当前位置：文档之家 › 网络教育技术标准

网络教育技术标准

  • 格式：doc
  • 大小：130.00 KB
  • 文档页数：11

1

网络教育技术标准

国际考察

An International Survey of e-Learning

Technology Standards

作者：祝智庭

单位：华东师范大学教育信息网络中心

电子邮件：ZTZHU@

[摘要] 网络教育技术标准化是保障学习资源共享和系统互操作的根本措施，

因此国际上有不少企业机构和学术团体开展有关网络教育技术标准的研制工

作，并且已经产生了一大批标准化成果。我国的此类标准研究工作也已经开

始起步。本文企图对国际国内有关网络教育技术标准化的研制工作做一全面

考察，沿着四条主线进行介绍：首先介绍美国的一些比较成熟的行业标准，

接着介绍欧洲正在进行的几个标准化研究项目，然后介绍若干国际组织的标

准化开发行动，最后介绍我国正在研究中现代远程教育标准框架。

[关键词] 网络教育技术，现代远程教育，标准化, 学习资源共享，系统互操

作，国际考察

网络化教育是当今国际国内教育发展新的生长点，也是现代教育技术的主流发展方

向。对于网络化教育，国外有多种不同称呼，如e-Learning，Network-Based Education，Online

Education, Virtual Education，Web-Based Instruction, Web-Based Learning，CyberEducation

等，它们虽不完成同义，但都与网络运用相关；国内则喜欢用"网络教育"、"网上教育"、

"现代远程教育"之类的称呼。由于网络教育，特别是基于Internet的远程教育，具有地

域广泛性、技术复杂性、文化多样性等特点，使得大量的网上学习资源难以实现共享，不

同的教育系统也难以互相沟通。虽然现行的网络技术已为学习资源在低水平上的自治与共

享（例如通过 HTTP 和HTML）、学习活动的合作（例如通过各种网上通信工具）提供了

基本技术条件，但是允许教学资源在课程知识和教学管理水平进行交换的标准却没有很好

地认定，因此妨碍了网上教育资源的大范围共享与交流。解决这些问题的根本出路是制订

网络教育技术标准，用标准化办法保障网上学习资源共享和系统互操作。学习资源共享是

指一个学习对象可被多个学习系统利用；系统互操作性是指多个系统及组件之间能够交换

与使用彼此的信息。

世界各国在发展网络教育时深刻认识到，学习资源的可共享性和系统的互操作对于教

育系统的实用性和经济性具有决定性意义。因此国际上有不少企业机构和学术团体致力于

网络教育技术标准的研究与开发，并且已经产生了一大批标准化成果。我国也于2000年开

始投入人力开展这方面研究工作。本文对国际、国内有关网络教育技术标准化研究工作的

概况做一比较全面介绍。 2

一、 美国的网络教育技术标准化研究

美国的网络教育技术标准化研究工作起步最早，并且有几个标准进入了实用阶段。下

面介绍几个比较有影响的标准开发组织及其成果。

1．AICC- AGR

美国航空工业计算机辅助训练委员会（AICC: Aviation Industry CBT Committee）早在

1993年就提出了CMI（计算机管理教学）互操作指导规范，使得不同开发商提供的局域网

课件可以共用数据；1998年又将此规范升级成为适用于基于Web教学的CMI标准。至今，

AICC已经推出了一系列统称为AGR（AICC Guidelines and Recommendations）的技术规范，

主要包括：

CBT教学平台指南(AGR-002)；

DOS版数字音频指南(AGR-003)；

局网版CMI互操作指南(AGR-006)；

Web版CMI互操作指南(AGR-0010)；

学生用户导航控制指南(AGR-009)。

2．ADL-SCORM

美国国防部于1997年启动了一个称为"高级分布式学习"（ ADL：Advanced Distributed

Learning）的研究项目，该研究的主要研究成果是提出了一个"可共享课程对象参照模型"

