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山水田园诗四首教学教案设计一、教学内容本节课选自人教版《语文》八年级上册第四单元“古诗苑”，主要教学内容为四首山水田园诗：王维的《山居秋暝》，孟浩然的《过故人庄》，杜甫的《绝句》和柳宗元的《江雪》。
具体章节内容如下：1. 王维《山居秋暝》：全诗描绘了山居秋日的美丽景色，表达了诗人对田园生活的向往。
2. 孟浩然《过故人庄》：通过访问故人庄园的所见所感，表达了诗人对友情、田园生活的珍视。
3. 杜甫《绝句》：以山水为背景，抒发了诗人对国家、社会的忧虑。
4. 柳宗元《江雪》：以江雪为题材，展示了诗人孤独、寂寞的内心世界。
二、教学目标1. 理解并背诵四首山水田园诗，感悟诗人对自然山水的热爱和赞美。
2. 分析四首诗的艺术特点，提高审美情趣和鉴赏能力。
3. 学会运用古典诗词进行表达和创作，培养文学素养。
三、教学难点与重点1. 教学难点：四首诗的艺术特色、意境和情感表达。
2. 教学重点：背诵四首诗，分析诗中的意象和修辞手法，体会诗人的情感。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示四幅山水画，让学生描述画面，引出本节课的主题——山水田园诗。
2. 新课导入：介绍四位诗人及其创作背景，引导学生了解山水田园诗的历史地位。
3. 诗词诵读：全班同学齐读四首诗，感受诗词的韵律美。
4. 诗词解析：分析四首诗的意象、修辞手法，理解诗人的情感。
5. 例题讲解：以《山居秋暝》为例，讲解如何分析一首山水田园诗。
6. 随堂练习：让学生选择一首诗进行分析，分享自己的感悟。
六、板书设计1. 板书山水田园诗四首2. 板书内容：王维《山居秋暝》：秋日山居，向往田园孟浩然《过故人庄》：友情、田园，珍视人生杜甫《绝句》：山水忧国，抒发情怀柳宗元《江雪》：孤独寂寞，江雪抒怀七、作业设计1. 作业题目：分析四首诗的意象和修辞手法，结合自己的生活体验，写一篇400字左右的读后感。
山水田园诗教案课程名称：山水田园诗教案课程目标：1. 了解山水田园诗的定义、特征和发展历程；2. 学习山水田园诗的常见体裁和代表作品；3. 培养学生欣赏和鉴赏山水田园诗的能力；4. 提高学生的写作能力，能够创作出简单的山水田园诗作。
教学内容：1. 山水田园诗的定义和特征；2. 山水田园诗的发展历程；3. 山水田园诗的常见体裁和代表作品；4. 山水田园诗的欣赏和鉴赏；5. 创作山水田园诗的技巧和方法。
教学步骤：1. 导入（5分钟）介绍山水田园诗的概念和作用，引起学生的兴趣。
2. 知识讲解（15分钟）讲解山水田园诗的定义、特征和发展历程，引导学生理解山水田园诗的表现对象和主题。
3. 举例分析（20分钟）选择几首著名的山水田园诗，在课堂上进行分析和解读，教会学生欣赏和鉴赏山水田园诗。
4. 小组讨论（15分钟）分成几个小组，让学生结合所学知识，对一首山水田园诗进行讨论和解读，鼓励学生积极参与。
5. 创作实践（20分钟）教学老师与学生一起进行合作创作一首山水田园诗，老师给出一个主题或素材，引导学生运用所学的技巧和方法进行创作。
6. 作品分享（10分钟）学生或小组代表分享他们的创作作品，鼓励学生互相欣赏和评价。
7. 总结（5分钟）回顾本节课的主要内容，总结学到的知识和技能，激发学生的学习兴趣和继续深入研究山水田园诗的欲望。
教学评价方法：1. 课堂参与度评价：观察学生的积极参与程度，包括回答问题、讨论和创作活动中的表现。
2. 书面作品评价：评价学生创作的山水田园诗作品，包括表现主题、运用的技巧和表达能力等方面。
扩展活动：1. 阅读更多的山水田园诗作品，拓宽学生的诗歌素材和欣赏能力；2. 组织学生进行山水田园诗比赛或分享会，展示他们的创作成果；3. 鼓励学生写一篇关于山水田园诗的感想或研究报告，展示他们对于山水田园诗的深入理解和探索。
