英语专业泛读教学改革

英语专业阅读课程教学改革刍议——基于研究型教学模式摘要：将研究型教学这一种全新的教学理念与教学模式引入英语专业基础阶段阅读课程教学的改革，同时以现代教育技术为辅助手段使这一模式得到充分的发挥，为其提供了新的思路与突破口。

以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养批判思维能力和创新思维能力，从而整合出一套新的英语专业阅读教学的教学模式与教学策略，为该课程的改革提供新的教学理论与策略支持。

关键词：研究型教学；阅读课程；教学改革根据2000年教育部颁布的英语教学大纲要求，英语阅读课程是英语专业开设的一门学科基础课。

然而,阅读（泛读）课程的教学过程及效果与精读课程教学相比,却相去甚远。

种种情况导致了很多学生阅读量不足,阅读速度慢，词汇量不足，知识面狭窄, 文化知识匮乏,阅读能力得不到提高。

因此,目前亟须一套科学有效、易操作、体现学生主体作用与教师主导作用, 激发学生阅读兴趣, 促进学生体验参与, 形成学生良好的阅读习惯的教学方法，最终使课上课下阅读构成统一的整体, 即课堂阅读为课下阅读作指导, 课下阅读丰富课堂内容。

研究型教学模式在英语专业阅读课程教学改革中的应用摒弃以往阅读课“教师为主体的提出问题——学生回答——核对答案——分析词句”教学方法。

将研究型教学的七种模式应用于阅读教学的各个教学环节之中；利用多媒体网络技术辅助使研究型教学模式得到充分发挥。

教学的组织、课程设计都属于研究型教学的范畴。

研究或探究的过程可以增强学生发现、创造和求知的热情、可以拓展他们的知识面。

这意味着在最普通意义上这种模式可以改善课程的质量[1]3。

一、理论依据1. Dornyei外语学习动机理论Dornyei（1994a）设计出三个层面动机理论框架，包括语言层面（Language Level）、学习者层面（Learner Level）和学习情境层面（Learning Situation Level）。

高职院校商务英语泛读课教学的问题及优化对策□曾玥【摘要】在英语教学中，科学的泛读策略、充足的泛读量以及良好的泛读习惯是学生提高语言能力的重要途径。

目前我国的商务英语泛读教学却普遍存在着重视精读、轻视泛读的现象。

本文结合高职商务英语泛读教学现状分析，探讨了进行泛读教学的实践途径。

【关键词】高职院校；商务英语；泛读教学；优化对策【基金项目】本文为中国机械工业教育协会2012年度课题“职业英语整体课程改革实验研究”（批准号：ZJJX11JY015）的阶段性成果之一。

【作者简介】曾玥（1985 ），女，安徽马鞍山人；马鞍山师范高等专科学校旅游与外语系助教，硕士高职院校商务英语专业的阅读课（也称泛读课），其主要目的是通过大量阅读当代英美报刊杂志以及某些商务专著中的语言材料，使学生了解商务知识与文化、巩固已学的词汇和语法知识、扩大词汇量、拓宽专业面、提高阅读能力。

