让词语教学鲜活起来论文

唤醒词语让词语教学鲜活起来
常莉
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2013(000)019
【摘要】小学语文教材许多课文篇幅短小,用词精当,独具匠心,所以在教学中,唤醒词语,让词语教学鲜活起来,丰盈语文的教学细胞,让学生在情趣盎然中走进课文的字里行间,品悟课文蕴含的情真意切,触摸作者的脉搏,从而入景入境入情!词语是灵动的,有声有色,有情有义,只要细细聆听,那声音便会轻轻敲进读者的心中,激起无数的情感浪花!教学中,让学生潜心体会词语中包藏的声音,感动便会在不期而至中漾过心尖.
【总页数】3页(P252-254)
【作者】常莉
【作者单位】湖北省钟祥市新堤小学,湖北钟祥431900
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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点“词”成金让词语教学灵动丰盈作者：南淑敏来源：《成才之路》 2013年第9期浙江乐清●南淑敏摘要：词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。

教好词语，不仅对提高学生的阅读和写作能力有着直接作用，而且对学生今后的发展也会产生深远影响。

关键词：词语教学；低效现象；有效策略词语教学作为语文教学的重要组成部分，应贯穿于整个语文教学的全过程。

有效的词语教学能帮助学生理解词语的丰富内涵，通过词语走近文本、理解文本、感悟文本，从而更好地提高语文学习的能力。

但纵观当前的词语教学，却是“想说爱你不容易”。

如何在阅读教学中优化词语教学，进而提高阅读教学效益，达到最佳的教学效果，笔者进行了有益的探索。

一、误入藕花深处———当前词语教学低效现象透析《语文课程标准》从第一学段到第三学段对字词教学都提出了明确的要求。

但在具体的教学实践中，词语教学却未引起足够的重视。

表现为：1. 枯燥乏味，随心所欲———字词教学随意化字词教学，是儿童从口头语言到书面语言过渡的基本环节，是儿童自主习染文本世界的开始，它对于儿童语文综合素养的建构具有奠基性的作用。

但在教学中，有些教师随意拔高要求，只要求认读的词语也要求会写、甚至会默；用机械的抄写代替课堂的指导……在教师的眼中，识字是任务，在学生的眼中，识字写字成了负担，孩子们在大量的抄写面前苦不堪言。

2. 蜻蜓点水，一读了之———词语教学程式化以中高段语文中的词语教学为例，有的教师不注重词语教学的方法，往往在课始，犹如蜻蜓点水般一读了之，接下来便撇开字词，着手段落篇章的学习和训练了，造成学生对词语理解不深刻；有的教师甚至把字词学习的任务完全交给学生，要求预习时完成，教学时间全部放在了文本内容的理解上。

这样，就使字词教学成了一种形式，学生们一知半解者多，印象不深，造成阅读理解的困难。

二、巧度金针与人———优化词语教学的策略探索词语作为语文教学中最活跃的元素，需要教师在教学中引领学生比较、揣摩、品味、体悟词语的内在意蕴，从而更好地帮助学生理解课文内容，体会课文情感，感受语言文字的魅力，获得良好的语感。

总第 633 期New Generation 阅读与理解 创设情景,让语言训练鲜活起来罗丽红（福建省龙岩市上杭县特殊教育学校 福建 龙岩 364200）摘要：近年来特殊教育学校的发展取得了诸多突破，受到了社会各界的普遍关注和广泛支持。

社会各界开始对于特殊学校的育人活动进行支持，关注度较高的便是语言训练。

特殊学校所开展的语言训练活动可以让特殊学生的语言表达能力、逻辑思维能力、交流互动的能力得到同步培养，通常而言会采用情境教学的方法来开展。

在本文中将针对如何创建教学情境，让语言训练鲜活起来进行深入探究，并且提出具体的策略。

关键词：教学情境；语言训练；有效性；有效策略语言构建和应用能力是特殊学生核心素养的重要组成成分，教师既要将系统的语法知识传递给特殊学生，还要让学生通过相应的实践和运用来掌握语法知识。

