三度磨课

新课　・中旬　谈英语课改之“形变　”卒　・●・＇Ｊ　质变’’　２０１１年８月８日　

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”基础教育课程改革作为：　二、从“Ｇｒｏｕｐ　Ｗｏｒｋ”谈教师怎样合理而有实效地引导学生进　一场全方位的教育改革，就像那清新的春风吹遍了大江南北。于是　行合作学习　我们欣喜地发现，小学英语课堂的内容丰富了，形式生动了，气氛　【案例】英语课上，教师组织学生进行小组合作学习，一下子　活跃了。　：教室里热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与。但仔细一看：Ａ组学生　

一、从“Ｏ　ｅ　Ｔｗ。Ｔｈｒｅ。，Ｔｈｒｅ。Ｔｈｒｅ。Ｔｂ　！，，谈教师怎样艺术　压根儿没有合作讨论，是在闲聊而已；Ｂ组学生围坐在那里，聆听　地引导学生，建立课堂规则　别　学　的主讲，充当“陪坐”或“听客”　角色；ｃ组学生合作正　

…　瓤　要　表演概学专　Ｈ４－，ｖ．　￣　威蜻蜓点水、　性高涨

，个个争着举手想表演，嘴里高喊着：“Ｍｅ　ｍｅ　ｍｅ…”尽量　一。　ｊ　莘　妄有其独　得推广。但合作　地提高嗓门，唯恐教师听不见。有的小组学生甚至站起来，跑下：学习的采用与否也要视具体情况而定，作为教师要把握好合作的　位，巴不得一下子冲到老师跟前，教室里马上乱作一团，像炸开：时机，明确合作的目标，设计合作的问题，形成合作的机制。避免出　锅的蚂蚁。面对这种失控的局面，你该怎么办呢？相当一部分教：现滥用合作学习，缺乏针对性。合作切忌过多过滥，因此，教师要在　师都会板起脸来，呵斥道：“不许站起来，不许说‘Ｍ。ｍ。ｍ。…！　。：知识的重点、难点处精心设计一些精而不杂、深而可及的问题，让　紧接着便听到教师大声喊道：“０　。ｔ　。ｔｈｔｅｅ！”，学生接着说：　学生合作解决。换句话说，就是让学生合作解决的问题要有合作的　“Ｔｈｒｅｅｔ　ｔｈｒｅｅ！＇，女口果还有学生没听到＇教师再喊氇“０ｎｅ　作的价值’才能激发学生的／求知欲’使　

ｔｗｏ　ｔｈｒｅｅ！”学生再说：＂Ｔｈｒｅｅｔｈｒｅｅｔｈｒｅｅ！”虽然学生的“个性张扬”　盲ｉｑ的求形似，急功近利，满足于“貌合神离”的形式变化，无　得到了重视，可学习行为的规范养成却被忽略了。　：异于“穿新鞋，走老路”，与课改有百害￣－－，ＩＪ。新课程改革开展得　【反思】新课改所倡导的理想课堂，应该既体现教师对学生　如火如荼，“年轻的她”需要我们每一位教育工作者不断以其全新　的充分尊重，又实现教师对课堂的有效控制。即课堂上学生“自：的理念来探索、实践、总结，这样才能指导我们构建起求真务实、清　由’’而不“放纵”，‘‘约束”又不“刻板”，真正做到“自由”与“约束”有：新鲜活的英语课堂，才能在新课程的指引下进行英语课堂教学。　机结合　：　（作者单位江苏省连云港市海州实验小学）　

三度磨课，打造理想课堂　

——《重阳节的传说》教学感悟　文，赵妙荣　想打造理想中的课堂并非易事，教学《重阳节的传说》一课，使　我经历了否定自我、超越自我、完善自我的成长过程。　第一次——现肤浅　备课之初，我经历了一番精心的准备，设计了第一次教案流程：　