泛读是学生接触商务信息、培养语言交际能力的重要方式。

该课程应注重培养学生泛读兴趣，使其养成良好的泛读习惯，掌握正确的泛读方法，形成科学的泛读技巧，促进学生听、说、读、写、译能力的全面发展。

本文从高职院校商务英语泛读课中的不足之处入手，结合泛读课的特点，提出优化商务英语泛读课教学的建议。

一、商务英语泛读教学中存在的问题（一）教师教学的问题。

从教师方面来看，存在教学气氛沉闷，教学方法和教学模式单一陈旧的问题。

不少教师只是机械地去照本宣科，而不是创造性地理解和使用课本，从而压抑了学生的参与意识与学习的积极性。

比如有的教师只要求学生按座位顺序轮流做泛读理解习题，泛读成了集体对答案。

还有一部分教师走词汇教学道路，认为泛读无非就是扩大词汇量，所以就要求学生将教材上的生词都背下来，被动死记的结果就是学生的词汇量似乎增加了，却不会使用。

（二）教材方面存在的问题。

过去的泛读课教材的主要问题是材料陈旧、涉及内容不全面。

现在很多学校更新了泛读教材，但新的问题又产生了。

虽然教材中文章的体裁和题材都拓宽了，新增加了人物介绍、商务信函、金融报到等商务领域的材料，但人文素养注入等相关材料则相对较少。

浅谈如何做好当前涉外英语专业的泛读课程教学泛读课程是职业学校商务英语、外贸英语等专业的一门重要课程。

一直以来，广大英语教研机构和教师对如何做好泛读课程教学进行了大量积极地探索与实践，取得了许多宝贵的经验。

随着时代的发展和社会的需要，特别是当今世界各国交流的广泛化、信息化、密切化程度不断加深，对涉外英语泛读教学的要求也越来越高。

泛读课程职业学校涉外英语专业一、准确理解概念和特征是做好英语泛读教学的重要前提泛读是指理解一般或整体意义的阅读,特点是读者更关注意义,而非个别词句?外语泛读更强调尊重学习者意愿,培养阅读兴趣。

krashen把外语泛读称为“free voluntary reading”，即由“读者自愿选择”。

泛读的特征主要体现在与精读的区别，精读的目的在于彻底理解文章，和我们传统意义上的英语学习基本是一致的，即将听、说、读、写、译结合，侧重语法，词汇，句型结构，思想内容、修辞手段以及表达风格，讲究精学精练；泛读的目的在于“泛”，“泛”在多读和快读上。

成功的泛读学习可以帮助学生增大词汇量，积累各方面、各领域的知识，同时增强学生的文化底蕴。

精读和泛读是辨证的统一。

精读为泛读打下语言基础，而泛读为精读的提高和深化提供了必要的条件。

两者互为辅助、互相促进。

二、注重时代性和实用性是做好英语泛读教学的方向指南“学因时所用”，时代性和实用性是对教学的根本要求。

通过泛读，学生可以广泛大量地阅读小说、散文、报刊杂志以及科技论文等，从而提高读者的认知能力，促进英语的听、说和写的能力的提高。

泛读也是一种文化学习的过程，从一定意义上讲，语言是形式，文化是内容，两者是不可分开的。

学习英语不能脱离英语文化，英语文化是使英语准确而得体的基础，文化包括风俗、习惯、地理、历史、宗教、信仰、生产、生活等方面，这样能使学习者增长见识，拓宽视野，加深对国外文化、科技发展的了解，增强自己对文化差异的敏感性，打好文化基础，并能大幅度提高词汇量，丰富语言文学等方面的知识，提高语言运用交际的能力。

）《英语泛读》课程教学⼤纲）《英语泛读》课程教学⼤纲⼀.课程说明1．英语泛读：本课程是英语专业中⼀种⾮常重要的语⾔教学活动，属英语专业实践技能类型，其⽬的在于通过阅读和分析内容⼴泛的材料（包括涉及政治、经济、社会、语⾔、⽂学、教育、哲学等⽅⾯的名家作品），培养学⽣的英语泛读理解能⼒和提⾼学⽣的阅读速度；培养学⽣细致观察语⾔的能⼒以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能⼒；提⾼学⽣的阅读技能，包括细读、略读、查读等能⼒；扩⼤学⽣知识⾯，加深学⽣对社会和⼈⽣的理解，提⾼学⽣对名篇的分析和欣赏能⼒、逻辑思维和独⽴思考的能⼒，发展学⽣英语语⾔技能，并通过阅读训练帮助学⽣扩⼤词汇量、吸收语⾔和⽂化背景知识。

阅读课教学应注重阅读理解能⼒和提⾼阅读速度并重。

教材应选⽤题材⼴泛的阅读材料，以便向学⽣提供⼴泛的语⾔和⽂化素材，扩⼤学⽣的知识⾯，增强学⽣的英语语感和培养学⽣的阅读兴趣。

2．课程英语名称：Extensive Reading3．教材名称：英语泛读教程4．教学对象：英语教育,翻译和商务英语专业⼀⼆年级学⽣5．开课学期：第⼀，⼆，三，四学期6．学分：每学期1.5个学分7．教学时数：各个学期每周2节课。