（SCORM：Shareable Course Object Reference Model），其目的是为了解决如何使课程能够

从一个平台迁移到另一个平台（例如从WebCT到LearningSpace），如何创建可供不同课程

共享的可重用构件，以及如何快速又准确地寻找课程素材。SCORM提出了用一种标准方

法来定义和存取关于学习对象的信息，只要遵循这种标准，不同的教学系统之间好比有了

一种共同的语言，彼此就可以互相沟通了。SCORM采取XML作为定义数据及其意义的共

同语言，至今已经提出几套规范，主要有：

一个课程内容元数据规范，关于如何为课程、内容及媒体素材建立元数据记录。

一个基于XML的课程结构表示规范；

一组与运行环境相关的规范，包括API（应用编程接口）规范，内容到LMS之间

数据交换模型，以及内容分布规范；

3. IMS

IMS全球学习联合公司提出的学习技术系统规范, 已经成为一个比较有影响的行业标

准。1996年EDUCOM（美国大学校际交流委员会）设立了 一个称为IMS（教学管理系统）

的研究项目，后来发展成为非赢利性的IMS全球学习联合公司，专门从事教学系统技术标

准制订和推广工作，现在已在英国、澳大利亚、新加坡设有分公司。至今IMS已经推出以

下规范：

元数据 3

内容（与元数据联接，打包，显示）

提问与测试

企业文档互换

跟踪记录

电子商务

根据图1所示的学习系统架构，我们就比较容易理解这些规范在信息化教学系统中的

地位和作用。

图1 基于IMS的学习系统架构

4. NCES-SPEEDE/ExPRESS

美国教育部教育统计中心（NCES：National Center for Education Statistics）于1988

年设立了一个称为"中学后教育电子数据交换标准化"（SPEEDE：Standardization of

Postsecondary Education Electronic Data Exchange）和"学生与学校永久电子记录交换"

（ ExPRESS：Exchange of Permanent Records Electronically for Students and Schools）

的研究项目，简称SPEEDE/ExPRESS，结果产生了一套教育电子数据交换标准，并于1992

年经美国国家标准研究院批准成为ANSI ASC X12试用标准。该标准后来又经过扩展，共

包括7个规范：

4

编号/名称 作用

TS130 学生教育记录(成绩单) 用于在教育机构之间传送学生数据

TS131 学生教育记录(成绩单)确认 当收到学生记录时提供智能化自动确认

TS146 学生教育记录(成绩单)请求 允许教育机构提交自动化的学生记录请求

TS147 对学生教育记录(成绩单)请求的响应 对于学生记录请求提供自动化响应

TS132 人力资源信息 用于在教育代理之间传送人事记录数据

TS133 教育机构记录 用于在教育代理之间传送关于教育机构特性的信息

TS152 政府统计信息 用于传送对于政府统计调查的响应信息.

此外，SPEEDE委员会还支持一批教育电子商务规范，主要包括

TS188 - 教育课程目录

TS189 - 入学申请

TS135 - 学生贷款申请

TS139 - 学生贷款保证结果

TS144 - 学生贷款转帐与状态验证,

TS190 - 学生注册验证

TS191 - 学生贷款预声明和声明

5．RSAC/ICRA

美国有一个非赢利性组织RSAC（The Recreational Software Advisory Council）开发了

一个RSACi系统，它以W3C的PICS所规范的分级格式为基础，能够针对网页内容进行

分级评分，使大众，特别是教师和家长，能够根据根据一个公开的、客观的评分系统所提

供的信息来选择他们想 要的电子媒体，如电子游戏和网站。随着分级观念的普及与服务需

求的扩大，RSAC后来改名为ICRA (Intenet Content Rating Association)，以网页内容分级研

究及推广为其主要目标。ICRA的分级标准主要针对暴力、色情、语言及其他四类项目，

网页作者或网站管理者可以经由浏览器连接到ICRA在线评分系统对他们的网页进行评

分。微软浏览器Explorer3.1以后的版本已经整合了ICRA标准。

6．其他标准

在美国，还有一些与网络教育相关的行业标准和地方标准，例如：

Microsoft推出了Microsoft LRN（Learning Resource iNterchange）2.0软件，

有人称之为MS-LRN产业标准，实际上它是提供了一套工具组件来创建或更新基

于IMS标准的教程；

学校互操作框架（Schools Interoperability Framework），旨在为北美K-12学

校和各区域管理系统的协同工作制定相应标准；

加州学校信息系统工程（California Schools Information System Project），

旨在为加州K-12学校内部、以及各学校和州教育部门之间制定数据交换的标准。

还有一些教育软件产业由于历史的原因在沿用自己的内部标准，但总的趋向是向几个

合集下载

版义务教育课程标准《信息技术》新课标(一)