《山水田园诗》教学设计方案《《山水田园诗》教学设计方案》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！学习主题介绍学习主题名称：山水田园诗的鉴赏方法主题内容简介：高一语文已经学习过了古典诗词，但是学生对于如何鉴赏古典诗词、特别是考试的时候如何把握答题方式存在着很大的难度。
因此，通过高二古典诗词的文本学习，提高学生鉴赏诗词的能力。
学习目标分析1.复习以往学过的山水田园诗2.梳理鉴赏诗词的方法思路；3.掌握诗词鉴赏的答题技巧；4.了解山水田园诗常用的艺术手法学情分析前需知识掌握情况：1.了解了部分比较著名的诗人词人的生平;2.学会了从意象入手去分析，并了解极少部分意象在古诗词中的含义;3.能够背诵一些学习过的古典诗词，并且对高考要求背诵的篇目有一定的积累。
对微课的认识：1.学生的学习能力一般，所以没用过微课，学生对微课的了解甚少;2.部分学生认为微课便是PPT。
学生特征分析学习态度：学生对以微课方式进行课堂学习表示了浓厚的兴趣，但是也担心这种上课方式是否适合基础较差的同学，怀疑这种上课方式是否只是走马观花，注重形式而忽略了内容的重点。
学习风格：我校大部分学生的基础较差，学习缺乏自主性和积极性，课堂多是以教师讲授为主，自主讨论学习的机会不多，积极参与讨论学习的学生较少。
但是他们也希望课堂能够活跃，教师能够多讲一些有趣的东西。
微课用于学生学习的教学策略分析微课用于学生学习的目的：这节课重在帮助学生从几个角度切入去解读古典诗词，并且掌握答题的一些技巧，尽量在考试的时候多拿一点分数。
微课用于学生学习的时机：高一高二都学过了山水田园诗人王维的诗歌，高二《唐诗宋词元散曲》第五课四首诗都是山水田园诗，因此这节微课放在第五课后进行，使学生系统掌握鉴赏这类诗歌的方法，提高学习的能力。
微课用于学生学习的方式：引导学生回顾学过的一些山水田园诗，在此基础上总结出知识点并且呈现出来让学生观看，最后留一些作业给学生加强巩固。
《山水田园诗四首》教案第一篇：《山水田园诗四首》教案山水田园诗四首【教学目标】1、了解“山水田园诗”的兴衰与发展。
2、了解盛唐“山水田园诗”的特点，学习鉴赏田园诗的方法。
3、准确把握这四首诗的的思想内容及不同的艺术风格。
【教学重点】了解“山水田园诗”的特点；学会赏析它。
【教学难点】学会赏析（方法指导：仔细品味诗歌所创造的意境，结合诗人的生平遭遇来理解诗歌的主旨。
）【教学时数】2课时【教学过程】第一课时一、新课导入：1、关于山水田园诗：山水诗源于南朝（宋）谢灵运，田园诗源于晋代陶渊明，田园诗与山水诗在南北朝时期基本上分道而行,到唐初王绩开始合流。
至初唐之交,描写山水别业的风尚盛行于朝野,沈宋、吴越诗人在山水诗创作中取得的成就已为盛唐山水田园诗开了先河。
唐朝田园诗继承了陶谢山水田园诗的精神旨趣，在大自然中追求任情适意、快然自足的乐趣，领会老庄超然物外、与大化冥合为一的境界；从东晋以来形成的澄怀观道、静照忘求的审美关照方式，在盛唐进一步与仙境和禅境相融合，促使山水诗形成了优美空静的意境。
艺术上,他们继承了重兴寄和感受、谢灵运重观赏和刻画的传统，形成寄情于自然美之中的基本表现方式。
以唐代王维、孟浩然为代表，此外还有储光羲、常建、祖咏、裴迪等人。
这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长。
诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
2、明确鉴赏中常用到的术语：1）思想内容：热爱自然，向往自由，归（退）隐，隐逸，闲适淡泊，悠然自得2）表现手法：借景抒情，白描3）语言特点：清新自然，质朴自然，清新洗练清幽淡雅3、内容：这类诗多描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活。
4、艺术特色：诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
