让语文课堂回归本真

语文论文之回归语文本真，提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告活动缘起：课程改革十年来，给一向沉闷的语文课堂带来了前所未有的生机与活力：师生关系融洽了，课堂“活”起来了，学生“动”起来了，真可谓教学形式“百般变化”，教学方法“花样百出”，课堂讨论“百家争鸣”，成果展示“百花齐放”……老师们却时常感慨：“语文到底怎么了？”静心审视，语文课堂有时候呈现出来的其实是一种“草盛豆苗稀”的虚假繁荣，越发觉得语文课似乎失去了它的本真。

为进一步提高本校校本教研活动质量，为教师提供更多的展示和交流的平台，深化小学语文课程改革，提升本校语文教师的专业素养，在教研室的引领下举办本次以“回归语文本真提高课堂实效”为主题的农村小学主题式校本教研活动。

前期准备：在卢龙星校长的带领下，我校为筹备此次活动，做了大量人力和物力的准备。

专门修建了可以同时供几百人听课的大教室；专门为本次活动排出了语文老师周二下午的空课时间，便于教研组进行研讨。

在教研室专家林爱娟、应向红、胡关贤老师的专业引领下，做了数次的教学尝试。

活动过程：一、主持引领：林爱娟应向红胡关贤二、课堂观察教学内容：《坐井观天》（二年级上册第四单元第13课）教学目标：1 认识“沿、际、信”3个生字，能把“沿、信、抬”这3个左窄右宽、右边都带有“口”字的生字书写工整；2初步理解“坐井观天”的意思，能抓住“一百多里、无边无际、大得很”等关键词感受“天”的大；3能分角色朗读课文，体会反问句所包含的情感，有感情地朗读课文中的对话，并尝试复述1-5段课文内容。

三、反思研讨第一次课堂实录片段：【课件出示词语】抬头回答青蛙弄错还有无边无际不信井沿师：谁会读这些词？生：（一学生站起来读，全部读正确）师：“还”字还可以读什么？组什么词？生：huan（第二声）送还，还给师：用“信”字组词，在写“信”的时候，哪一横最长？书空。

师：（演示课件）井口的边叫井沿，桌子的边叫--生：（默不作声，全都好奇地盯着课件上那张漂亮的桌子瞧）师：桌沿，帽子的边叫--生：一个学生猜测性地嘀咕“帽沿”？【读课文，了解争论点】师：坐在井里的青蛙看到小鸟，就问--生：你从哪儿来呀？师：小鸟回答说--生：我从天上来，飞了一百多里，……师：接下去青蛙和小鸟之间发生了一点事，请大家继续往下读4-7自然段。

让语文教学回归本真读《让语文安静—严华银讲语文》有感让语文教学回归本真——读《让语文安静—严华银讲语文》有感针对目前中学语文教学的喧嚣与流弊，严华银在这本书中提出让语文安静的观点。

他建议从本源问题出发，整合力量，研究这门课程存在的“合法性”。

我对于书中的一些篇章感触颇深，现略加阐述。

课堂该解决什么问题问题导入、问题引领和问题解决类的课堂已经为广大教师所公认并追求。

在课堂中解决问题原本无可厚非，可解决的是些什么问题和解决谁的问题却值得思考。

现在语文课上解决的问题大多是教师预设的，这类问题若符合学情尚好，可大多并不如此。

要学生来回答这些不符合他们需求的问题，又怎能吸引学生的注意，课堂上学生自然会觉得索然无味。

满堂灌或满堂问的课堂是低效甚至是无效的课堂。

既然以学生为主体已成为我们的共识，那么课堂上自然就要解决学生的问题。

可学生的问题不会凭空而来。

只有事先学习了，才能发现并提出问题。

教师也只有事先收集和整理学生在自主学习过程中提出的问题，找出需要在班级授课制这种模式下集中解决的问题，从而确定教学的目标和方法，才能满足学生学习的需求。

从这一点上说，确定“教什么”比选择“怎么教”更重要。

这样做教师提出了更高的要求，教师不仅要有判断能力，还要储备相关知识。

这样一来课堂就会存在变数，这也许是很多教师不愿试水的原因。

但这样做的确能真的将课堂还给学生。

教师也能更好地扮演自己的组织者与引导者的角色。

而要能尽可能地在课堂上回答学生提出的问题，就需要教师独立备课，深入研究教材。

这既是尊重学生，也是坚守“自我”。

部分教师现在已经习惯了参考教参或人云亦云，唯独缺少自主思考。

试想，假如教师自己都无法对教材形成完整并独到的见解，又怎能找到合适的方法去引导学生学懂教材呢？让学生成为发现和解决问题的主体，学生才有学习的激情；让课堂成为学生解疑和生疑的主场，学习才有一定的效果。