版义务教育课程标准《信息技术》新课标(一)

版义务教育课程标准《信息技术》新课标(一)

随着信息技术的不断发展和普及，现在的人们已经离不开它。信息技术为人类的学习、工作和生活带来了巨大的便利。因此，掌握信息技术不仅是现代化教育的一个重要目标之一，也是培养学生综合素质的必要条件之一。为此，我国教育部颁布了版义务教育课程标准《信息技术》新课标，以引导学生掌握信息技术，提高学生的综合素质。

一、新课标内容

1、课程分为五个部分：信息与计算机基础知识、信息处理与表达、信息资源利用、计算机与网络应用、信息技术与社会发展。

2、具体内容：信息与计算机基础知识主要讲授计算机硬件、操作系统和办公软件的基本知识和技能；信息处理与表达包括文字处理、表格处理、图形处理和多媒体处理；信息资源利用主要讲授如何使用互联网、数字资源和电子文献；计算机与网络应用主要涉及计算机网络结构和应用程序开发；信息技术与社会发展介绍信息技术的应用发展和对社会产生的影响。

二、新课标目标

1、培养学生的基本信息技术与操作能力，可以熟练地操作计算机、互联网等信息技术工具，提高学生的综合素质和学习效率。

2、培养学生创新和实践的能力，可以利用信息技术进行创新和实践活动，提高学生的创新意识和实践能力。

3、增强学生的信息素养，具备信息检索、分析和管理能力，提高学生的思维能力和判断能力。

三、新课标实施

在课堂教学中，我们应该注重理论与实践相结合，以学生为主体，多角度掌握信息技术的基本知识和技能，并将其应用于各个领域。同时，在教学中也要注意充分发挥教材的引导作用，培养学生的自主学习能力和科学思维方法，以增强学生的创新和实践能力。

四、新课标意义

新课标的实施有利于培养学生的信息素养，提高学生的综合素质和生存能力，使学生能够在信息时代中更好地适应社会发展的需要，同时也为国家的信息化建设和产业的发展提供了有力的人才支持。

总之，新课标的出台是对我国教育事业的一大进步。它不仅为学生的信息技术学习提供了有力的指导，更重要的是，它培养了学生的学习和实践能力，提高了学生的综合素质和信息素养。

义务教育阶段信息技术课程标准

义务教育阶段信息技术课程标准

义务教育阶段信息技术课程标准

义务教育阶段信息技术课程标准（简称新课标）

一、义务教育阶段信息技术课程定位

中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征的指定学习领域。在国家规定的必修课程领域外，各省、市、自治区在保证最低要求的基础上，在课程内容、培养目标、课时安排等方面有一定的自主权。

二、义务教育阶段信息技术课程的总体价值

义务教育阶段信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力；可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识；对于培养国家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。

三、义务教育阶段信息技术教育目标

总体而言，义务教育阶段信息技术教育的课程目标为培养—发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成—巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成—提高信息处理能力，培养—强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。义务教育阶段信息技术教育强调，学生在实践活动中，体验借助计算机和网络获取、处理、表达信息并用以解决实际问题、开展学科学习的过程；活动中理解感知信息的重要性，分析信息编码以及利用计算机等常见信息处理工具处理信息的一般过程；积极参加信息技术活动，主动探究信息技术工作原理和信息科技的奥秘。