5、代表诗人: 孟浩然王维储光羲常建祖咏二、学习《宿建德江》（一）、孟浩然之生平：(689—740)，四十岁以前一直住在襄阳，四十岁时到长安考过一次进士，然而却没有考上，从此也就不得不断了做官的念头，在江浙一带游历了几年之后，最终死在襄阳。
山水田园诗四首教案水田园诗四首剖析宿建德江移舟泊烟渚，日暮客愁新。
[我把船停泊在暮烟笼罩的小洲边，茫茫暮色给游子新添了几分乡愁。
移舟：靠岸。
泊：停船过夜。
烟渚：弥漫雾气的沙洲。
客：诗人自指。
]这一句点了题，介绍了诗人观赏景物的立足点。
次句“日暮客愁新”，“日暮”即黄昏时分，“客愁新”是指诗人客居他乡，增添了忧愁。
这句写了诗人欣赏景物的心情。
野旷天低树，江清月近人。
[旷野无垠，远处天空比树木还低，江水清澈，更觉月与人情投意合。
江清：指平静的江面。
月：指江中的月影。
]三、四句并列写景，但有时间先后之分。
“野旷天低树”是“日暮”泊舟所见：原野空旷，天空在与地平线相接的地方从树梢顶上倾斜下去。
“江清月近人”，表明时已夜晚，明月在天，倒影在水中，诗人于船上俯视江水，看见月亮是如此之近。
这两句一写远眺，一写近观，给人既辽远又逼真之感。
名家赏评“野旷天低树，江清月近人。
”“低”字、“近”字，宋人所谓“诗眼”，却无造作痕，此唐诗之妙也。
（清张谦宜《幺见斋诗谈》，上海古籍出版社《清诗话续编》本）孟浩然诗云“江清月近人”，杜陵云“江月去人只数尺”，“子美视浩然为前辈，岂祖述而敷衍之耶?浩然之句浑涵，子美之句精工”。
（宋罗大经《鹤林玉露》，中华书局1983年版）“低”字从“旷”字生出，“近”字从“清”字生出。
野惟旷，故见天低于树；江惟清，故觉月近于人。
清旷极矣。
烟际泊宿，恍置身于海角天涯、寂寥无人之境，凄然四顾，弥觉家乡之远，故云“客愁新”也。
下两句不是写景，有“愁”字在内。
终南望余雪终南阴岭秀，积雪浮云端。
[终南北岭的景色秀丽，积雪好像浮在云端上。
终南：终南。
阴岭：背向太阳的岭。
]前两句写在长安眺望终南，看到它的北面形秀美，积雪高高覆盖在上面，如同漂浮在云端。
林表明霁色，城中增暮寒。
[初晴的阳光照在树林末梢，傍晚的长安城中增添了寒意。
林表：林外。
霁（ì）色：雪停后的日光。
]后两句中，“林表明霁色”，雪后初晴，林梢的日光和积雪的反光相辉映，一片明亮。
唐诗三百首中的山水田园诗教案山水田园诗是唐代文学的重要流派之一，其以描绘大自然风光和田园生活为主题，极富诗意和韵味。
本文将以教案的形式介绍唐诗三百首中的一些山水田园诗，从中学习欣赏诗歌的基本技巧，并深入理解唐代文学的特点和魅力。
教案一：欣赏山水田园诗目标：通过欣赏山水田园诗，培养学生的艺术鉴赏能力和情感表达能力。
步骤：1. 介绍山水田园诗的背景和特点：唐代是中国古代文学的黄金时代，山水田园诗在这个时期达到巅峰，并形成了独特的艺术风格。
这类诗作以山水自然景色和农村生活为主题，抒发了诗人对大自然的感悟和情感，表达了对宁静、和谐生活的向往。
2. 选择数首山水田园诗进行欣赏：如王之涣的《登鹳雀楼》、王之涣的《登鹳雀楼》、王之涣的《登鹳雀楼》等。
在欣赏过程中，引导学生仔细品味诗歌中具体描绘的自然景色和情感抒发，体会诗人情感与诗歌意境之间的关联。
3. 分组讨论和分享：将学生分成小组，让他们自由交流对诗歌的感受以及对其中景物描写的理解。
每个小组选出代表，向全班展示讨论的结果。
4. 创作：要求学生仿写一首山水田园诗，可以选择某种自然景色或者描写农村生活的主题，鼓励学生通过诗歌表达自己对生活的感悟和情感。
教案二：探究唐代山水田园诗的艺术手法目标：通过分析唐代山水田园诗的艺术手法，让学生深入理解唐代文学的特点和魅力。
步骤：1. 介绍山水田园诗的常见艺术手法：如写景、写人、写情、对比、象征等。
解释每种手法的特点和用途。
2. 分析具体的山水田园诗：选择几首经典的唐代诗歌，如王之涣的《登鹳雀楼》、孟浩然的《春晓》等，引导学生逐句解析诗句中的艺术手法，并分析它们对全诗的意义和效果产生的影响。