、导人课题　二、品读桓景拜师学艺的内容　１．桓景为什么要拜师学艺？　２．设情境，读出自己的感受。　三、体会桓景斩妖魔的过程　１．同桌交流瘟魔的厉害。　２Ａ、组讨论：桓景为什么能够取得胜利？　四、总结　上课开始，学生浏览完课文后，问题“桓景是怎样拜师学艺的”　一抛出，学生们很快便找到了答案，比较顺利。但足在问题“瘟魔厉　害吗”，有学生说：“瘟魔不厉害，因为他被桓景除掉了。”我原意是　先让！学生感受瘟魔的厉害，再来凸显桓景本领的高强。谁料这样的　答案使我乱了方寸，使整个教学显得散乱而琐碎。课后反思：面而　俱到，没有抓住文本的重点；肤浅地带领学生朗读，感悟不够深刻；　文本缺乏“点”的开掘而显得平淡。　第二次——换新颜　首先，不拘泥于教材，寻找合适的“切入点”。其次，把握语文教　学的本色，让设计简洁、流畅。起先我利用多媒体技术作秀，设想是　好的，但是结果显得呆板、繁琐，“清水出芙蓉”是语文课的自然美，　文字中精妙的句段往往深藏着作者的思想情感，课文第四自然段　可当做主讲点来讲，以不同的形式让学生朗读，在读中引思，在读　中感悟。　第二个教学预案诞生了：　一、谈话引入课题　二、浏览课文，体会人物形象　（一）桓景是一个怎样的人？在文中找出依据。　（二）品读课文，体会他不怕困难的精神　１．他在拜师学艺的路上会遇到哪些困难，读出自己的感受。　２．抓住桓景与瘟魔搏斗时的场景，说明他武艺的高强。　３．体会桓景的人物形象，读出自己的感受。　三、小结　四、搜索有关重阳节的古诗　第二个预案实施后，感到最大的成功之处是找准了切入点，能　引起学生学习的积极性，运用板块教学富有层次性、延伸性、主动　性，但是由于个别教学细节没有做到精雕细刻，而使学生的情感游　离于文本之上。　第三次——“工笔细描”　我再次拿起教案反复“打磨”，忽然茅塞顿开：叶圣陶先生曾说　“文字足一座桥梁，这边桥上站着读者，那边桥上站着作者，通过这　