(第⼀学期16周，共32课时，第⼆，三，四学期各18周，各36课时)⼆．学时分配表《英语泛读教程》第⼀册是根据《⾼等学校英语专业基础阶段英语教学⼤纲》的要求，由⾼等教育出版社出版的全国专业英语教材，教材内容包括社会内容各个⽅⾯，有政治、经济、体育、⽂学和历史等；⽂体也多样，有记叙⽂、说明⽂、议论⽂等；⽂中配有⼤量的练习。

内容如下：第⼀学期Unit 11.Text Little house in the big woods2.Reading Skills Previewing(1)3.Testing Fast reading4.Home reading A wonderful presentUnit 21.Text Fool’s paradise2.Reading Skills Previewing(2)4.Home reading Sleep uglyUnit 31.Text Young William Shakespeare2.Testing Fast reading3.Home reading The Best Playwright in EnglandUnit 41.Text Migratory Birds and Coffee2.Reading Skills Understanding the topic3.Testing Fast reading4.Home reading InsectsUnit 51.Text Cheating2.Reading Skills Determining the main idea3.Testing Fast reading4.Home reading Stolen dayUnit 61.Text The call of the wild(1)2.Testing Fast reading3.Home reading The call of the wild(2)Unit 71.Text Herry Ford2.Reading Skills Guessing meanings of words from context(1)3.Testing Fast reading4.Home reading Thomas EdisonUnit 81.Text Two boxes of gold(1)2.Reading Skills Guessing meanings of words from context(2)3.Testing Fast reading4.Home reading Two boxes of gold(2)Unit 91.Text Techniques that might smile upon Mona Lisa3.Home reading Internet Chatty NetworkUnit 101.Text London2.Reading Skills Recognizing organization and seeingrelationship(1)3.Testing Fast reading4.Home reading Great BritainUnit 111.Text The all-American slurp2.Reading Skills Recognizing organization and seeingrelationship(2)3.Testing Fast reading4.Home reading How do you do?Unit 121.Text On the wrong side of the global divide2.Testing Fast reading3.Home reading Protect yourself against AIDSUnit 131.Text Miracle on Christmas Day2.Reading Skills Finding the point of view3.Testing Fast reading4.Home reading “My babies are in that car!”Unit 141.Text The confidence game2.Reading Skills Guessing Meanings of words from word-formation3.Testing Fast reading4.Home reading My way to successUnit 151.Text Starting over at 852.Testing Fast reading3.Home reading The divine Ms H《英语泛读教程》第⼆册是根据《⾼等学校英语专业基础阶段英语教学⼤纲》的要求，由⾼等教育出版社出版的全国专业英语教材，教材内容包括社会内容各个⽅⾯，有政治、经济、体育、⽂学和历史等；⽂体也多样，有记叙⽂、说明⽂、议论⽂等；⽂中配有⼤量的练习。

本科《英语泛读》课程的教学反思与展望作者：魏鹰来源：《教育界》2012年第30期【摘要】《英语泛读》课程是英语专业的一门专业基础及必修课程。

是听、说、读、写四大基本语言技能之一。

笔者将对英语泛读课程的教学与改革进行总结，提出人才培养目标必须按社会需求不断调整教学内容和专业方向，才能增强专业核心竞争力。

【关键词】课程教学改革总结展望一、前言宁波大红鹰学院自2008年升本以来，首届本科生于2012年6月完成学业走向社会，在各自的工作岗位上接受社会的洗礼与检验。

首届本科生毕业了，四年的本科培养任务完成了。

但无论是本科人才培养模式、人才培养特点、课程体系、教学方法等都需要总结、反思和展望，以促进本科人才培养目标、定位和教学能力的不断完善和提高。

二、《英语泛读》的地位及作用《英语泛读》是英语专业的一门专业基础及必修课程，是听、说、读、写四大基本语言技能之一。

目的是培养学生阅读基本技能，培养学生语言的观察、判断、分析归纳、推理等逻辑思维能力，为学生听、说、写能力的培养夯实基础。

三、《英语泛读》的教学与改革为适应社会对人才多层次、多样化的需求和选择，改变英语泛读教学中重知识，轻能力，缺乏分类指导的现状，教学中实现“三结合”，即：英语基础知识和英语文化的结合、第一课堂讲授与第二课堂辅导的结合、面授教学与自主学习的结合，培养了学生英语语言的综合应用能力和批判性思维能力。

