小学语文阅读教学“读”占熬头

语文教学“读”占鳌头作者：陈丹丹来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第12期朗读，是一种运用规范的普通话，对各种体裁的书面作品进行再创作，使之变成有声语言的活动。

它是语文教学中一个非常重要的环节，和全面教学息息相关。

那么，该怎样使学生能正确、流利地朗读课文，并能初步注意读出课文的感情，实现朗读教学的目的呢？基础朗读是学生走进文学殿堂第一步。

那么，在小学语文课堂教学中，要如何抓好学生的基础朗读，使学生从朗读中加深对课文的记忆和理解，从而受到美的熏陶，有美的欣赏能力，我认为可以采取以下几个策略来提高学生的朗读水平。

策略一：把握基调准确范读，激发学生朗读兴趣基调原指音乐作品中主要的调，这里指朗读基调。

即指朗读某篇书面作品的态度感情及运用朗读技巧的整体特点。

教学中，我总是设计好整体的朗读技巧。

通过教师范读，使学生受到感染，并产生跟教师读的一样好的兴趣。

如在教学苏教版一年级下册《春到梅花山》时，为了让学生对梅花有个整体感知，激发学生的阅读期待，我借助课件让学生初步感受梅花的多而密，香气的淡而远。

有了感官成果铺垫，接下来的朗读便有了意境。

策略二：正确规范标准读音，扫清朗读基本障碍读音正确，扫清朗读基本障碍。

音准字熟是学生朗读能力发展的重要起点。

读中圈画，自学生字，教师指导，读准字音；初步练读，多碰多练，熟能上口。

对不要求掌握读音的字，可提示跳读。

朗读中，正确读清普通话的标准语音，是朗读的基本条件。

教学中，要求学生：1．每个词、每句话要读得准确明白，不丢音、漏字、添字中断等例：在《真想变成大大的荷叶》，以小老师的说法同桌互读，相互帮助，在这过程中请学生找出自己最想把它读好但遇到一定困难的词句，教师再施加指导，如“一片片叶子从树上掉下来”等。

2．要读准音变字的音调如轻声字“看得清”“漂亮”等，又如“一、不”的变调。

“一 (yi)不(bu)小心”“不(bu)认识”“一(yi)点儿”等。

朗读中，我反复进行正音指导，加强操练，力求使学生读得准确。

语文教学“读”占鳌头中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0085-01一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。

许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。

同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。

因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。

通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。

1.自读中感知，要有”量”“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。

”读书贵在自悟自得，”书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。

然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。

于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。

此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的”情”、感悟到的”理”无非是老师个人的读书心得、体会。

这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的”机器”。

因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。

给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生”学习的促进者、指导者”。

2.初读整体感知，扫除文字障碍在过去的语文教学中，许多教师没有从儿童的年龄特点出发，认为课文内容直白，学生还没有熟悉课文内容，就引导学生深入理解、领悟课文了。

让语文课堂教学“读”占鳌头【摘要】新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”“读”作为一种简单而行之有效的教学方法，在二期课改中又绽放异彩。

本文从自读感知阶段朗读的“量”，精读领悟阶段教师指导的“度”，诵读表达阶段学生朗读的“质”，这三方面谈谈看法。

【关键词】朗读；感知；领悟；表达特级教师斯霞说：“读是教学中很重要的环节，从启发谈话开始到认识字词、老师讲解、朗读、复述、直到结束谈话，都离不开读。

读多了，读熟了，课文的语言就可以进入学生自己的语言里去。

”语文课堂教学总是离不开课文朗读，因此要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

“读”一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。

而我们往往只重视中精读领悟阶段，忽视自读感知和诵读表达这两个阶段。

其实，自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握。

在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行分析体会，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。

同样，没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难以得到整合和深化。

因此我在重视精读领悟阶段引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。

一、自读中感知，要有“量”所谓“读书百遍，其义自见”，就是说在琅琅的读书声中，课文优美的意境、缜密的思路、传神的描绘、丰富的情感才能得到充分、酣畅的体现。

张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。

”然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。

于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句、布局谋篇大加分析。

由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。

此时的学生只是一个听众而非读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”只是老师个人的心得体会。

“读”占鳌头,让学生成为学习的主角新课程改革以来，根据语文学科的特点和素质教育的要求，“以读为本”更受到一致的强调。

朗读在我们的语文教学中具有举足轻重的作用。

在语文课堂中我们要让学生快乐地读，读有所悟、读有所感、读有创新，让读贯穿语文教学的始终，让学生做学习的主角。

现在的小学语文课堂普遍存在这样一种现象，年级越高，越难在课堂上听到学生朗朗的读书声，教师从头讲到尾，一遍又一遍，偶尔不痛不痒的来几个问题，学生时刻保持静坐，低垂双眉，任凭教师尽情地唱着独角戏。