3. 小组活动：将学生分成小组，让他们选择一首自己喜欢的山水田园诗，分析其中的艺术手法，并写一篇简短的评论。
鼓励学生展示自己独到的观点和见解。
4. 展示和总结：请学生进行展示，并进行全班讨论，总结唐代山水田园诗的艺术手法和特点。
教案三：理解唐代山水田园诗的文化内涵目标：通过理解唐代山水田园诗所蕴含的文化内涵，加深学生对中国传统文化的认识和理解。
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过程与方法：识记山水田园诗歌鉴赏中常用到的术语；赏析“野旷天低树，江清月近人”一句。
情感态度与价值观：感悟孟浩然的羁旅愁思。
教学重点：了解山水田园诗的主要特点；识记山水田园诗歌鉴赏中常用到的术语。
教学难点：赏析“野旷天低树，江清月近人”一句。
教学方法：朗读、鉴赏、背诵、讨论。
教具：多媒体课件、常规教具。
教学课型：拓展阅读。
课时安排：1课时。
教学过程：宿建德江【导入语】播放少儿歌曲《春晓》，“春晓”这首歌把我们带到了童年时代，让我们感受到了春的温馨。
那么，“春晓”是哪个诗人写的呢？（明确：孟浩然），可见，从童年开始，我们就已经接触孟浩然的诗歌了，今天我们再来学习一首孟浩然的诗歌《宿建德江》。
【山水田园诗介绍】1、山水田园诗：山水诗源于南朝（宋）谢灵运，田园诗源于晋代陶渊明，以唐代王维、孟浩然为代表。
这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长。
诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
2、明确鉴赏中常用到的术语：⑴思想内容——热爱自然、向往自由、归（退）隐、闲适淡泊、悠然自得；⑵表现手法——借景抒情、白描；⑶语言特点——清新自然、质朴自然、清新洗练。
【作者及写作背景介绍】孟浩然（689～740）唐代诗人，襄州襄阳（今湖北襄阳）人，世称孟襄阳。
前半生主要居家侍亲读书，以诗自适，曾隐居鹿门山。
40岁游京师，与张九龄、王维、王昌龄等诗人交谊甚笃，后应进士不第，返襄阳，漫游吴越，穷极山水，以排遣仕途的失意。
公元740年，王昌龄游襄阳，当时，孟浩然患有痈疽（拥狙），就是一种毒疮，将要治愈了，医生嘱咐他不要吃鱼鲜。
孟浩然设宴款待王昌龄等老朋友，纵情宴饮，抵制不住美味佳肴的诱惑，结果，王昌龄还没离开襄阳，孟浩然就因为吃鱼病发而死。
山水田园诗教学设计（五篇模版）第一篇：山水田园诗教学设计山水田园诗四首第一课时【教学目的】1、通过学习，初步掌握山水田园诗歌的鉴赏方法。
2、能够准确把握山水田园诗的的思想内容及不同的艺术风格。
【教学重点】1、了解“山水田园诗”的特点；2、学会赏析山水田园诗。
【教学难点】学会赏析山水田园诗。
（结合诗人的生平遭遇来理解诗歌的主旨。
）【课前预习】了解山水田园诗、孟浩然生平及相关诗作、储光羲生平及诗作教学过程：一、导入与回顾回顾熟悉的山水田园诗，说说山水田园诗给你的印象。
《山居秋暝》王维、《过故人庄》孟浩然（一）什么是山水田园诗。
（二）山水田园的代表诗人。
（三）山水田园诗常见的主题。
二、新授1、《宿建德江》2、简介孟浩然。
3、写作背景介绍。
4、齐读诗歌，并说说诗歌内容，想象诗歌的画面。
5、赏析：你觉得“烟”到底是指什么？“客”指的是谁？作者为何有新的“愁”？最两句中，两个字用得好？为什么？6、归纳主旨三、自主学习1、介绍储光羲生平。
2、借助《世纪金榜》自学，深入理解诗人的思想，并完成以下习题：开头四句运用了什么表现手法?表达作者什么样的志向？中间六句主要用了什么描写手法？从哪些方面表现了田园生活的快乐？你觉得“优游”的具体内涵是什么？3、小结四、课后作业第二篇：山水田园诗教学目的:1、了解山水田园诗的主要特点。
2、学习鉴赏田园诗的方法。
教学重点:方法把握教学难点:主旨理解教学过程:一、导入:从山水田园诗景与情的关系导入“登山则情满于山，观海则意溢于海。
”面对气象万千的自然风景、宁静闲适的田园生活，诗人总会情动于衷，形诸于文。