为适应社会对人才多层次、多样化的需求和选择，改变英语泛读教学中重知识，轻能力，缺乏分类指导的现状，教学中实现“三结合”，即：英语基础知识和英语文化的结合、第一课堂讲授与第二课堂辅导的结合、面授教学与自主学习的结合，既培养了学生英语语言的综合应用能力，也培养了学生创造性思维的能力。

在教学中，课程组的教师结合我院学生的基础和特点，不断总结教学经验，改进教学方法，进行大胆的改革和创新。

1. 一改以教师为中心的传统教学模式，以学生的主动参与和自主活动为核心，给学生提供一个自我展示，自我探索的全新模式，重点培养学生的动手能力和自主学习能力。

1前言任务型教学法的研究在国外已有二十多年的历史．目前，在国外任务型教学法的研究已涉足到了社会文化领域，而在国内该研究仅是处于起步探索阶段．２００１年５月，国家教育部颁布了《英语课程标准》，该《标准》倡导任务型的教学模式，“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功．”《英语课程标准》是面向义务教育阶段的英语教学．因此，近年来，很多学者致力于研究任务型教学法与高中英语教学的关系．然而，从语言学习的连续性看，大学英语教学模式的根本转变势在必行．同年，上海外国语大学英语教授、博士生导师、教育部高等学校外语专业教学指导委员会主任委员戴炜栋就曾指出，“鉴于英语教学的整体规划，我们要做的是把大学英语教学基本要求与中小学英语课程标准协调起来．”自此，国内越来越多的学者开始关注任务型教学法在大学英语教学方面的研究．然而，通过对国内学者们的研究现状可以看出，对高职英语教学中引入任务型教学法的研究相对较集中．如莫小容《“任务教学法”在高职英语视听教学中的应用》（２００５），探讨了运用任务教学法开展视听教学的可行性和进一步改进的方法．童丹、葛露的《任务教学法在高职英语教学中的运用》（２００８），同名且同年文献作者还有张沙、文婷等．只是有的侧重于任务的设计与实施，有的立足在任务设计原则上，还有的着重探讨任务教学的具体开展步骤等．还如，郝永林德《任务教学法在高职高专英语教学中的运用》（２００９）；何佳《任务教学法在高职英语教学中的探索与实践》（２００９），以举例说明形式阐述其观点．廖婧《高职高专英语口语任务教学法初探》（２０１０），作者结合任务型教学法的优势，探索培养学生英语实际应用能力的高职高专英语教学模式．剩下还有相当一部分学者着眼于任务教学法在大学英语教学这个大领域的研究．自２００１至２０１０年间，本人从权威网站的文献发布统计，关于研究任务型教学法的文献中有近六分之一都是研究大学英语教学的．众所周知，阅读是获取和交换信息的主要途径，因此它是语言学习的重要手段．英语教学尤其是泛读教学中运用任务型教学法，纵观各类中外学者，在这一领域的研究尚属初级阶段，对大学英语专业本科泛读课中研究和采用该教学法更是少数．作为英语专业本科阶段核心课程的大学英语泛读，将任务型教学法引入到英语专业泛读教学将会大大增长学生的学习兴趣，并从而有效的提高学生对语言的实际运用能力．任务型教学法在英语专业泛读教学中的应用王婷婷（蚌埠学院外语系，安徽蚌埠２３３０１０）摘要：起源于２０世纪８０年代的任务型教学法是交际性质的．英语教学尤其是英语专业本科泛读教学中运用任务型教学法，对改变传统的泛读课教学模式，提高教学质量，激发学生阅读兴趣具有积极的作用．本研究以我省本科院校英语专业泛读课中引入任务教学法为切入点，借助任务教学法的基本理论，通过文献综述进一步明确研究方向及突破点．以蚌埠学院英语专业本科学生泛读课程的教学实践为研究对象，一定程度上反映了任务教学法在本科院校英语专业泛读课教学中的可行性和科学性，对指导该类院校的教学实践有一定的现实意义．关键词：任务型教学法；英语泛读；泛读教学中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１３）０１－０２４８－０３基金项目：蚌埠学院2012教育教学研究项目（JYWY1210）２４８－－育产生深刻影响的认知心理学说．认知理论认为：人的认知活动不能离开实践，人类所创造的知识都来源于人的直接经验，但作为人的个体又不能事事亲身经验，这就依赖于社会交际．