应该进行深度语文学习他在书中详细地讲述了自己教授《一碗阳春面》时的具体做法。

60B12/2017课程　教法／课程与课堂◆江苏省盐城市景山中学　孙　颖删繁就简，让语文课堂回归本真曾几何时，语文课堂没有今日的热闹绚丽，也没有那么多的声光手段，那时候，一块黑板，一根粉笔，就是老师手里的万花筒，可以让学生人在课堂，心却在浩瀚的知识海洋里遨游。

然而，随着时代的发展，语文课堂背负的任务越来越多，多元的教学目标，丰富的教学内容，繁琐的教学方法，林林总总的要求让语文老师为了上好一节课绞尽脑汁，但最终，从学生无所适从的眼睛里，我们看到，似乎离“学好语文”这个最初的目标渐行渐远。

一、简化目标，切中肯綮知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，这是新课程标准对课堂教学的要求。

由于每个学生的认知层次不同，所以对这三个目标的掌握自然也是不尽相同，同时，就这三个目标来说，知识的掌握是最基本的，要求学生要完成得最好，而方法的掌握则是一个循序渐进的过程，随着课程的积累自然可不断强化，情感的认同是最高层次的要求，在这一级别，学生的个体差异可能会非常大。

认识到了这一点，教师就应明白，一概而论地要求学生掌握多少目标是不切实际，也是不科学的，在有限的课堂时间里，教师要确定几个最基本最重要的目标，只要学生完成其中的几个哪怕是一个，这节课都算成功。

如学习《皇帝的新装》一文时，目标就可以简约地设置为：①正确、流利、有感情地朗读课文。

②整体感知课文，理清故事情节。

③领会文章深刻的内涵，理解人物形象。

这篇课文较长，情节的故事性符合学生的年龄和心理特点，但文章蕴含的深刻内涵却不易被学生所掌握，因而可以分课时细化明确，有层次、渐进式地达成目标。

二、简化内容，突出重点一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

一篇课文，也有一千种解读方法。

语文课本中收录的课文都是极好的作品，很多老师在讲授前，觉得这方面不错，要给学生讲讲，觉得那方面不错，也要给学生讲讲，殊不知，这样不仅没让学生学到更多内容，反而让学生眼花缭乱，哪一方面都蜻蜓点水，对文本根本没有深入进去。

墨香语文，回归本真课堂语文学科的“工具性与人文性相统一”的新概念把语文推到了一个新的高度与境界，其人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。

当前的语文课堂“重识字，轻写字”的现象比较严重，很多公开课，阅读教学环节十分精彩，而写字教学部分只是一个机动环节，铃声一响，写字教学戛然而止。

而平时听到的更多的是老师对学生作业字迹潦草的抱怨。

一、打造墨香环境，写字教学时时处处语文素质教育是民族文化发展的根基。

教育自身是一种文化现象，而作为人类文化的一部分的语文教育就是文化教育。

书法艺术是汉字魅力的完美展现，充分利用教材中有关书法艺术的知识，让学生了解我国书法艺术的起源、流派、艺术风格，给人带来的美的享受。

在祖国深厚的文化土壤中汲取大量的精神养料，成为中华优秀文化的继承者和传播者为了给全校师生营造浓郁的书法艺术教育氛围，学校在硬件和软件上下大功夫，建好一间书法陈列室和两间书法专用活动室，为书法特长生开辟学习的良好平台；建成40米长的书法碑廊，进一步为学校增添特色文化氛围；新建书法浮雕景墙，提升学校的书香品位。

漫步校园，绿树成荫，翠竹邀风；小池周围，假石峥嵘；凉亭小桥，玲珑有致；睡莲游鱼，相映成趣；绿草茵茵，小径通幽。

学校浓郁的书香氛围辐射到了各个班级。

班级环境布置中处处可见学生书写的古诗、对联。

语文老师每周布置一批优秀作业展示在教室外墙展示栏中；每个月安排学生出好一期书法专题黑板报；每个学期颁发一批书法特色章；每学年推荐一批书写优秀的学生加入学生书法社团。