诗人以景传情，独抒性灵;我们就要诵其诗，绘其景，品其情。
我们能不能诵读一下之前学过的山水田园诗呢?二、概念: 所谓的山水诗，是以山水等自然景观为主要描写对象的诗歌;所谓田园诗是指歌咏田园生活的诗歌，大多以农村的景物和农民、牧人、渔父等的劳动为题材。
中国山水田园诗渊源流长，诗人们以自然山水或农村自然景物、田园生活为吟咏对象，把细腻的笔触投向静谧的山林，悠闲的田野，创造出一种田园牧歌式的生活，借以表达对现实的不满，对宁静平和生活的向往。
山水田园诗四首教学教案设计一、教学内容本节课选自《中国古代诗歌鉴赏》教材第四章“山水田园诗”，具体内容为四首经典山水田园诗：《山居秋暝》、《积雨辋川庄作》、《江南逢李龟年》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》。
二、教学目标1. 让学生了解并掌握山水田园诗的特点及鉴赏方法。
2. 通过对四首诗歌的欣赏，提高学生对古代诗歌的审美能力，培养他们的文学素养。
3. 引导学生感受诗人对自然山水的热爱和赞美之情，激发他们对美好事物的向往。
三、教学难点与重点重点：山水田园诗的特点及其在四首诗歌中的体现。
难点：如何引导学生从诗歌中感悟诗人对自然山水的热爱和赞美之情。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT课件、黑板、粉笔。
2. 学具：学生用教材、笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示四幅山水画，让学生感受自然山水的美，进而引入本节课的课题——山水田园诗四首。
2. 第一环节：整体感知（1）让学生自主阅读四首诗歌，了解诗歌的基本内容。
（2）教师简要介绍四位诗人及诗歌背景。
3. 第二环节：诗歌鉴赏（1）分析《山居秋暝》的意境美、音韵美和哲理美。
（2）讲解《积雨辋川庄作》中的写景手法和诗人的闲适生活。
（3）解读《江南逢李龟年》中所表达的朋友情谊。
（4）探讨《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》中诗人的忧国忧民情怀。
4. 第三环节：实践演练（1）让学生选择一首诗歌，进行朗读和背诵。
（2）分组讨论，分析诗歌中的美感和情感。
（2）布置课后作业，引导学生进行拓展阅读。
六、板书设计1. 山水田园诗四首《山居秋暝》：意境美、音韵美、哲理美《积雨辋川庄作》：写景手法、闲适生活《江南逢李龟年》：朋友情谊《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》：忧国忧民情怀七、作业设计1. 作业题目：（1）请从四首诗歌中任选一首，分析其诗歌特点和美感。
（2）结合自己的生活体验，谈谈对山水田园诗的理解和感悟。
2. 答案：（1）示例：《山居秋暝》。
该诗描绘了秋日山居的宁静景色，展现了诗人王维对自然山水的热爱和赞美。
山水田园诗四首教学教案设计一、教学内容本节课我们将学习人教版《语文》九年级上册“课外古诗词背诵”中的四首山水田园诗：《过故人庄》、《宿建德江》、《钱塘湖春行》、《夜雨寄北》。
具体内容包括：1. 《过故人庄》：理解诗中描绘的山水田园风光，感受作者对友人的深情厚谊。
2. 《宿建德江》：分析诗中的写景手法，体会诗人借景抒情的意境。
3. 《钱塘湖春行》：把握诗中的动态描写，感受诗人对美好生活的向往。
4. 《夜雨寄北》：理解诗中的意象，探讨诗人对家乡的思念之情。
二、教学目标1. 能够熟练地背诵四首山水田园诗，理解诗意，感受诗中的美好意境。
2. 学会分析诗中的写景手法和抒情技巧，提高诗歌鉴赏能力。
3. 培养学生对古典诗词的热爱，激发创作灵感。
三、教学难点与重点教学难点：分析诗中的写景手法和抒情技巧，体会诗人的情感。
教学重点：熟练背诵四首诗，理解诗意，感受美好意境。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示四首诗的图片，让学生初步感受山水田园风光，引起兴趣。
