大学英语听力障碍的类型及对策

大学英语听力障碍的类型及对策
摘要：本文根据中国英语学习者的听力学习特点，分析了影响听力效果的六
大障碍，针对这些听力障碍：提出了行之有效的听力教学方法，并用于真正的听
力教学中，取得了良好的效果。

关键词：语音障碍语速障碍词汇障碍

1 背景分析

英语听力一直是中国英语学习者的一大难题。随着大学英语教学改革的不断
深入，听力理解在大学英语四六级考试中所占的比例已达35％。教师面临着改
革听力教学，提高听力成绩的严峻挑战。

2 听力障碍的六大类型
2.1 语音障碍
2.1.1 连读
由于英语是以重音间距来决定一句话的时间的，在一拍的时间内要发许多个
音；因此单词与单词就首尾相连，形成连读，也可以说是同一意群中前一个词的
末尾音与后一个词的起首音的粘连。

2.1.2 弱读
英语中不少常用词具有两种读音形式：强读与弱读。强读是指单词单独念的
时候的读音形式；在句子中，这些词重读时多用强读，不重读的词常采取弱读，
比如虚词。在英语中，可以用改变元音的方式来弱化一个词的音，还可以用省略
音节的方式来弱化。如缩短元音的长度，即把长元音缩短成短元音，如，
been[bi:n][bin]，me[mi:]变成[mi]。弱化主要出现在下面几类词中：限定词、介词、
连词、助动词、代词等

2.1.3 停顿
停顿也是英语节奏的一个显著特点，却同样没有受到足够重视，很多学生为
了追求流利，在口头表达和朗读时一气呵成，这不但给对方的理解带来困难，也
影响了自己的听力。英语的停顿是为了增强语言的感染力和表现力，引起听者的
思索与共鸣，或是为了突出语言的旋律美和节奏美。停顿一般出现在可以自成语
词单位的意群与意群之间，这些意群可以是词、短语、从句或句子。

2.1.4 单词的正确发音
正确的单词发音是听力训练的第一步，错误的发音会引起误解。比如英语元
音有长短之分，如不能正确分辨，会引起词义的混淆。例如：The flooris wet，
don’t(sleep／slip)on the floor.在不少学生把[v]读成[w]，如把vase[va:s]误发成
[wa:z]，把very[veri]读成[weri]

2.2 语速障碍
学生平时学习都以课文磁带为准，语速较慢，学生的适应能力较差，如遇到
有关语音语调变化的听力材料，便无所适从。

2.3 词汇障碍
学生的词汇量的大小，词义的准确程度，对听力理解的准确性而言，也有直
接的关系。

2.4 两种语音体系的辨别障碍
英语学习中有RP和GA两种不同的语音体系，中国的英语学习者从小学到
中学，基本上是遵循RP(Received Pronunciation)语音体系，即英式的语音教学系
统。然而由于大学阶段所接触的语音材料多为CA(General American)即美式语音
系统的发音，因而适应起来比较困难，所以学习者应学习辨别不同的语音体系，
提高听力成绩。

2.5 英语背景知识匮乏
学生对英语中的语言现象，比如一些惯用法和固定搭配往往不够熟知，积累
不足。因而在听到这类表达的一部分信息后无法预测或猜测到另外一部分的表
达。Anderson and Lynch曾指出：背景知识的匮乏也是为听力理解中的一个障碍。
因为语言本身就是用来传递文化，听力材料所展示的就是各方面文化、知识的缩
影，如科技、风土人情、著名人物、历史地理、医疗卫生、文化教育、各种社会
问题等。若不了解这些背景，势必对听力效果有很大的影响

2.6 情感因素的干扰
语言学习中的情感是指学习者在学习过程中对其行为产生影响的感情、感
觉、情绪、态度等。问卷调查结果显示，100％的学生认为自己的情感因素直接
影响到他们的听力效果：75％的学生认为自己的听力障碍中有情感因素的成分。
主要的消极情感有：对英语学习没有兴趣；精神紧张；焦虑；沮丧；缺乏自信；
注意力不能持续集中。

3 解决听力障碍的对策
3.1 制定教学计划
通过以上听力障碍的分析，诸多的听力教师通过实践认为，若要从根本上解
决学生的听力障碍，必须有一个完整的、循序渐进的教学计划，每个学期设置不
同的教学重心：

(1)第一学期：侧重于解决学生语音方面的障碍。通过大量的示范与练习使
学生熟知英语语言中的连读、失去爆破、重读、弱读、语调、英式美式英语的差
异等，训练学生的模仿跟读能力。

(2)第二学期：侧重于解决学生听力过程中的语速障碍。教会学生如何利用
语言基础知识(如语法、句式、习语搭配等)迅速识别、捕捉语流中的意群，并指
导学生利用对意群的掌握形成对整个听力内容的完整理解。

(3)第三学期：侧重于学生微技能的全面训练，尤其教会学生如何做到对听
力信息进行处理、筛选和记忆，如何把握听力内容的主旨大意并能边听边猜测同
时进行快速记录。

(4)第四学期：提高学生听力的综合技能，并加大听力材料在篇幅和语速上
的难度

3.2培养学习自信心，提高学习兴趣
教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法。让学生认识到听力学习的艰
巨性和渐进性，帮助学生树立自信心；在具体教学过程中，丰富教学内容，以提
高学生的学习兴趣。创设情景。营造生动活泼的听力氛围。

3.3 重视语言知识的传授
首先要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。其次注
重朗读技巧的训练和培养。最后要鼓励学生多记忆单词。词汇学习要边学边记，
最好是根据拼读规则来记忆。帮助学生掌握必要的语音知识。例如重读、弱读、
同化、英美发音差异等。

3.4 培养学生正确的听力习惯
首先是预期的习惯。预期指听者根据已知的语言信息，对未知的信息迅速作
出判断的能力。可指导学生听前浏览一下问题，做到有的放矢，并根据环境、文
化背景等对材料做出预测。另外，要注重培养捕捉关键词和重要信息的习惯。在
快速语流中单词的发音受弱读、连读、失去爆破等影响。

3.5 正确使用评价效应
教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生学习积极性的手
段，而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价，即对学生的回答
暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价会捏断学生的思
维，引发学生的心理不安和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力
的良好时机。最终减少了学生自主学习的积极性。

4 结语
听力教师只有真正掌握学生的困难之处，才能采取行之有效的方法帮助学生
提高听力技巧。听力教学才能做到事半功倍的效果。