开展语言训练这就需要创建具体的情景，开展情景式的训练工作，这样才能让学生可以将更多的语言技巧进行实践运用。

教师可以通过鼓励特殊学生变换句式，创造语言训练语境，开展实践运用工作让语言训练活动鲜活起来。

对于开展语言训练要群策群力，依托人教版教材中的素材和情景创建语言训练情境，对其重要性进行探究。

提出具体的训练策略是特殊教育学校教育工作者重要任务之一。

首先针对开展语言训练进行遵循的若干原则进行探讨。

一、创建情境提高语言训练效率所应遵循的若干原则（一）主体性原则语言训练需要面向特殊学生而进行，需要突出其主体地位和核心需求，不断的创新形式，丰富内容，让创建的情境鲜活起来和特殊学生的实际情况相吻合。

特殊教师在组织语言训练的过程中，要多次开展访谈和交流活动，了解特殊学生的实际情况和需求，这样才能让语言训练更有针对性，因此应当满足主体性的原则，开展语言训练研究工作。

（二）渐进性原则教育教学活动不能一蹴而就，应当循序渐进，逐渐的提高语言训练的难度，提高情景创设的深度，这样才能让学生亦步亦趋的跟随的教师的脚步来进行语言训练，运用所学习的知识和技能从而更好的达到教师的预期目标。

让你的语文课堂灵动起来论文•相关推荐让你的语文课堂灵动起来论文摘要：课堂教学是语文教学的主阵地，是学生获得知识提高能力的重要场所，也是老师展示才华，张扬个性的舞台。

语文教学的课堂更应如此。

笔者以为：优美的语言表述，精巧的构思设计，灵活的课堂环节，新鲜的资讯信息，充实的课堂内容，这五个环节是语文课堂灵动的重要因素。

关键词：语文课堂；美；巧；活；新；实课堂教学是语文教学的主阵地，是学生获得知识提高能力的重要场所，也是老师展示才华，张扬个性的舞台。

但纵观我们的语文教学：以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的，高考语文成绩得高分不易，考分差距也不是很大，导致了学生学习的功利性思想严重，积极性不高，课堂沉闷，可以说，高中语文学习在学生心里的地位十分堪忧。

如何抓住我们的主阵地，让我们的课堂灵动起来呢？笔者结合教学实践，从激活语文课堂教学策略的角度试作一些探索。

一、“美”汉语是充满魅力的语言，与中国五千年的历史相伴，汉字、汉语有着其他语言不可比拟的丰厚意蕴。

语文课堂作为学生习得汉语的平台，应该充分彰显汉语的魅力，而这就要求语文课堂达到“美”的要求。

例如我校的马老师执教《米诺斯的维纳斯》这篇课文时，在引入环节讲到：“维纳斯是罗马神话中爱与美的女神。

看，她正向我们走来，像一粒珍珠，从贝中站起，升上了海面，左边有风神吹送，右边有时辰女神迎接。

海水的波浪有节奏地缓慢地拍击沙岸，美丽娇艳的鲜花，在轻风的吹送中，绕着维纳斯窈窕而柔美的身姿飘舞……”通过优美的语言来营造美丽和谐的意境，再加之优美的图片，这无疑能激发学生的学习兴趣。

再如王老师在讲授《荷花淀》引导学生体味意境的时候要求学生闭上双眼，然后说道：“月亮泻下一片银色的光辉，泻在院子里，泻在女人身上，编好的席子在月色下如一片洁白的云彩，那个女人似乎飘飘欲仙了……”简洁传神的语言，配上动听的音乐为课堂增加了一道靓丽的风景。