通过书法艺术教育的步步深入，学校的校园文化正得到浸染，校园的每一个角落，班级的每一块阵地正诠释着书法艺术的博大精深。

二、科学合理施教，写字教学时时在在我们知道，课本，课本，一课之本，它是学生学习语言文字的桥梁。

抓好写字教学，首先就要准确把握教材。

加深对教材编写意图的认识，然后研究行之有效的教学策略，创造性地使用教材。

翻开苏教版语文书，不难发现编者在识字上下的功夫，遵循学习规律，激发学生兴趣，提高识字效率。

主。

前者在于使问题更清晰，便于面对全体学生， 将教师与被提问者的单一互动转向师生、生生间 的多元互动。

后者，教师的追问不仅能培养学生思维的连贯性，发掘学生思维的深度，还能促使 学生学会思考，从而将互动由横向的广度引向更 加精细化的纵向深度。

三、交往的效度：学生的应与答与教师的提问类型相对应的是学生回答的类型。

学生的回答反映了一堂课从内容到交往的效 度。

学生的回答类型可以分为无回答、机械判断 是否、推理性回答、创造或评价性回答四种。

从观察记录中发现，本节课学生的推理性和 创造性回答占回答总数的65.45%，且正确率相 对较高。

结合教师的提问类型，验证了教师的问 与学生的答具有高相关性。

所以教师永远不要低估学生的能力。

通过学生回答的高正确率，可以探索“三真”课堂黑龙江省哈尔滨市复旦路小学校语文课程是一门学习语言文字运用的综合 性、实践性课程。

语文课堂中，不仅仅要求教学 生学会语文知识，更重要的是教学生学会知识的能力和方法，培养阅读习惯，有效提高语文核心 素养。

这就意味着，教师的使命不仅在于知识的传授，情感的激发，更在于心智的启迪、个性的 培养。

为此，我校在“三真”教学上潜心研究和实践，发展出一套自己的教学理念，“三真”即 真问题，真研究，真应用。

在不断学习和探索中， “三真”教学在语文课堂中给我带来许多感悟，一、在“真问题”中提高课堂的有效性课堂中提出真问题是课堂教学的中心环节。

精准的提问能够启发学生思维，提高课堂教学效 率，优化课堂教学。

真问题的提出还可以明确教学目标，贯穿教学始终。

语文课堂中提出的真问 题要紧紧围绕每个单元的语文学习要素，例如，课前的学习提示要求，课后练习题或语文园地中 看出学生对《松鼠》一课掌握到位，验证了教师 的教学水平。

但同时，从观察记录中也发现，学生在教师提问后，其回答没有停顿或不足3秒的 占回答总数的78.97%。

这与课堂中一问一答的提问方式过多有关。

这样的问答不能启发学生的 思维，达成师生、生生间的思想交流、情感沟通和智慧连接，从而导致对话虽然有交往的形式，但缺乏交往的精神实质。

让语文教学回归本真吧摘要:语文课堂教学正在悄悄发生着变化,作秀课、精讲课、学案课,众说纷纭,莫衷一是。

本文从自身语文教学的角度出发,谈了自己对于语文教学的四点感悟即:吃透文本,游刃有余;重视朗读,实现学生与作者的心灵沟通;含英咀华,口吐莲花;语文教师要做杂家,广泛阅读,提高语文素养。

关键词:解读文本重视朗读丰富语汇口吐莲花提高素养中图分类号:g623.2 文献标识码:a 文章编号:1672-3791(2012)06(c)-0199-01经过十几年的语文教学,再联系目前我身边的语文教学现状,我最大的感慨是:语文教学偏离了正确的轨道,因此我呼唤语文教学应回归本位。

以下是笔者对语文教学的四点感悟。

1 吃透文本,游刃有余文本的准确解读是教师最基本的需要。

只有教师先深入、细致、广阔、多维的理解了文本,吃透了教材,深刻理解了文本的内容,要旨,体会出作者传达的思想感情,领会了作者的写作意图,才能在语文课堂上灵活驾驭,才能深入浅出的讲解,才能在课堂教学中达到“会当临绝顶,一览众山小”,从而得心应手地引导学生学习训练。

实现老师、学生、文本三者的语言、情感和心灵的沟通与交流,最终实现《语文课程标准》提出的三维目标的要求。

文本解读,在老师的层面,越深越好,越细越好,越广越好;而在课堂上,却要以生为本,心中有生,尽可能联系学生实际,一定要结合学生的理解能力、生活阅历、语文水平进行灵活点拨,巧妙启发。

