宝丰县第二初级中学 尚薪乐
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《老王》教学设计
教学目标
知识与技能：朗读课文，把握内容，感悟爱的博大。
过程与方法：理清思路，把握关键句子。
情感态度价值观：关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。
教学重点：理解老王的“苦”与“善”；体会作者的“善”与“愧”。
教学难点：学习本文把琐碎的材料组织成一个整体的写法。
课时安排：一课时
教学过程
二、整体感知
1．这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化
大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪
风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作
者的脑海之中……
地点：北京 时间：“文化大革命”
老王——身份：回民 三轮车工人 家庭：光棍 身体状况：营养不良“田螺眼” 病
我们夫妇——身份：知识分子 处境：干校 身体状况：一条腿走不得路
2．文章的线索：“我”和老王之间的交往。
3．文中写了“我”与老王交往的几件事？哪件事详写，哪件事略写？为什么？
记叙了“我”与老王之间的四件事：从这些事中可以看出“我”和老王都是普通的人，但是都有
一颗善良的心。尤其老王，在卑微的身份下，却隐藏着一颗金子般的心。文中详写了老王给
“我”送鸡蛋和油这件事。从这件事中，更见老王的善良，和他身上的知恩图报的高尚品质。
★★第8自然段：“前任”、“强笑”、“镶嵌”等词好像过于雕凿，但作者为何这样写？
“前任”专指地位高的人，比如领导换届了，后任对前任而言；而老王是车夫，地位低下，小
人物；所以把写大人物的词用于写小人物，则为大词小用——幽默、风趣、诙谐。
“笑”仅是高兴、喜悦的；加上“强”字则含有假装的、勉强的。因老王送来油、蛋而高兴，所
以笑；但此时老王是在临终前，已变成僵尸般的人了，内心感到悲伤。——“强笑”包含着“对
老王的不幸而悲伤”和“对老王送油、蛋的感激”双重含义。表达了错综复杂的心理，所以含
量大于“笑”。
“镶嵌”采用夸张的手法，把老王无法支撑身体的姿态刻画得淋漓尽致；同时，表明他的生活
之艰难。
★★说话练习：我认为文中最让我感动的事情是 ，因为 。
4．人物－－老王
用两个词语来概括老王的一生（提示：从生活和为人两方面考虑）——穷苦、善良。
★★哪些事情体现老王的穷苦呢？
课文前面四段，主要是介绍老王的基本情况。老王一辈子很苦。靠一辆破旧的三轮车活命。
“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈
子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉
艰难……
★★精读课文，文中哪些事情体现老王善良的性格特点？
老王的善良也有许多表现， “愿意给我们带送”冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱，
拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不
忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢……
（老王的种种善良行为是在自己本身生活悲苦的情况下发生的，自己悲苦的命运更能够突出
他的善良。）
5．“我们一家”如何关爱老王？还有人关爱老王吗？
女儿像她一样，送他一大瓶鱼干油；坐他的车，照顾生意；老王再客气，也要付给他报酬；
不能让他白送香油鸡蛋，也给了钱；当三轮改成平板三轮时，关切的询问他的生活。老先生
自愿当货照顾他生意。
与此相反，不愿坐他车的乘客，恶意闲话的“有的人”——冷漠
（个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧
视不幸者的理由。）
三、质疑探究
1．杨絳有什么样的感受？（愧怍）
那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们
的处境。她觉得自己是一个幸运的人，老王是一个不幸的人。钱钟书夫妇已经这样对待老王，
但还是觉得可以做得更好而没有做到，内心的深切愧疚和高远追求，使我们感动。
播放FLASH歌曲《我不够爱你》
2．作者一家是个高级知识分子家庭，老王和他们应该说是有一定的差距，但他们为什么对
不幸者能那么关心、爱护？其中体现了作者什么样的精神？今天我们读来有何启发？
最主要的是平等观念，再是人道主义精神。对不幸者怀有一颗爱心。 要求社会关心个人、
同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利。作者一家对
老王是怀有这种精神的。在作者身上体现了社会主义人道主义精神，正是公民道德建设所提
倡的
从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别
很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，
幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会平等对话，才会
感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。
以“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”一句为切入点，引导探究：如何看待文中人物
的“幸”与“不幸”？
（多媒体展示问题）
说说老王之“不幸”。
学生齐读2－4段，讨论共同体悟老王之“苦境”：身份卑微，孤苦伶仃；身患眼疾，谋生艰
难；身居破屋，生活穷苦。
师：造成老王之“不幸”仅仅就是这些与生俱来的或纯客观的因素吗？文中哪些地方暗示了
老王处境每况愈下的社会因素？
说说老王是如何对待“不幸”的。
小组合作学习，然后交流，突破文中写事部分，感受老王之“善心”。
说说作者之“幸”。
师：作者当时处境如何？那文中为何还说自己是“幸运”的？
在这样的处境下，她给了老王哪些力所能及的关照？
师：作者的做法告诫我们，对自己的不幸要淡然处之，对他人的不幸要事事记挂，要能真正
地尊重人、理解人、关心人。
说说全文的主旨。
畅所欲言，各抒己见，经过讨论达成共识：全文通过写作者与老王的交往，表达了人与人之
间应有不论高低贵贱，不论幸与不幸，都应平等交往，互相尊重。
（五）体会老王的苦和善良，及作者的感情。
（六）拓展迁移，深层体验
“以心换心，以爱博得爱，”从课文看，两个善良的人很容易相互理解，达成默契。精读“老
王送蛋”一节，换位体验（多媒体展示）：
1.假如你是作者，生命垂危的老王给你送蛋时，你哪些方面会做得更好？
2.假如你是老王，杨先生那样对你，你会怎么想？
迁移：你身边有这样的不幸者、弱者吗？你平日是如何对待他们的？你像作者一样，有过良
心的叩问吗？相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么？
（平等的意识，人道主义精神……）
以“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”一句为切入点，引导探究：如何看待文中人物
（七）谈谈学习后的感受，你身边的一些人和事。