２０世纪８０年代由沟通式教学延伸发展出了任务型教学法（Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇＡｐｐｒｏａｃｈ简称ＴＢＬ）．ＴＢＬ是在传统教学理论和方法的基础上，结合现代语言教学的研究成果，以明确目标为导向，通过完成一系列语言交际和互动来促进语言教学的活动．该理论认为：在教学活动中，为达到一定的语言教学目标，教师设计出一系列教学活动如小组活动，这些活动也就是所谓的“任务”，通过引导学生相互之间沟通、交流、讨论等语言活动形式来完成的相应目标或任务．就英语专业泛读课而言，任务型教学法中的“任务”通常由以下三个部分组成：（１）任务的目标（Ｇｏａｌｓ）．任务的目标这里是指训练学生的基本技能即英语阅读技能．（２）任务内容的输入（Ｉｎｐｕｔ）．输入材料主要包括教学课文内容、背景知识、相关延伸材料等，不仅仅局限于教材．（３）教学活动（Ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ）．即教师以一定任务目标为依托，任务内容输入为载体，设计出一系列“任务链”的活动．3任务型教学法与英语专业泛读教学以蚌埠学院英语专业本科学生泛读课的教学实践为例，其课堂教学从以下几个步骤展开：（ｌ）Ｌｅａｄｉｎｇ－ｉｎ，即导入，从学生感兴趣的话题开始，逐渐引入到与主题相关的背景内容上；（２）Ｐｒｅ－ｔａｓｋ，即前任务，就是呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的具体步骤；（３）Ｗｈｉｌｅ－ｔａｓｋ，即执行任务，设计出数个ｍｉｎｉ－ｔａｓｋ，构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务；（４）Ｐｏｓｔ－ｔａｓｋ，即后任务，各小组向全班展示最终任务结果；（５）Ｃｈｅｃｋ，检查和评价，包括学生自评、小组互评及教师总评；（６）Ｈｏｍｅｗｏｒｋ，即作业，根据课堂任务内容，布置课后作业，以个人或小级组形式做相关项目ｐｒｏｊｅｃｔｗｏｒｋ．以《泛读教程》第二册Ｕｎｉｔ２《Ｍｕｓｉｃ》为例．该单元的教学目标是：（ｌ）ｔｏｂｕｉｌｄｕｐｖｏｃａｂｕ－（３）ｔｏｌｅａｒｎｔｏｓｋｉｍａｎｄｓｃａｎ．３．１Ｌｅａｄｉｎｇ－ｉｎＴ：Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅｍｕｓｉｃ？（你喜欢音乐吗？）Ｈｏｗｍａｎｙｃａｔｅｇｏｒｉｅｓｏｆｍｕｓｉｃｃａｎｙｏｕｆｉｇｕｒｅ？（你能列举一下所知道的音乐的类型吗？）学生一般对这两个问题都比较感兴趣，会比较踊跃的发言，可能遇到的困难是对音乐类型的英文表述．针对学生的回答，列举出音乐形式的各种英Ｔ：Ｗｈａｔｋｉｎｄｏｆｍｕｓｉｃｄｏｙｏｕｌｉｋｅｂｅｔｔｅｒ，ＣｈｉｎｅｓｅｏｒＷｅｓｔｅｒｎ，ＣｌａｓｓｉｃａｌｏｒＭｏｄｅｒｎ？Ｗｈｙ？（你最喜欢哪种音乐？中式还是西式？古典还是现代？为什么？）随着这个问题的问答，结束导入部分．３．２Ｐｒｅ－ｔａｓｋ首先简要解释与课文相关的语言知识及语法点：ｒｈｙｍｅ，ｂｌｕｅ，ｒｏｃｋ，ｍａｒｃｈ，ｂｅａｔ，ｆｏｌｋ，ｅｔｃ．课文介绍了三大块音乐类型，分别是：Ｃｏｕｎｔｙａｎｄｆｏｌｋｍｕｓｉｃ（乡村和民谣）、Ｒｏｃｋ’ｎ’ｒｏｌｌ（摇滚乐）和Ｓｏｕｌ，ｄｉｓｃｏａｎｄｒａｐ（灵歌和说唱）．任务是根据课文内容完成相应表格．Ｔ：Ｓｋｉｍｔｈｅｐａｓｓａｇｅａｎｄｆｉｎｄｏｕｔｗｈａｔｔｈｅｓｕｂｊｅｃｔｉｓａｂｏｕｔａｎｄｈｏｗｍａｎｙｃａｔｅｇｏｒｉｅｓａｒｅｐｒｅ－ｓｅｎｔｅｄｉｎｔｈｅｔｅｘｔ？（浏览文章找出文章主题，课文共提出多少音乐种类？）Ｔｈｅｎｆｉｎｉｓｈｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｔａｂｌｅｓ．（然后完成下列表格．）３．３Ｗｈｉｌｅ－ｔａｓｋ将学生分成三大组，小组讨论的形式分别完成三个表格：ＰａｒｔＩ：Ｃｏｕｎｔｒｙａｎｄｆｏｌｋｍｕｓｉｃorigin favored byfeelings itexpressesperiod Country music In the1920s folk music workers２４９－－ＰａｒｔＩＩＩ：Ｓｏｕｌ，ｄｉｓｃｏａｎｄｒａｐ３．