最重要的,是教师有自己独到的发现,将文本内化,形成自己的教育意识体系,出自于文本而不被文本牵着鼻子走。

大处着眼,细处着手,深入浅出,如庖丁解牛,“以无厚入有间,恢恢乎其于游刃必有余地矣”。

从而不至于在课堂上出现眉毛胡子一把抓的尴尬局面。

多少年来,对《孔乙己》的解读一直停留在抨击封建科举制度对读书人的毒害上,很多人忽略了鲁迅的另一个意图——表现群众的麻木,对苦人的凉薄。

有些教师虽有所提及,但是几乎没有正面从看客的角度来解读课文。

融入生活教育，让小学语文课堂回归儿童本真随着教育观念的不断更新，人们开始逐渐认识到生活教育的重要性。

生活教育是一种让学生学习、实践和感知生活，培养他们主动参与、用心领会、理性思考的教育方式。

小学语文课程是一门紧密联系生活的学科，因此融入生活教育可以让小学生更好地理解语文知识，同时也可以让小学语文课堂回归儿童本真。

首先，融入生活教育可以让小学生更深刻地理解语文知识。

传统的语文教育往往只注重知识点的讲解和练习，容易让学生产生学习兴趣的疏离感和学习效果的降低。

而将语文知识与生活实际相结合，可以使学生在实践中感受、认识、理解语文知识，从而更容易掌握和应用。

例如，教学《小苹果》这篇课文，教师可以让学生在学习中尝试种植小苹果，了解小苹果生长的各个阶段和特点，同时也可以将课文中的情感和生命力与学生的成长相联系，让学生更好地理解课文中的情感。

这样一来，孩子们不仅可以在有趣的实践中学习知识，也会对所学知识产生浓厚的兴趣，而且语文课堂也不再单调乏味。

其次，融入生活教育可以让小学语文课堂回归儿童本真。

现如今，儿童的童年生活变得越来越依赖电子产品，而传统的语文教学往往无法让孩子们感受到生活的快乐和简单。

通过融入生活教育，教师可以让孩子们重新回到自然、真诚的环境中，让他们感受到生活的美好和简单。

例如，教学《儿童的天空》这篇课文，教师可以组织学生到户外或旷野中，让他们感受到天空的广阔和属于自己的世界。

这样的教育不仅可以唤起学生的好奇心和求知欲，也可以培养他们的生命力和对生活的热爱。

最后，融入生活教育还可以提高小学生的综合素质，并培养他们的实践能力和创造力。

生活教育是一种专注于培养学生的实践能力和创造力的教育方式，可以帮助学生更好地将所学知识转化为实际应用。

例如，在学习语文文章阅读的同时，可以让学生在课堂上体验角色扮演或是做一些实践性的活动，这样不仅可以培养学生的实践能力，还可以提高对所学知识的理解和记忆能力。

同时还可以激发学生的创造力，鼓励他们在学习中思考和创新，从而让学生更好地适应未来社会的变革和发展。

作业：语文课与其他课程的区别是什么？回归“语文味”的本真课堂我认为，语文课和其他课程的最大区别在于：一节好的语文课，一定是充盈着浓浓的语文味！什么是语文味？在很多语文老师的意识里，这个问题，似乎知道，又说不清楚。

“语文味”确是一个尚未形成共识的定义。

但一节好的语文课，一定是充盈着浓浓的语文味。

梦》的几点体会和反思：一、文本细读，品味字词，还原实实在在的语文味！王国维谈诗：出乎其外，故能观之。

入乎其内，故有生气。

语文教学只有“入乎其内”的“紧贴”，才能有“出乎其外”的“飞翔”。

纵观当前的高中语文教学，在文本细读上仍不容乐观：断章取义，不读文本；蜻蜓点水，浅读文本；知难而退，怯读文本。

造成这种现象的原因固然很多，但与当下语文课堂偏重形式的时尚不无关系。

很多教学一味的追求课堂表面的热闹，热衷于分组讨论，精美课件的展示，课堂结构的“摇曳多姿”，拓展拼凑的形式体验等等，而忽略了对文本内涵的探寻、文本本质的挖掘！特别是诗歌教学，很多老师一上课就ptt展示大量的相关背景知识，课堂中也不免在后人名家对诗词的评注、点评上大费周章。

课堂既不是竞赛也不是表演，而是师生间情感的交流，思想的碰撞，课件内容的模式化，浮光掠影般的评点赏析，大大限制了一般学生阅读和思考的自由。

语文课堂的本质应该是“语言”或者是“言语”，那么语文课堂的特点就应该是领悟、品味语言的魅力。

所以要让诗词教学充满浓浓的语文味，还原语文的本真，关键是对文本的细读，而品味字词，咬文嚼字则是根本的抓手。

苏轼的《江城子•乙卯正月二十日夜记梦》是一首千古悼亡名词，字字值得推敲，句句值得赏析，但因为学生基本上没有类似的生活经历，所以在授课时，找到一个好的品读的切入口至关重要。

开篇“十年生死两茫茫”字字珠玑，包含苏轼无限深沉而复杂的情感。

课堂教学中，我采用和学生先一起品读，从“茫茫”二字的赏析入手来逐字逐词深入体味。

很多学生只感受到“茫茫”二字有十年不得相见之痛，在这时我简单提示这十年间苏轼的生活和仕途的巨变，学生很快也就能体悟到“茫茫”二字也有苏轼十年宦海沉浮之叹。