如何让词语教学大放光彩

浅谈初中课堂词语教学的几种方法摘要:本文主要谈了词语教学的几种方法，词语教学应当依据据学生对象,注意方法上的循序渐进。

同时，词语又是语言交流的最基本的工具，因此，课堂授课应注重词语的实际运用。

关键词:词语；学习；积累；运用呆过好几个学校，发现课堂词语教学大多拘于一格，无非是纠音读词—借助词典或参考书释义—课后抄写并默写词语，单调乏味的词语教学形式，不具有任何训练和发展思维的课堂授课，使学生厌烦语文，厌恶对词语的学习，而恰恰为我们所熟知的是：词语是语文学习的基础，这就好比一块砖，一片瓦，只有砖砌好了,瓦摆正了,房子才能接受风雨的洗礼.语文培养人听、说、读、写的能力，惟有掌握丰富的词语并熟练地运用它们，语文素养才能养成。

研究家认为,词语本身有它的光彩，声色,每个词都有它的重量,体积,质地，光泽,声响，黑暗.词语，它是具有音、形、义综合美的载体.在教学中，只要我们多思考，多发现,并加以引导，就应该相信词语教学一定也是兴味盎然的。

从教十年有余,在课堂，我比较关注词语教学，接下来，我就自己的一些看法，结合同行实践操作得出的一些经验，浅谈初中课堂词语教学的几种方法.一、巧说字词培养兴趣语文与生活紧密地联系在一起，平时应该教会学生多关注生活，做生活的有心人。

中国的文字历史悠久,文字逐渐发展演变而至今天的楷书，行书，可以说，所有的字词都有它的渊源。

比如：“休息”中的“休”就是个会意字，左边是个单人旁，右边一个“木”字，古人在创造字的时候，就是因意生字,“一个人倚靠着木头”，那不就是“休”吗。

“休"演变到今天，有了更多的意思,“休会"“争论不休"中的“休”是停止,罢休的意思。

“休妻"中的“休”是把妻子赶回娘家，断绝夫妻关系。

再比如，在教词语“刀刃”的时候，可以笑称此是“双胞胎兄弟”，叫学生说说不同的地方，相信都是眼尖的,“刃”上多一点，那为什么多一点呢？教师可反问学生，原来“刀剪的锋利部分”即为“刃”，“刃"上多一点，就是告诉人们小心刀锋，太锋利，容易伤人，“刃“为指示字,相信这样一教，学生的大脑思维就活跃起来了吧。

点“词”成金让词语教学灵动丰盈作者：南淑敏来源：《成才之路》 2013年第9期浙江乐清●南淑敏摘要：词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。

教好词语，不仅对提高学生的阅读和写作能力有着直接作用，而且对学生今后的发展也会产生深远影响。

关键词：词语教学；低效现象；有效策略词语教学作为语文教学的重要组成部分，应贯穿于整个语文教学的全过程。

有效的词语教学能帮助学生理解词语的丰富内涵，通过词语走近文本、理解文本、感悟文本，从而更好地提高语文学习的能力。

但纵观当前的词语教学，却是“想说爱你不容易”。

如何在阅读教学中优化词语教学，进而提高阅读教学效益，达到最佳的教学效果，笔者进行了有益的探索。

一、误入藕花深处———当前词语教学低效现象透析《语文课程标准》从第一学段到第三学段对字词教学都提出了明确的要求。

但在具体的教学实践中，词语教学却未引起足够的重视。

表现为：1. 枯燥乏味，随心所欲———字词教学随意化字词教学，是儿童从口头语言到书面语言过渡的基本环节，是儿童自主习染文本世界的开始，它对于儿童语文综合素养的建构具有奠基性的作用。

但在教学中，有些教师随意拔高要求，只要求认读的词语也要求会写、甚至会默；用机械的抄写代替课堂的指导……在教师的眼中，识字是任务，在学生的眼中，识字写字成了负担，孩子们在大量的抄写面前苦不堪言。

2. 蜻蜓点水，一读了之———词语教学程式化以中高段语文中的词语教学为例，有的教师不注重词语教学的方法，往往在课始，犹如蜻蜓点水般一读了之，接下来便撇开字词，着手段落篇章的学习和训练了，造成学生对词语理解不深刻；有的教师甚至把字词学习的任务完全交给学生，要求预习时完成，教学时间全部放在了文本内容的理解上。

这样，就使字词教学成了一种形式，学生们一知半解者多，印象不深，造成阅读理解的困难。

二、巧度金针与人———优化词语教学的策略探索词语作为语文教学中最活跃的元素，需要教师在教学中引领学生比较、揣摩、品味、体悟词语的内在意蕴，从而更好地帮助学生理解课文内容，体会课文情感，感受语言文字的魅力，获得良好的语感。