究其原因：1.应试教育的影响，高分万岁，使得教师总觉得时间不够用，总想在课上多给学生灌输一点，不想让读书占用太多的时间。

2.对“读”理解不够，不能用发展的眼光去看待语文。

《全日制义务教育语文课程标准》中提到:“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

”所以要让学生理解课文内容,开拓学生的思维能力,增强学生对语言文字的理解还必须“读”占鳌头。

一、以读导航，感知文本初读课文是学习课文的第一步，俗话说“高楼万丈平地起”，初读课文，就相当于万丈高楼的地基，从这里我们可以感觉到初读对于学习一篇课文是非常重要的，直接关系到课堂教学的效率。

现在很多老师都意识到了这一点，在第一课时都要安排初读课文的环节，但总是来也匆匆，去也匆匆，走个过场，没有充足的时间让学生读课文，不能让学生有充分的感知。

于永正老师就主张一篇课文首要达成的目标就是每一个学生都能把课文正确流利地朗读出来，这是底线。

在安排初读阶段，我们不能作简单的布置：读准字音、读通句子、读顺课文，每篇课文都是千篇一律，每个年级都是一样的要求。

这是不科学的。

在初读课文的安排上要从学生实际出发，不同年级的学生所具有的基础不同，比如，低年级学生独立预习能力不强，还需老师在初读中对生字词读音、句子朗读和课文朗读上多进行指导，而中高年级学生就可以在更高的起点上去要求他们。

“读”占鳌头新课标指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

”读作为一种简单而又行之有效的教学方法,在新课改的春风下重又放出了它的异彩,受到了越来越多的专家和教师的追捧。

然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领,而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。

这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印,而缺失了自己个性的,独特的东西。

本文试着从自读感知阶段朗读的“量”,精读领悟阶段教师指导的“度”,和诵读表达阶段学生朗读的“质”,这三个方面谈一些自己浅显的看法。

一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。

许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段,孰不知自读感知阶段是基础,有利于学生对课文的整体把握,在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析,学生对课文的理解自然是支离破碎的,缺少整体的把握和自身的感悟。

同样没有最后的诵读表达阶段,学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。

因此我们教师在重视点拨、指导的同时,更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。

通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时,也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。

一、自读中感知,要有“量”“好读书,不求甚解,每会意,欣欣然。

”读书贵在自悟自得,“书读百遍,其义自见”,讲的就是这个道理。

然而我们教师就是不敢充分相信孩子,认为与其让学生自己读,不如教师多讲些。

于是,没有给学生充分的阅读时间,教师就对文章的遣词造句,布局谋篇大加分析,由于学生自主读课文的时间太少,学生对课文的认识并不真切,思考并不深刻,感受并不强烈。

阅读教学应读占鳌头牐犚弧⒊醵林懈兄，要有“量”牐“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。

”读书贵在自悟得意，“书读百遍,其义自见”，讲的就是这个道理。

然而我们老师就是不敢充分相信孩子，认为与其让同学自己读，不如老师多讲些。

于是，没有给同学充分的阅读时间，老师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于同学自主读课文的时间太少，同学对课文的认识并不真实，思索并不深刻，感受并不剧烈。

此时的同学只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。

这势必会使原本富有性格的同学变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。

因此老师不应以自己的分析来代替同学的阅读实践，肯定要把读书、思索的时间还原给同学。

给同学充分的时间，让他们多读读书，让同学通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当同学“学习的促进者、指导者”。

牐犎缥以诮獭缎∩阌笆Α芬晃氖保开始我并不急于对课文进行条分缕析，而是先让同学仔细地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。

不一会儿同学们的小手就三三两两地举了起来，我又让同学再仔细地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。

同学又读开了，当同学们的`小手再度举起时，我还是再一次让同学仔细地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的方法来解决掉。

正由于给了同学自由阅读的时间，给了他们独立思索、理解课文的机会，同学在之后的小组争论中特别激烈，气氛甚是活跃，参加的积极性很高。

同学对课文的质疑特别深刻，如“小男孩这么盼望拍到照片，后来为什么没有来呢？”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却叮嘱秘书肯定要放小男孩进来呢？”等等。

正由于老师给了同学自己读，自己思索的时间，因此同学对这篇课文的理解也是特别深刻的。

不用老师解答，其他的同学就帮他们把疑难解决了。

相信同学，同学就会给你意想不到的惊喜，不是吗？牐牰、精读中感悟，重在“巧”牐犜亩两鐾Ａ粼谘生的自悟得意上是远远不够的，“阅读教学中，老师要引导同学细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，常常比较、揣摩，养成习惯。