４Ｐｏｓｔ－ｔａｓｋａｎｄＣｈｅｃｋ每组派一个代表向全班展示小组讨论结果，各小组之间相互点评，最后和正确答案对比校对．教师在分析讲解过程中对主题相关知识及部分语言点再次强调说明．如第一个表格涉及ｃｏｕｎｔｒｙｍｕ－ｓｉｃ（乡村音乐），可以拓展知识点，简要介绍乡村音乐的形式，主要有：ｅａｒｌｙｃｏｕｎｔｒｙ（早期乡村乐）、ｃｏｗｂｏｙ（牛仔音乐）、ｗｅｓｔｅｒｎｓｗｉｎｇ（西部摇摆）、ｂｌｕｅｇｒａｓｓ（兰草音乐）、ｒｏｃｋａｂｉｌｌｙ（乡土摇滚）、ｃｏｕｎ－ｔｒｙ－ｒｏｃｋ（乡村摇滚）和ｎｅｗｃｏｕｎｔｒｙ（新乡村音乐）等．３．５ＨｏｍｅｗｏｒｋＴ：Ｗｈａｔｉｓｙｏｕｒｆａｖｏｒｉｔｅｇｅｎｒｅ？ａｎｄｄｅｓｃｒｉｂｅｔｈｅｈｉｓｔｏｒｙｏｆｉｔｉｎｂｒｉｅｆ．（你最喜欢的音乐体裁是什么？请简要描述其历史发展．）教师要求三个小组课后讨论及搜集相关资料完成该讨论项目，以备下次课前派代表上台陈述．通过这个环节，使学生再次熟悉课文相关内容并通过查找资料的形式拓展知识及视野，进一步达到该单元教学目标的要求，从而实现任务目标．4结束语英语专业泛读教学的目的是通过涉及各个领域的大量阅读材料的学习，进一步开阔学生视野、扩充词汇量、拓展知识面、学习相关语言点，从而掌握阅读技能和提高阅读能力，学习的最终目的是为了能够更有效地利用英语这门语言，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行信息交流，同时增强其自主学习能力．而在传统的英语泛读教学模式下，往往以教师为中心，从头到尾讲解课文敲侧击，以一定任务目标为基准，设计各种小组活动，在轻松的学习氛围下达到目标要求．本文以《泛读教程》第二册Ｕｎｉｔ２《Ｍｕｓｉｃ》为例，从学生感兴趣的话题着手，通过对三个表格的完成，使学生积极参与到主题活动中，有效调动其学习积极性的同时，逐步掌握相关知识．任务型教学法为我们的教学提供了有一种新的视角，从而更加深刻的认识和指导英语课堂教学．———————————————————参考文献：〔1〕Nuttal, C.2002.Teaching Reading Skills in a Foreign Language.Shanghai:Shanghai Foreign Language Press.〔2〕Long,M.H.1985.A role for instruction in second language acquisition:task-based lan-guage teaching.In K.Hyltenstam and M.Pienemann(eds.).Modeling and assessing sec-ond language acquisition,77-99.Clevedon: Multilingual Matters.〔3〕岳守国.任务型教学法:概要、理据及运用.外语教学与研究，2002，34（5）.〔4〕夏纪梅.任务教学法给大学英语教学带来得效益.中国大学教学，2001（6）：15.〔5〕中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿).北京大学出版社，2001.7.〔6〕龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学.人民教育出版社，2003.〔7〕黄雷.任务型教学法在《新思维英语阅读》课程中的运用.世纪桥，2007（6）.〔8〕沈锦坤.任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用.中国成人教育，2005（3）：69-70.〔9〕夏纪梅，孔宪辉.“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较.外语界，1998（3）.〔10〕龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学.人民教育出版社，2003.Rock’n’roll R&Borigion favored by period SoulDisco most AmericansRap music２５０－－。