坚守课堂板书，促进深度学习——读《指向深度学习的课堂板书》有感《指向深度学习的课堂板书》是一本出版于2024年5月的新书。

在人工智能飞跃发展且逐渐普及的2024年，还有必要研究板书吗？笔者基于自己的教学经验，认为有必要；特别是读了这本书之后，更认为非常有必要。

笔者曾担任过教师资格证面试考官，发现许多准教师对板书不够重视，且不说板书的字体不够工整、美观，单单板书中的错字、别字就让人无法容忍。

那在职教师的板书如何呢？在优质课评比现场，用板贴取代板书的现象屡见不鲜，一堂课结束了，黑板上没有留下老师的几个字。

而常态课上，用课件代替板书更不少见。

教育部基础教育司原司长王文湛先生曾语重心长地告诫一线教师:“课件不能代替板书，我去听课，现在都用课件了，有的教师一节课下来，黑板上一个字都没有，空的。

我不赞成，我认为一些教学的知识、重点和难点，教师在黑板上再写一遍，有助于学生加深印象，牢固掌握所学知识是很有必要的。

特别是教师形式新颖、生动别致的漂亮的板书，是带给学生的美的艺术享受，要极大地提高教师的板书水平。

”新时代教育中，板书不但不应被忽视，而且更应进一步加强。

我们要重新认识并挖掘语文教学课堂板书的作用和价值，站在培育学生核心素养的高度，精心设计板书，提高板书效益，进而提升课堂教学质量。

本书作者蓝辉春老师从“我为什么重视板书”“什么才是好的板书设计”“我这样进行板书设计”“板书设计举隅与设计意图说明”四个方面展开阐述，分享了他基于35年的课堂教学实践的板书设计研究成果。

这本书具有原创性的成果，主要体现在以下三个方面：一、板书设计在语文课堂教学中的实用价值蓝辉春老师结合语文教学的特点，归纳板书设计有助于教师引导学生识字写字、理解词句、理清思路、概括内容、分清主次、领悟方法、背诵积累及学习运用八项价值。

每一条实用价值，蓝老师都从学理、案例两方面进行了论述，进一步说明了板书具备的“导学助教”功能，既能简洁明了、系统完整地呈现教学内容，又能以明晰的视觉符号启迪学生的思维，搭建师生之间教学信息双向交流的桥梁。

词语教学设计三第8篇：词语复习课教学设计词语复习课教学设计学习目标：1、掌握本册部分新词的近义词、反义词，能正确写出词语。

2、熟练掌握本册四字词语，正确书写。

3、复习各类词语（如abb、abab、aabb等类型），并能熟练写出3~4个同类词语。

学习重点：通过复习将所学词语进一步巩固、积累，达到熟能生巧、举一反三、灵活运用。

教学方法：自主、合作、小组竞争方式相结合、教师适时点拨指导教学准备：多媒体课件教学过程：一、明确本课复习内容及目标本节课，我们将进行词语部分的专题复习。

1、复习生词的近义词、反义词；本册的四字词语；不同类型的词语，如abb、abab、aabb等。

2、通过复习，使我们能牢固掌握这些词语。

本课我们将采用小组竞争的方式进行。

六个小组展开竞赛，哪一组回答问题多、正确者加10分，若有说话或走神、做小动作的，发现一人扣5分。

希望各组能够齐心协力，勇争第一。

获得前两名的小组，每人加五分。

二、复习近平义词、反义词1、复习近平义词：（出示小黑板）常常（）往常（）顿时（）惭愧（）附近（）孤单（）讥笑（）迟疑（）焦急（）夸赞（）斥责（）谦虚（）问：什么是近义词？（意思相近的两个词或几个词，叫近义词）指名说每个词的近义词，师板书，各组相应加分。

2 多种形式对读，加强记忆：男女生对读、师生对读、1 拿出习题，快速填写，遇到不会写的可以看黑板，但要做一个记号。

比一比哪一组最先写完！（眼过千遍不如手过一遍）2 小结：这些词语是我们本册课文中出现的生词，通过说近义词，我们不仅仅理解了这些词语的意思，同时也积累一些生词。

在平时的阅读中，我们常常会遇到一些生词，我们可以采用替换近义词的方法来理解它。

这是一种很好的阅读方法，大家要学会运用。

2、复习反义词（小黑板出示）讨厌（）消失（）严寒（）庞大（）下降（）斥责（）熄灭（）谦虚（）聚（）宽（）强（）穷（）胜（）是（）贵（）内（）恶（）加（）美（）对（）指名上台将词语卡片贴在相应的词后面（各组相应加分）1 多种形式对读，加强记忆：男生大声读女生小声读、老师声音粗粗的读学生声音细细的读、快速书空，加深印象，重点遇到自己不会写的、掌握不扎实的词语多书空两遍。