语文教学中的“读”占鳌头“书读百遍，其义自见”，这句话给予我们的语文教学很大的启示：只要多阅读，多加思考，许多问题都会迎刃而解。

告诉我们：学习者只有通过多读，才能领悟到文章的内在意义。

也只有通过多读，才能心领神会，甚至潜移默化。

“以读代讲”继承和发展了我国古代传统的语文教学精华，尊重了学生在语文学习中的主体地位，调动了学生的学习兴趣，激发了学生会读、善读的主体潜能，培养了语感，提高了阅读教学的效率。

标签：以读代讲以情激情高效课堂学生主体发挥学生进入高年级后，许多老师都有这么一种感觉：学生们上课不愿举手回答问题了，读书也不再像以前一样声情并茂了，课堂上一下子就失去了许多激情。

于是乎，我们就把语文当作工具课，把语文训练当作一种单纯的技术训练，把活活的教材讲“死”了，把生动的课堂“扼杀”了。

因此，课堂教学中，教师必须优化课堂教学结构，为学生创设主动阅读的时间和空间，把阅读的主动权交给学生，以读为本，指导学生深层次地读书，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态。

现实的阅读教学中，教师一厢情愿的繁琐的提问和冗长细腻的分析、讲解多有存在。

花费了极多“讲”“说”的时间，而到头来学生依然是：“读”则不通畅，更品不出“味道”；“写”则写不出内容，更缺少情趣。

它极大地抑制了学生语文能力的培养和素质的提高，使语文教学出现了“髙耗、低效”的问题，在一定程度上，也影响了语文教学的发展。

因此，在阅读教学中如何真正确立学生的主体地位，充分调动学生主动学习的参与意识，培养积极学习的创造精神，使学生在泛读、精读、品味祖国语言文字的基础上，去发现美、领悟美、感受美，有着积极独特的作用，并具有一定的实践性和现实意义。

古人云：“书读百遍，其义自见”，这句话给予我们的语文教学很大的启示：只要多阅读，多加思考，许多问题都会迎刃而解。

告诉我们：学习者只有通过多读，才能领悟到文章的内在意义。

也只有通过多读，才能心领神会，甚至潜移默化。

因此，在语文教学中，教师要摒弃过去“满堂包讲”的教法。

让小学语文教学“读”占鳌头作者：熊德才来源：《新课程·小学》2015年第12期小学语文教学要重视朗读教学，要给学生提供充分的阅读机会，让学生在读中感知，读中感悟，在读中受到情感熏陶。

于永正老师曾经说，语文教学的亮点就是朗读，“朗读”是语文教学的灵魂，读是架设在作者与学生情感之间的桥梁，一堂娓娓动听、声情并茂的朗读课，可以丰富学生的情感，让课堂充满情趣。

因此，怎样让朗读教学绽放光彩，让小学语文课堂“读”占鳌头是一项很重要的任务。

下面是我的点滴体会，仅供大家参考：一、激发学生的朗读兴趣孔子很重视对学生学习兴趣的培养，在《义务教育语文课程标准》中更是把学生的阅读兴趣提到首要地位，强调教材的编写应该符合学生身心发展特点，适应学生认识水平，激发学生阅读兴趣。

小学生贪玩好动，坐不住，不可能对读书“如饥似渴”。

所以，教师就应该给学生创造一个书香浓浓的环境，激发学生的朗读欲望。

在学习人教版小学语文教材时，我建立了班级图书角，开设晨诵课、组建读书协会等。

学生在这样的氛围中产生了浓厚的兴趣，他们孜孜不倦地读了起来。

二、给学生提供读的机会长期以来，我们语文教师主宰着整个课堂，在课堂上搞“一言堂”，大部分时间教师占据着，学生根本没有说话的机会，更没有朗读的机会。

可是，古人说，“书读百遍，其义自见”“读书贵在自得自悟”。

现在很多老师就是不相信自己的学生，错误地认为让孩子自己读，老师不如多讲一些。

于是，就不给学生读的时间，自己却对遣词造句、布局谋篇做分析，做讲解，用自己的分析代替学生的阅读，其实这样的做法是错误的，不仅体现不出学生的主体地位，也遏制了学生的个性发展。

因此，在学习人教版小学语文教材《桂林山水》时，我没有给学生讲谋篇布局，没有给学生讲重点段落，而是用多媒体给学生配上音乐，文字随着画面的滚动展示出来，学生被声情并茂的画面深深吸引了，他们不由自主地读起来，整个课堂充满了琅琅书声。