以上的两个课例可以看出优美的教学语言能使学生领略汉语的魅力，进而提高语文学习的兴趣。

还原语境，让词语教学更具活力作者：黄红英来源：《小学教学参考(语文)》2014年第11期词语教学在小学语文教学中占据一定的分量。

词语教学效果与学生的语文阅读、写作、口头表达等方面的能力紧密相连。

从多年的教学实践来看，离开了语境的词语学习显得空洞、枯燥、无力，不利于学生理解，从而影响了学生词语的运用。

因此，在小学语文词语教学中，开展语境式教学具有重大价值。

一、还原词语审美情境，体会词语意境美语文学科的词语中，有一些描述性、形容性的词语，具有很强的审美特点。

语文教师可以抓住这些语言的特点，还原词语审美情境，让学生深刻体验词语的意境美。

如此一来，词语就能以生动、鲜活的形象呈现在大家面前。

以学习小学语文《看菊花》这一课为例。

课文中有一句：“公园里的菊花，千姿百态。

”为了让学生体会词语“千姿百态”的意境美，我与学生展开了如下对话。

师：公园里的菊花，千姿百态。

同学们想一想，千姿百态是怎么样的一个景象呢？生：表示菊花种类很多很多。

师：不但种类多、姿态也多。

那同学们快点动脑筋想一想，作者为什么说菊花千姿百态？你能想象出有多少种姿态吗？（提示学生从后文中的“有的像……有的像……还有的像……”展开回答，还原词语的意境美）……在这个案例中，教师先引导学生说出千姿百态是什么意思，然后利用语言带动学生阅读课文，深入体会千姿百态是怎样的一个景象。

教师利用语言刺激学生联想，加深了学生对千姿百态的理解。

因此，在这类词语的教学中，教师可以还原审美情境，让学生在理解词语大意的基础上，融入审美情境，体验词语的意境美。

二、丰富词语教学方法，利用语境呈现词语在利用语境式理论展开词语教学的过程中，方法是丰富多彩的。

教师可以结合词语学习需要和课堂实际，在语境中呈现词语，让词语教学栩栩如生，鲜活且富有生命力。

1.利用图片，形象呈现在语文教学中，有很多词语可以利用图片进行呈现，加深学生对词语中的形、意、义等方面的理解。

例如，动物类词语、写家庭成员的词语、描述天气的词语等。

让词语教学“厚实”起来在小学语文课中，词语教学可以说是一项贯穿六年的教学内容。

但不少老师常常认为：词语教学只是低年级教学的重点，中高年级的重点是阅读文章与写作，词语的学习只是为学生的顺利阅读扫除障碍,因而无足轻重。

况且，小学高年级学生经过几年的阅读实践,已经初步具备了自学能力。

词语完全可以交给学生自己去学习,去掌握,不必占用课堂宝贵的时间。

于是，长期以来，中高年级语文课上，教师们对词语的教学，常常是略处理，先读读词语，然后或让学生查查词语手册上的解释，或简单的提问，然后例行公事般的讲解一番，就算词语教学了。

这样的教学其结果是，一学期学几百个词语，但留在学生脑海里的词语没几个，更不用说去运用这些词语了。

我们常在公开课上看见学生发言词不达意，令老师苦笑不已的现象；翻开学生的作文本，会发现相当一部分学生文章中词汇贫乏，语句欠生动，极难得用上课堂上学过的好词。

字、词、句是组成语文材料的基础。

对于语文学习，生字是基础，是根本；没有了对新词汇的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白。

当我们抱怨学生基础提不上去的时候，中高年级的词语教学应该值得我们反思。

词语教学应该是扎扎实实进行的，来不得半点马虎和想当然。

当然，由于各年级教学侧重点不同，中高年级的词语教学不可能象低年级那样，占据太多课堂时间。

教师可以通过一些有创意的语文活动，运用多种方法，带领学生走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素，从而轻松达到教学效果。