民办高校英语泛读教学现状与改革路径探析摘要：本文以上海外国语大学贤达经济人文学院为例，从学生、教师、教材和测评四个方面剖析了民办高校英语泛读教学现状，对民办高校英语泛读教学改革路径进行了思考，提出了四个侧重点，以期为民办高校英语泛读教学的发展提供一定的参照和启示。

关键词：民办高校英语泛读改革路径一、问题的提出krashen（1982）认为“泛读有助于语言习得”，同时泛读有利于提高学生的阅读理解能力和学习自主性，构建背景知识体系，丰富词汇和语法知识，提高输出能力，增强学生的自信心和学习动机。

大量的泛读练习可以提高学生的理解能力，构建图式知识，最终提高学生的阅读水平（李天紫，2007）。

泛读教学的重要性已得到广泛认同。

然而泛读教学效果不明显（davis，1995），可见，泛读教学存在诸多问题已是不争的事实，如：“过分求精，阅读量不够”（柯彦玢，1998），课时偏少，传统阅读法的束缚，教师教法滞后（王伟，祖浔生，2006），课内教学与课外阅读没有有机结合起来（石晶，2011），课堂上大部分教师沿用以教师为中心的教学模式（周红，2000）等。

民办高校学生英语基础薄弱、学习自觉主动性较差、教材与学生水平存在一定差距，其英语泛读教学情况更加不容乐观。

二、民办高校英语泛读教学现状（一）学生。

民办高校学生的普遍特点是英语基础薄弱、自主学习意识不强。

除了有限的课堂时间外，很少会自觉地进行课外阅读或者完成教师规定的课外阅读任务，许多学生有依赖字典、指读、重复阅读等不良阅读习惯。

另外，在精读课时与泛读课时为3：1的比例的前提下，学生无论是课内还是课外都存在重精读轻泛读的心态。

（二）教师。

教授英语泛读课的多半为年轻的专职教师和外聘教师，既要承担较重的教学工作量，又要注重自身提高，对于参与科研工作的青年教师而言压力较大、分身乏术，这样他们投入泛读教学的精力和时间就相对较少，更不用说其他兼职教师。

这与教师为了提高阅读和学习效率而在阅读材料的获取、选择及阅读方法等诸多方面给予学生正确引导的理想状态有一定差距。

浅论大学英语泛读教学现状及对策分析摘要：泛读是英语专业基础阶段的主干课程之一，也是学生获得语言输入的主要途径之一，泛读教学开展的成功与否在很大程度上影响着英语专业学生综合运用英语能力的水平。

从当前大学英语专业泛读教学的实际来看，还存在着一些问题，需要在深入实际进行分析的基础上，提出切实有效的对策，来改进大学英语专业泛读教学，推动大学英语专业泛读教学再上一个新台阶。

关键词：大学英语；泛读教学；问题；对策abstract：reading for english majors at the fundamental stage one of the main courses，students acquire the language input is one of the main ways， extensive reading teaching is successful or not has a great influence on english majors’comprehensive use of english ability. from the current university english extensive reading teaching practice， some problems still exist， in need of thorough and actual on the basis of the analysis， put forward practical and effective countermeasures， to improve the university english extensive reading teaching， promote university english extensive reading teaching to a new level.key words：university english； extensive reading teaching； problem； countermeasure目前高校英语专业泛读课教学并没有真正反映其在专业课中的实际地位和作用，教学观念相对陈旧，教学方法也较为单调，可以说基本上还处于传统英语阅读教学阶段，其弊端很大程度上妨碍了以培养语言运用能力为核心的教学目标的实现。