2. 诗词背诵：学生集体背诵四首诗，教师检查背诵情况。
3. 诗意理解：教师讲解四首诗的背景和诗意，引导学生体会诗中的美好意境。
4. 例题讲解：分析《过故人庄》中的写景手法，引导学生学会鉴赏诗词。
5. 随堂练习：让学生分析《宿建德江》中的写景手法，进行课堂讨论。
7. 作业布置：布置课后作业，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《山水田园诗四首》2. 内容：a. 诗歌及作者b. 四首诗的主要意境c. 写景手法和抒情技巧七、作业设计1. 作业题目：a. 背诵并默写四首诗。
b. 分析《钱塘湖春行》中的动态描写，体会诗人的情感。
2. 答案：a. 背诵默写答案略。
b. 《钱塘湖春行》中的动态描写有：早莺、新燕、暖树、春泥等，表现了诗人对美好生活的向往。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂上的参与度，及时调整教学方法，提高教学效果。
山水田园诗四首教案【篇一：粤教版选修《山水田园诗四首》word教案1】山水田园诗四首》教案【教学目标】1、了解中国山水田园诗的发展史及其特点；2、感受山水田园诗营造的意境美，并学会鉴赏方法。
【教学重、难点】感受意境美，掌握鉴赏方法。
【教学方法】吟诵法、联想法、炼字法、比较阅读法【教学时数】1课时【教学步骤】中国山水田园诗源远流长。
诗人们以山水田园为审美对象，把细腻的笔触投向静谧的山林，悠闲的田野，创造出一种田园牧歌式的生活，借以表达对现实的不满，对宁静平和生活的向往。
今天，我们就来鉴赏两首山水田园诗，感受一下闲云野鹤们的世外桃源生活。
二、山水田园诗派的简介山水田园诗派的重要作家有孟浩然、王维、储光羲、常建、祖咏、裴迪。
1．山水田园诗的起源。
山水田园诗源远流长，早在《诗经》、楚辞中就有一些描写这方面内容的诗句。
魏晋时，完整的山水田园诗正式出现。
陶渊明是中国第一位伟大的田园诗人，谢灵运与谢朓是山水诗的开创者。
2．盛唐山水田园诗派的主要成就：a．将山水与田园二者结合得更紧密了，亦即把隐居田园的情趣和欣赏山水的优美加以融合，丰富了意境。
b．保留了陶渊明的纯朴而更趋优美，摒弃谢灵运等人的艰涩和玄言的尾巴而更趋清新，形神兼备，物我契合，致使诗意与画境相结合。
三、鉴赏《宿建德江》问题设置：1、说说“野旷天低树，江清月近人”这句诗歌表达出了什么样的景色。
（句子理解）明确：原野空旷无边，远处的天空比近处的树木还要低。
江水清澈，俯看水中的月影，觉得明月和人更加接近。
2、说说全诗所表达出来意思，即主旨（70字左右）（综合评价）这首五言绝句是诗人漫游途中停泊在建德江边时写的一首小诗，描写作者旅途中夜泊江上，在船中所见的景色，抒发了远离家乡、旅居在外时的孤独伤感之情。
四、鉴赏《终南望余雪》1、有关资料祖咏年轻时去长安应考，文题是“终南望余雪“，必须写出一首六韵十二句的无言长律。
祖咏看完后思付了一下，立刻写完了四句，他感到这四句已经表达完整，按照考官要求，有画蛇添足的感觉。
当考官让他重写时，他又坚持了自己的看法，考官很不高兴。
结果祖咏未被录取，但这首诗一直流传至今。
后登开元十二年进士第，与王维友善。
]2、赏析诗歌以炼字为突破口，请就诗中“阴”“秀”“浮” “霁”“增”等字展开自由讨论，分析其好处。
“阴”：从长安城中遥望终南山，所见的自然是它的“阴岭” ；而且，惟其“阴”，才有“馀雪”。
“阴”字下得很确切。
“秀”：是望中所得的印象，既赞颂了终南山，又引出下句(“积雪浮云端”)。
“浮”：终南山的阴岭高出云端，积雪未化。
云，总是流动的；而高出云端的积雪又在阳光照耀下寒光闪闪，正给人以“浮”的感觉。
“霁”：从长安城中遥望终南山，阴天固然看不清，就是在大晴天，一般看到的也是蒙蒙雾霭；只有在雨雪初晴之时，才能看清它的真面目。
如果写从长安城中望终南馀雪而不用一个“霁”字，却说望见终南阴岭的余雪，那就不是客观真实了。