一、培养习惯，渗透学法中高年级的词语教学，显然应有别于低年级。

不能只局限于字的音与形，而要求音形义的结合。

同时，应注重学生学习词语的良好习惯的培养，指导学生掌握学习汉字的一些基本规律。

苏教版六年级《爷爷的芦笛》教学片断：师：同学们预习过课文吗？生：预习了。

师：现在，老师想了解一下同学们的预习情况。

这三个字谁认得？（出示：闸、踩、胧）（生读三个生字）师：非常好！你能用“闸”组个词吗？生：闸屋、闸门师：嗯，书上有，还有“大闸蟹、闸刀”。

让拼音教学活起来汉语拼音是帮助学生识字和学习普通话的工具。

汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。

传统的拼音教学是学生机械地记忆、枯燥地读。

教师的指导仅仅体现在领读上，而新的拼音教学应该从多种方法上，让拼音教学鲜活起来。

所以，在对低年级的几年拼音教学工程中，我对拼音教学有了新的认识。

一、利用多彩的游戏，提高学习新的发现从儿童心理发展特点来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直观性，形象性、抽象性思维较弱。

他们往往开始能按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久，且容易注意力转移。

现行新教材的内容鲜活，形式新颖，趣味性强，我们的教学方法能够利用这些多样性和趣味性，就能调动起学生学习拼音的兴趣。

对于一年级的学生而言，兴趣来自多彩的游戏。

教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应作的事，也都变成一种游戏似的。

”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心里特点，使他们快快乐乐的学，轻轻松松的记，在游戏中学习知识。

例如：在教学复韵母“ai、ei、ui”时，我们设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演边对话：”ui、ui、ui，我是小ai，你是谁？”“ui、ui、ui，你是小ai，我是ei”。

通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。

二、歌诀激活课堂教学歌诀由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。

在汉语拼音教学中，我们紧紧抓住这一特点，把大量的歌诀引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径，从而激活了汉语拼音教学。

例如：在学习a、o、e时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e。

”学生边唱边记住了a、o、e的发音；在学习“ch”是，我教读儿歌“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子闹肚子”。

在反复吟诵中，学生很快熟悉并掌握了“chi”的发音，这些效果的取得都与歌诀相关。

【让词语鲜活起来】鲜活的词语《大江保卫战》是苏教版语文五年级下册第六单元的最后一篇课文。

教者在学生初读课文后，以问题“你从文中哪些语句读出了人民子弟兵的英勇无畏”来统领全文，让学生深入文本，细读体会。

交流时学生的回答重点集中在“嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：‘大堤，保住大堤”’和“他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙”这两个句子中，于是教者紧扣三个关键词语“全然不顾”“奋然”“人墙”，引领学生咀嚼语言文字，使词语鲜活丰满，引导学生深入领悟人民子弟兵的“英勇无畏”。

1.“全然不顾”――深度挖掘出示语句：“嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：‘大堤，保住大堤”’，交流。

生1：我从这句读出英勇无畏，特别是“全然不顾”，就是一点儿也不顾，全部不顾。

师：不顾什么?生1：不顾疼痛，不顾生死。

师：这儿具体指――生1：不顾脚趾被石头割破。

师：那是怎样的石头，割破后是怎样的情形，又是怎样的疼痛呢?读读文字，好好想想……此处，学生能扣住“全然不顾”读出“英勇无畏”，但还只是在文字表面滑行，粗略感知“石头割破脚不在乎”，体会得不够深。

人们常说“文字会说话，背后有内涵”，不顾“什么?”“嶙峋”“片石”说的又是什么?这是学生忽视了的文字信息，却能凸显战士“勇”者形象。

经过教师的追问、点拨，学生会说出片石“尖、锐利”“刺得深”；能想像文字背后省略了的“脚割破后血从伤口涌出，和江水混在一起”的情形，能感受到战士钻心的疼，甚至能听到“唉哟”一声尖叫，但战士“全然不顾”，顾的只是“保住大堤”。

只有这样往深处挖掘，活现词语，活现当时的情境，战士们铮铮铁汉的形象才能跃然于学生面前。

2.“奋然”――追问想像出示语句：“他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙”，交流。

生1：我从“奋然”这个词读出了他们把自己的生死置之度外。

师：这“奋然”一跳，是怎样的跳?生(逐个回答)：是义无反顾的跳；是奋不顾身的跳；是毫不犹豫的跳；是毅然决然的跳。