词语的赏析、联想、运用——部编版小学语文四年级教材“词句段运用”栏目解析纵观四年级语文上下册教材，我发现两册教材的“词句段运用”栏目把训练重点放在了“理解词义，学会在具体语境中运用”上。

教材着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点。

特别是在对关于词语的练习活动，多是创设具体情境，促使学生调动生活经验，在生活情境中运用词语，激发学生学习词语的兴趣。

四年级词语训练的要求在低年级的基础上，讲求的是词语的深度理解和灵活运用能力。

接下来，我将以部编版四年级语文上下册教科书为例，结合“语文园地”中的一个全新的栏目“词句段运用”，来试着分析编者编辑意图，提出我的一些教学建议。

一、赏析，让词语释放内涵一篇好文章用词的准确、精妙之处，只有读者在反复地比较、涵泳、揣摩中才能逐渐体悟到、品味出，让人回味无穷，拍手称绝。

我们要让学生学会通过赏析来理解词语，斟酌句、段当中词语使用的精妙之处。

教学生赏析词语，贵在教会方法，培养意识，我给大家推荐两种非常实用的方法。

（一）“同义、近义比较”法。

所谓“同义、近义比较”，就是将表示相同或相近意义的语言形式呈现给学生，让学生进行比较、分析、鉴赏的过程。

四年级下册语文园地八“词句段运用”第一题：编辑意图：通过两组句子的比较，辨析近义词“慰藉”和“安慰”，“忘记”和“忘怀”，学会正确理解和运用词语，培养学生积累词语运用词语的能力。

教学建议：教学时，可首先让学生通过读，来发现每组加点词语是近义词。

再让学生说说这两组词语的意思分别是什么，说说它们的相同和不同之处。

这里可让学生在小组内讨论交流，再来说一说。

第一组中“慰藉”和“安慰”两者之间有明显的区别，“安慰”是语言上的，侧重于语言、表达效果；“慰藉”是自我心理的感情填补，侧重于心理、情感效果，安慰不一定能起到慰藉的作用。

第二组中“忘记和忘怀”，“忘记”对象可以是人、事物、时间等，适用范围比较广，如：他忘记带钢笔；也指某种道理，如：不能忘记这个深刻教训。

让低年级词语教学更生动更有效低年级是培养学生阅读能力的起始阶段，词语教学就显得尤为重要。

然而，词语理解是低年级阅读中的难点。

他们没有足够的词汇和经验来解释词语，对词语的理解经常会“得其意而不能尽其言”。

对低年级语文课堂中的词语理解，个人认为应抛弃教师洋洋洒洒的解说，让学生这一含苞待放的“嫩蕊”在发现、感受、品悟中细心“商量”，促进他们的语言、情思在课堂中得到春风化雨般的成长。

正如杜甫在《江畔独步寻花》中所写“繁枝容易纷纷落，嫩蕊商量细细开”。

因此，在教学过程中，有针对性、目的性地进行词语教学，采取各种各样，丰富多彩的方法，这样才能吸引学生的注意力，从而使教学收到事半功倍的效果，带领学生走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素，从而提升语文的生命力。

那么，如何开启这扇大门，提高学生的词语理解水平呢？下面就谈谈自己在实践中的一些粗浅的想法。

一、联想拓展——“柳暗花明又一村”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。

因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动进步，而且是知识进化的源泉。

”如《画家和牧童》中，怎么带领孩子读懂“纷纷夸赞”这个词时，我让孩子闭上眼睛时光穿越到当时的现场，让孩子夸赞戴崧，先模仿书上夸，再用老师送的词再夸，最后才引出“纷纷夸赞”，学生不仅掌握了词语的字面意思，而且进入了词语所描绘的如诗如画的意境，深切感受到了词语所蕴含的情韵、色彩和美感，真正达到了感性与理性和谐统一的境界。

这种不着痕迹的词语教学设计，让学生的模糊意识顿时清晰，让枯燥的教学彰显精彩！同时，词语教学与其它教学环节的水乳交融，会让我们的语文教学更加有效！二、联系生活——理解词语的源泉《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。

生活是语言的源泉。

语文教学中要充分利用学生的生活素材和身边的事例，创设他们熟悉的生活情景，帮助其理解和运用词语。

当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。