“增”字很妙，一场雪后，只有终南阴岭尚余积雪，其他地方的雪正在消融，吸收了大量的热，自然要寒一些；日暮之时，又比白天寒；遥望终南余雪，寒光闪耀，就令人更增寒意。
五、比较阅读1、山水田园诗在盛唐大放异彩，渊源可追溯到晋宋的陶渊明和谢灵运。
细细品味储光羲的《田家杂兴八首》(其二)，再与陶渊明的《归园田居》(其一)比较，看有何异同。
附：归园田居(其一)少无适俗韵，性本爱丘山。
误落尘网中，一去三十年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
开荒南野际，守拙归园田。
方宅十余亩，草屋八九间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
户庭无尘杂，虚室有余闲。
久在樊笼里，复得返自然。
明确：同：①两位诗人都是经历过官场生活后归隐田园，欣喜之【篇二：5 山水田园诗四首_教案】5 山水田园诗四首一、教学目标：（一）知识技能目标：1. 山水田园诗的鉴赏方法。
2. 把握形象的特征和寓意。
3. 体味诗歌情景交融的意境。
4. 领会诗人写景所表现的情感。
5. 背诵四首诗，赏析并积累名句，揣摩山水田园诗的语言特征和写作技巧。
（二）过程方法目标：以四首山水田园诗为例，让学生获得鉴赏诗歌的方法和能力，培养学生的欣赏个性，提高学生的想象力、审美能力和艺术趣味，为学生终身学习和有个性的发展奠定基础。
1. 熟读诗歌，疏通大意。
2. 学生合作赏析，感受诗人情感，培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学素养。
3. 教师引导，师生互动，总结分析感悟作品。
（三）情感态度价值观：了解四位诗人所作的田园诗的特点，感受诗人对田园生活的热爱，领悟诗歌中的意境。
充分激发学生的想象力和创造潜能，让学生得到情感的体验，心灵的共鸣、精神的陶冶和审美的愉悦。
二、教学方法：讲授法、诵读法、涵咏法和讨论法。
以读为主，讲、读和讨论相结合的教学方法。
三、教学重点：把握孟浩然山水诗中“清旷冲淡”的诗风特点，祖咏的精练诗风，储光羲诗歌中质朴的白描，境界清冷急促的孟郊诗，品味四首诗歌的意境，学习和理解田园诗的鉴赏方法。
四、教学难点：如何理解田园诗中情景交融的意境。
五、教学课时：2课时完成四首诗的教学。
六、教学过程：（一）课文简析宿建德江1．作者及写作背景简介孟浩然 (689—740)，襄阳(今湖北襄樊)人。
年纪长于王维，也是山水田园诗派的先行者和主要代表人物，由于仕途上不得志，他一生大部分时间在家乡鹿门山隐居和漫游，四十多岁时曾往长安、洛阳谋取功名，并在吴、越、湘、闽等地漫游。
晚年张九龄为荆州长史，聘他为幕僚。
有《孟浩然集》，存诗二百余首。
此诗作于开元十八年(730)漫游吴越之时。
孟浩然的诗绝大多数为五言短篇，多写山林静趣和怀才不遇的苦闷，思想内容不甚丰富，多是诗人的自我表现，其诗风以清旷冲淡为基调，又不乏壮逸之气，从艺术的完整性和精美性来讲，与王维平分秋色，不分伯仲。
孟诗不事雕饰，清淡简朴，生活气息浓厚，意境清旷，富有超妙自得之趣。
善于用清新的笔调，描摹日常所见的自然风光，取真景，叙真情，使本来具有雅淡之美的原野、农庄、渔樵自然入诗，各显本色之美，而且情辞高雅，别具一格。
2．基本解读这首诗写诗人的羁旅愁思。
（主旨）起句“移舟泊烟渚”，泊，停船过夜。
诗人停船在一个烟雾朦胧的小洲边。
“日暮客愁新”，客，诗人自指。
日暮，诗人又有了新的愁思。
三、四句并列写景，但有时间先后之分。
“野旷天低树”是“日暮”泊舟所见：原野空旷，天空在与地平线相接的地方从树梢顶上倾斜下去。
“江清月近人”，表明时已夜晚，明月在天，倒影在水中，诗人于船上俯视江水，看见月亮是如此之近。
这两句一写远眺，一写近观，给人既辽远又逼真之感。
3．鉴赏要点此诗写羁旅愁思，情景相生，风韵天成，富有艺术美。
整个诗作不乏恬淡的艺术美，更不乏淳朴的生活美。
