关于英语专业泛读教学改革的探索
摘要:英语泛读课程是英语专业一门重要的语言实践课,怎样使泛读教学切合学生实际,改善授课的局限性,取得良好的教学效果,是我们教师需要深刻思考并为之付出巨大精力的目标。本文主要从几个方面探讨了如何有效地进行泛读课程的教学。
关键词:英语泛读教学改革教师角色
根据最新的《高等学校英语专业英语教学大纲》,英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型,而英语泛读是英语专业技能课程中的一门重要课程,在大学一二年级,英语专业课程主要集中在综合训练课程和各种英语技能的单项训练课程,如:基础英语、听力、口语、阅读、写作、口译、笔译等课程。英语泛读课程的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度;培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力;提高学生的阅读技能,包括细读、略读、查阅等能力;通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。同时大纲还提出英语泛读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。教材应选用题材广泛的阅读材料,以便向学生提供广泛的语言和文化素材,扩大学生的知识面,增强学生的英语语感的培养学生的阅读兴趣。因此,在泛读课教学中,如何利用有限的教学时间,培养提高学生阅读能力以达到教学大纲中规定的教学目的是值得我们重视和探讨的问题。
一、目前英语泛读课程教学的误区和局限性
1. 师生角色转换的困难和授课方式的误区
在多数泛读课上,教师仍是课堂教学的中心,起着主导作用,基本的授课步骤为讲解、提问、核对答案等。学生的任务是被动地阅读、听讲、记要点、回答问题等。学生掌握阅读知识的多少取决于教师讲授的多少,因此学生的主观能动性受到很大的限制。试想不同的题材和体裁的文章,教师采用相同的授课方式,势必会令学生觉得
泛读课程枯燥乏味,逐渐失去对泛读课的学习兴趣,从而达不到课
程的教学目的。
2. 学生对于课程理解的误区
泛读课程与其他专业课程区别很大,课堂上有相当一部分时间在做阅读,在课外又需要有足够的时间阅读相关的资料。而大量阅读需要时间,阅读能力却不是朝夕就能提高的,学生往往在花费时间
与取得效果不相等时,就认为得不偿失。这主要是因为他们把泛读课当成精读课来学,总希望每一课都能学到许多新的东西。但是泛读课的任务不同,它不能象精读课那样几乎每句都要精雕细琢,而
只能粗掠而过,因此就有学生感到从泛读课上得到的新东西不多而失望。与此同时,面对泛读课中出现的大量的词汇又让他们束手无措。所以如何调整学生的心态,帮助学生克服急于求成的思想,让他们在潜移默化中提高阅读能力,是我们面临的一道难题。
二、英语泛读课程改革与实践的探索
1. 纠正学生对本课程的错误认识
实现泛读课的教学目的离不开学生的配合,因此在教学过程中,
教师必须不断地帮助学生端正学习态度,提高他们学习的自觉性,
激发学生的阅读兴趣。在学生入学之初就给他们提供课外阅读书目,指定他们一定时间内看完一本书,并要求写出读书报告,应该通过
正面的启发来提高学生阅读的自觉性,帮助学生消除消极情绪,让
他们了解通过广泛的阅读可以更好地了解世界、丰富知识、提高自己的文化素养。同时提高自己的英语水平。
此外还要教育学生不怕在学习中受挫折,因为学生阅读能力的提高和阅读速度的上升是波浪式的,是在起伏中前进的。有的学生经不起“低潮”,碰到一两次成绩下降就灰心丧气,因此教师应该向学生讲清楚,学习上的波动性是自然现象,原因主客观都有。客观方面的:有的课文可能偏难,或是选材偏疏,或是文章背景学生不熟悉;
主观方面的:有时学生学习精力不集中,或是身体情况不好,或是心理状态不佳等等。这些都可能影响学生的学习成绩,但只要能认真分析其原因,总结出经验教训,阅读能力和阅读速度总会上升的,而且这种上升也可能是螺旋式的,甚至是难以察觉的。只有通过不多反复的扩大阅读范围,形成量的积累,最终才会有质的飞跃。
2. 改进泛读课的教学模式与方法
1)转换师生角色,利用多媒体丰富教学手段
美国学者古德曼曾指出:“阅读教学的第一步是必须引起学生的兴趣使他们产生阅读的欲望,这是十分必要的。”为了激发学生的兴趣,提高阅读效率,首先就要改变原有的角色关系,学生是课堂的“中心”,打破原来单一的教师提问,学生回答的模式,充分利用多
媒体技术,由学生就阅读材料的背景文化等方面展开提问和讨论,这样一来可以使学生的脑筋动起来,积极思考,急于从阅读中寻求问题的答案,从而调动学生阅读的积极性。
2)利用文化对语言的影响,吸引学生对阅读产生兴趣
语言离不开文化,语言是文化的载体,学习语言必须了解与之相关的文化。语言学家拉多在语言教学:科学的方法中指出:”我们不掌握文化背景就不能教好语言。语言是文化的一部分。因此不懂得文化的模式和准则,就不可能真正学到语言。”教师在学生阅读前可做相关的文化背景知识介绍,或者让学生在课前收集相关文化资料,课上彼此交流,以此来增加学生对文化背景知识的了解,使他们对所读文章产生兴趣。
3)纠正学生不良的阅读习惯,指导学生采用适当的阅读方法
很多学生由于长年积累,已经养成了很多不良阅读习惯,比如:默读,用手或笔指着读,一个句子多次复读,或逐字逐句译成母语后再加以理解等。教师应该逐步纠正这些不良习惯,使他们意识到其中的危害性。
4)注重课后的交流与反馈
对于授课内容可以将学生分成几组,就其中的文化背景、词汇以及语言运用进行深刻谈论,尤其是比较不同文化背景可以使学生对课后更加深入的了解阅读内容产生兴趣。
教师还可以指导学生进行经常性的课外阅读活动,并通过这种活动使学生养成自学习惯。这样不仅是课堂教学的延长还是必要的补
充。
英语泛读课是英语专业非常重要的一门基础课,阅读能力是英语专业学生最基本的语言运用能力,因此,泛读课教学的好坏会对学生的语言水平产生深刻影响,激发学生对阅读的兴趣,发挥学生主观能动性是教学改革的目的,也是教师为之奋斗的目标。
(沈阳工业大学外国语学院110141)