只有多读，多训练，才能培养学生的语感。

52课堂NEW WRITING“读”占鳌头，让语文课堂无限精彩阅读不仅是丰富见闻、陶冶身心的良药，还是通向语文世界的重要途径。

作为教师，需要将“以读为本”理念贯穿于教学始终，让学生在读中体会、在读中思考、在读中感悟，如此才能提高学生的阅读能力，丰富学生的语感。

只有“读”占鳌头，才能赋予语文课堂别样的精彩。

良好的阅读能力是当今社会每个人都必须具备的基础素养，而小学作为培养阅读能力的黄金阶段，更需要引起教育者的重视与思考。

在语文教学中，“读”不仅是重要的学习方式，更是多层次的思维活动。

为了提高学生的阅读能力，彰显语文课的精彩，教师需要“读”占鳌头，让阅读引领学生走入语文世界。

一、兴趣为先，促进想读托尔斯泰曾经说过，“一次成功的教学，不能靠强制手段，而是需要激发求知，激发兴趣。

”由此可见，兴趣是教学的重要前提。

只有兴趣的引领，才能促进学习活动的产生。

特别是对语文学科而言，如果教师无视兴趣的重要性，学生自然不愿意投身于文本的学习中。

而朗读作为学习语文的重要方式，如果教师不注意教学方式，很难激发学生的朗读欲望。

因此，只有在兴趣的牵引下，学生才能发自内心、主动朗读，才会全身心地享受阅读，课堂效率才会得到保障。

例如，在教学《陶罐和铁罐》一文，教师在指导学生朗读时，可鼓励学生进行分角色朗读。

由于这篇文章主要有三个角色，一个是陶罐，一个是铁罐，还有一个是捡起陶罐的人。

因此，教师在朗读活动开始前，先引导学生思考，“如果你要为陶罐/铁罐配音，那么你认为应该用怎样的语音、语调以及语气，才能展现出陶罐/铁罐的性格呢？”“如果你是那个捡起陶罐的人，你又会有怎样的心情呢？”在教师的引导下，学生意识到分角色朗读不仅仅是读出内容，还需要读出心情、读出语气、读出语调、读出这个人的个性。

如果不能全身心地投入到朗读过程，只是单纯的肌肉锻炼，那么这样的朗读不仅无法打动听众，也不会感动自己。

在这个过程中，学生对课文内涵的理解更加深刻。

传统的语文教学不注重朗读活动的创新性，因此学生很难感觉到语文课堂的吸引力。

“读”占鳌头——小学语文学科备课思考摘要：“工欲善其事，必先利其器”，众所周知备课的效率与质量对一节语文课的成败有直接影响。

想要达到预期的教学目标，课前准备必不可少。

那么立足新课标的根本要求，我们既要备课标、备方案，也要备教材、备学生，最关键的就是在备课环节解决“学什么”、“怎样学”和“怎样教”的问题。

对此笔者认为，想要让学生学有所获，先要教师读懂读透文章内容，多花功夫、多想心思，实现“读”占鳌头，让每一次备课都能真正促进教学相长。

关键词：小学语文；深度阅读；备课思考小学语文教学要以新课标为指引，以教材为根基，教师要沉下心来，把握教材的编写意图，明确教育教学的根本目标，既要读懂教材，也要会用教材，拓展教材，使得课堂教学更有深度、更有效率、更有个性，将语文素养教育目标落实到位。

我们经常说“得语文者得天下，得阅读者得语文”，那么究竟如何“读”？从备课环节就要思考这一问题，教师要坚持“以读为本”，通过“读”来达到意想不到的备课效果。

一、预设目标，以“读”夯实基础根据《语文课程标准》的根本要求，有效的教学过程不仅仅是完成知识目标，更要引领学生会阅读、会思考、会写作，强化语言积累与实践运用，抓好小学教育的黄金期，奠定扎实的语文基础。

因此在备课过程中，我们要多关注如何培养学生的语文素养，深度研读文本内容，精心预设教学目标，为扫清字、词、句等基本知识障碍以及指导学生进行文本对话做好铺垫。

例如，备课《窃读记》时，这篇文章的中心句为“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”教学重点与难点就是启发学生理解中心句的深层含义，体会“窃读”的感受——“我”喜欢读书，但是却没有钱买书，只能在“窃读”中满足读书的快乐。

而作者在读书的同时又总是担心被店员或者老板驱赶，一边是沉迷书籍的智慧以及内心的满足，另一边又是书外现实世界的种种担忧，错综复杂的情感交织，造就了难以言说的“窃读”的滋味。

教师备课要立足文本，结合“教情”与“学情”预设目标，以“读”夯实基础，达到理想的课堂教学成效。