自然的征服力使诗人名利两忘，仿佛找到一种皈依的感觉。
日暮时分，游子怅惘，江水清澈，月光倒映水中，与人相近，愁绪满怀。
自然景物一经诗人摄入笔端，就必然带上诗人的感情色彩，情景交融的意境跃然纸上。
终南望余雪1．作者简介祖咏(699一约746)，洛阳(今属河南)人。
开元十二年(724)登进士第。
后仕途失意，移居汝坟。
曾南游江南，北上蓟门。
与王维、储光羲、卢象、丘为等友善。
曾任驾部员外郎。
祖咏写作十分严肃认真，据《唐诗纪事》载，《终南望余雪》是祖咏在长安应试时写的，按照规定，应该写成六韵十二句的五言排律，但是他只写四句便交卷而去，有人问他为什么，他说“意尽”。
让形式服从内容的需要，而不计较功名得失，这种态度是难能可贵的。
2．基本解读这首诗写在长安城中眺望终南山积雪景象，并预感到城中日暮，将更加寒冷逼人。
（主旨）前二句写在长安眺望终南山，看到它的北面山形秀美，积雪高高覆盖在上面，如同漂浮在云端。
这里的“阴”字用得实在、确切；“秀”字用得巧妙、活泛，既表现出望中所见，又引出下文。
其中具体内容便是“积雪浮云端”，此句甚妙，向来云、山、天便是孪生兄弟，其共同点就是“高” 。
终南山高耸入云，山脚、山腰有无积雪，在六十里外的长安是看不到的，遥遥望去，只见与云平齐的山头上积雪浮动。
这里的“浮”字令人拍案叫绝，分明是静止的积雪，着一“浮”字便具有强烈的动感。
后二句中，作者望终南积雪于何时，尚未交待，不是忘却，而是时机未到，第三句“林表明霁色”，更是巧上增巧，轻松简捷地点出了望雪的时间。
雪后初晴，林梢的日光和积雪的反光相辉映，一片明亮，肯定十分鲜明耀眼，这层意思可以用“城中增暮寒”来应证，俗语说“下雪不冷化雪冷”，又临黄昏，“日暮天寒”非常自然。
可见结句写实之妙，结得确实“意尽”。
3．鉴赏要点这首诗炼字精准。
“浮”：积雪是不可能“浮”在云端的，那么只能是终南山顶高耸入云，突出于云端之上；且云在山腰缭绕飘动，而高出云端的积雪又在阳光下闪闪发光，望去才好似漂浮在云端之上。
“霁”、“明”：霁，指雨雪初停后的阳光。
明，此处用为动词，染亮。
诗说“林表”之上有阳光，而不说林中、林下，也不说山脚、山腰，是因为只有在终南山高处才有阳光，表明已是西山衔日，林表上的日光正是落日的余辉，既染亮了林表，当然也照亮了浮在云端的积雪，于是便带出了结句中的“暮”字。
4．问题探究为何只有雨雪初晴之时才能在长安城中看到终南山的真面目呢 ?除了实地考察之外，另有贾岛《望山》诗可证：“日日雨不断，愁杀望山人。
天事不可长，劲风来如奔。
阴霾一似扫，浩翠泻国门。
长安百万家，家家张屏新。
”是说久雨之后，终南山美景如画，如同在长安百万人家门前张开一张张翠绿的屏风。
田家杂兴八首 (其二)1．作者简介储光羲(约706一约762)，润州延陵(今江苏丹阳)人，郡望兖州(今属山东)。
开元十四年(726)登进士第。
安史之乱中陷贼，受伪职，脱身归。
长安、洛阳收复后，被下狱，后贬死。
《全唐诗》编诗四卷。
储光羲写了不少田园诗，他和王维的经历有些相似，属于王维、孟浩然一派。
他们三人交往甚笃，经常诗来诗往，互相唱和。
2．基本解读此诗写自己归隐田园之乐。
（主旨）“众人耻贫贱，相与尚膏腴。
我情既浩荡，所乐在畋渔”四句，通过对比手法写自己隐居的志向。
世人都追逐荣华富贵而以贫贱为耻，而我却胸怀坦荡，爱好渔猎的闲适生活。
“山泽时晦暝，归家暂闲居。
满园植葵藿，绕屋树桑榆。
禽雀知我闲，翔集依我庐”六句具体写田园生活所乐之处。
山林河泽有时昏暗不正常而不适宜渔猎，就回到家里暂且闲居一段时间。
家里的环境充满农家风情：满园里种满了葵花藿草，桑树榆树绕屋而生。
连飞禽都与我相熟，知我闲居无事，纷纷飞来，聚集在我的屋宇。
“所愿在优游，州县莫相呼。
日与南山老，兀然倾一壶”四句明志之语：我的愿望在于悠闲自在，无拘无束，地方官府不要来打扰我的悠闲生活。
我每日与酒相伴，怀着傲世而看透尘世之心，打算在终南山中终老此生。
3．鉴赏要点这首诗写诗人置身田园之中平和恬淡的心态，诗风质朴自然。