一桥梁，读者才和作者会而，

并且了解作者的心情，和作者的心情　２０１　１年８月８日　新｛果｛ｉ・中旬　

心中有学生，学生才有得　

——以学定教专题案例　文／徐玲　

《伞日制义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习　的主人”，语文教学应在师生平等对话过程中进行，强调“以学生为　本”。心中有学生，一切为了学生的发展，把学生作为学习语文的主　体，才能让学生成为语文学习的主人。　本学期，我们教学了《狐狸和乌鸦》这篇课文。这是一篇童话故　事，讲的是狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里的肉的故事，说明爱听奉承　话容易上当受骗。故事简短有趣，通过狐狸和乌鸦的三次对话，形　象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦轻信他人、不加设防的特点。　在教学指导读完狐狸和乌鸦的三次对话后，我问学生们，你们　对这只狐狸有什么看法？有的学生说：“它很坏，说好听的假话骗乌　鸦。”有的说：“它很狡猾，爱骗人。”听到这些词句，我本想适时总结　本文观点，然后结束本课教学。谁知有个学生把手举得高高的，我　想他必定有不赖的想法：“我觉得这是只聪明的狐狸。”我一愣，本　以为孩子们都会厌恶狐狸的做法，想不到会有这样的观点，可是下　课铃已经响了，我也没有想好如何应对，因而，我对孩子们说：“这　到底足不是只聪明的狐狸呢？下节课我们来听听他精彩的观点。”　这节课后，我反思了我的教学过程：教学中，我通过反复的各种形　式的朗读使孩子们对狐狸行骗的过程了然于心，而课文中诸如狐　狸眼睛骨碌一转，或对乌鸦的极尽溢美之词等细节描写帮助学生　懂得了狐狸用奉承话骗到了肉。至于这个“骗”字，学生或许还感悟　不深，因而在这过程中或许会给少数孩子带来错觉，认为狐狸饿　了，自己动脑筋弄来了食物，很聪明。但对于低年级孩子而言，不太　能读懂褒义词和贬义词的区别，在课堂上老师也不适合用很专业的　术语跟孩子解释，形容寓言中的狐狸不能用“聪明”一词。而且。现在　社会上一些价值观如：绞尽脑汁为达日的誓不罢休，可能也对年幼　的孩子有一些影响。因而，我决定再增加一课时，通过和孩子们的　对活，引导他们明白狐狸虽骗到了肉，但使得乌鸦和她的孩子受到　了伤害，狐狸为了自己伤害了别人，这种做法不能称为“聪明”。　一节课又开始了，孩子们对卜节课的话题，意犹未尽，我笑着　说：“某同学说是一只聪明的狐狸。有没有小朋友和他看法一样？”　有几个同学慢慢举起了手。接着说：“大家都知道，狐狸不会爬树，　可乌鸦却在树上，肉在乌鸦口中，要想吃到肉，狐狸只有一个办法，　那就是——”学生异口同声地说：“让乌鸦开口。”“对！狐狸做到了　吗？”“做到了。”“你瞧，它多聪明！不费一点儿力气就吃到了乌鸦　特地　出去找来的一块肉。”这一番话，引起了刚才认为狐狸狡猾　这个观点的大部分同学的诧异，可是他们迫于老师的威严，又不敢　提出异议，所以露出疑惑不解的表情。我莞尔一笑，话题一转，出示　了两个问题：“１．乌鸦在找食吃时可能遇到了哪些困难？２乌鸦的肉　是给它的孩子吃的，乌鸦宝宝没吃到肉，会怎么样？”请同学们从这　两个问题中选一个展开想象，与同桌交流。　不久，孩子们的想法就出炉了：“乌鸦飞了一整天才找到了这　片肉。”“乌鸦的嘴很小，肉很大，叼在嘴里飞回家的时候嘴好酸好　酸，可是一想到宝宝，就坚持下来了。”……“是啊，乌鸦经历了千辛　万苦才找到了肉，叮后来肉没了，乌鸦宝宝没吃到肉，它会怎么样　呢？”“乌鸦宝宝饿了一天也没吃到东西，难过地哭了。”“乌鸦宝宝　生病了，它没吃到肉，营养跟不卜，病得更严重了。”　“孩子们，这片肉现在却轻而易举地到了狐狸手里，你认为狐　狸的做法聪明吗？马上有个学生说：“老师，这不叫聪明，这就是狡　猾。肉是乌鸦飞出去找来喂她孩子的，而狐狸却把它骗走了，它自　己没劳动去骗别人的东西，这是不好的。”我用赞许的目光看着这　位学生，然后扫视全班说：“他说的对不对？还有谁有什么看法的都　说来听听。”又有一位同学站起来说：“我也认为他说得对。狐狸要　吃肉可以自己找，不能骗人家的，骗到别人的东西一点也不光荣。”　一位女孩急着说：“狐狸把肉骗走了，小乌鸦就没有肉吃了，乌鸦很　辛苦又要出去找吃的了！”　听了他们的回答，我笑着说：“你们说得对，劳动才足最光荣　的。自己不劳动，却想尽办法把别人的劳动果实骗到手，这是不光　彩的。狐狸把乌鸦辛苦找来喂小乌鸦的一片肉骗走了，小乌鸦就没　食物了，受到了伤害，这种为了自己得到好处就去伤害别人的行为　也是不对的。”　新课标提倡个性化阅读，“尊重学生的独特感受”。但“个性化　阅读”也需要老师的正确引导，不能背离正确价值观。对低年级孩　子来说，很多是非观念并不是很明晰，需要老师加以止确引导。狐　狸为了这块肉，的确是想尽了办法，动足了脑筋，抓住了乌鸦爱听　奉承话的特点，想出了这么一个好办法吃到了这快肉。但老师要让　孩子明白：这样一来，乌鸦就受到了伤害，她的孩子也受到了伤害，　狐狸为了自己却伤害了别人，这也是不对的，这种“聪明”不ｆ　取，　不能学习。　关注学生道德生活和人格的培养，是新课标大力提倡的。我们　要做的足心中有学生，给予每个学生充分的选择机会和发展空间，　以学定教，让每一颗金子都闪闪发光。　（作者单位上海市嘉定区城中路小学）　

、　一　一　一套一奠一女一套一套一套一套一寞一寞一●一奠一奠一寞一女一奠一夹一套一　一奠一　一套一女一套一套一套一奠一套一　一　一套一套一奠一　一●一●一●　套一　一套一●一　一●　相契合。”阅读课要走进作者，感受人物，还必须在品味语言文字方　而下丁大！　这次教学，我在细节处做了修改，学生在悠扬的乐曲声中想象　桓景一路的艰辛和困难，领悟文字的优美，从学生一遍又一遍声情　并茂的朗读中，我感觉到他们走进了文本，走进了人物内心。最后，　有个学生质疑：桓景为什么敢靠近瘟魔，不害怕传染瘟疫吗？这个　问题的生成出乎意料之外，我灵机一转，把“球”抛给学生，一石激　起千层浪，我看见了学生积极思维的火花：艺高人胆大的桓景在和　瘟魔搏斗之前，肯定喝了菊花酒，身卜插有茱萸叶，所以敢和它迎　战。从听课老师赞许的目光中，我知道这节课成功了。　三次磨课，打造理想课堂，我从中体会到：一堂课的教学效果，　很大程度上取决于教学内容的呈现方式，而呈现方式ｌ义取决于教　学设计，教学设计的水平，归根结底取决于卿论指导下的文本解渎　能力，教师应该从全教学设计走向全文奉解读，从而有效培养和发　展学生的语文素养。　（作者单位河南省洛阳市老城区实验小学）