义务教育阶段信息技术内容设置和选择原则

一、小学、初中、高中的信息技术教育要衔接。

小学的信息技术教育基本完成应用软件的学习；初中的信息技术教育要具有"双衔接"，初中不再是零起点。关于义务教育阶段信息技术教育的内容及目标要求的衔接，参考下表：

兴趣特长 应用技能 信息素养 技术创新

小学 激发兴趣保持学习动机 掌握常用软件/工具的应用技能 体验信息活动形成信息意识 勇于质疑的问题意识敢于尝试的创新精神

信息科技课程标准Word文档

信息科技课程标准Word文档

信息科技课程标准Word文档1500字

信息科技课程标准

1. 引言

信息科技课程是现代教育中的重要组成部分，它涉及到了计算机技术、网络技术、软件开发等方面的知识和技能。随着信息科技的发展，信息技术在各行各业中的应用越来越广泛，培养学生的信息科技素养已经成为教育的重要任务之一。本文档旨在提供一份信息科技课程的标准，帮助学校和教育机构开展信息科技教育工作。

2. 课程目标

本课程的目标是培养学生的信息科技素养和实践能力，使其能够灵活运用信息科技工具解决实际问题，并具备创新思维和合作精神。

3. 课程内容

本课程的内容包括但不限于以下几个方面：

3.1 计算机基础知识

学生需要掌握计算机硬件和软件的基本知识，了解计算机的组成和工作原理，掌握操作系统、办公软件和常用应用软件的使用方法。

3.2 网络技术

学生需要了解计算机网络的基本概念和原理，学会配置和管理局域网和互联网，掌握网络安全和信息安全的基本知识，学会使用网络资源进行学习和研究。

3.3 数据库技术 学生需要了解数据库的基本概念和原理，学会设计和维护数据库，掌握SQL语言和常用数据库管理系统的使用方法。

3.4 编程技术

学生需要学习至少一种编程语言，掌握基本的编程思想和方法，学会使用编程语言解决实际问题，培养学生的逻辑思维和创新能力。

3.5 数据分析和可视化

学生需要学会使用数据分析工具和可视化工具，掌握数据处理和分析的基本方法，能够通过图表和图形展示数据分析结果。

3.6 信息科技应用

学生需要学会运用信息科技工具解决实际问题，学会使用电子邮件、办公自动化软件、图形图像处理软件等工具进行日常工作和学习。

4. 学习目标和评价标准

为了确保学生能够达到本课程的目标，需要设定具体的学习目标和评价标准。学习目标应包括知识、技能和态度三个方面，评价标准应具体明确。通过评价和反馈，及时发现和纠正学生的问题，促进学生的进步。

5. 教学方法和教具

信息技术课程中的网络安全教育

信息技术课程中的网络安全教育

信息技术课程中的网络安全教育

在当今数字化的时代，信息技术的飞速发展给我们的生活带来了前所未有的便利。然而，与之相伴的是网络安全问题日益凸显。对于青少年学生来说，他们在享受网络带来的丰富资源和娱乐的同时，也面临着诸多网络安全风险。因此，在信息技术课程中开展网络安全教育显得尤为重要。

网络安全问题涵盖了多个方面。首先是个人信息泄露的风险。学生们在网络上注册账号、参与社交活动时，往往会不自觉地提供大量个人信息，如姓名、年龄、家庭住址、电话号码等。这些信息一旦被不法分子获取，可能会被用于诈骗、骚扰甚至更严重的犯罪活动。其次，网络诈骗也是一个常见的问题。不法分子利用各种手段，如虚假网站、中奖信息、网络兼职等，诱骗学生上当受骗，造成财产损失。此外，网络暴力、网络谣言等问题也会对学生的身心健康产生不良影响。

在信息技术课程中进行网络安全教育，首先要让学生明白网络安全的重要性。通过实际案例的分析，让学生了解到网络安全问题可能带来的严重后果。例如，可以讲述一些因为个人信息泄露而导致信用卡被盗刷、家庭财产遭受损失的案例，或者因为轻信网络诈骗而陷入困境的故事。这些真实的案例能够让学生深刻认识到网络安全并非遥不可及的概念，而是与每个人的生活息息相关。

其次，要教授学生如何保护个人信息安全。在课程中，可以向学生介绍常见的个人信息收集渠道，如网站注册、手机应用程序等，并提醒他们在提供个人信息时要谨慎，只提供必要的信息。同时，要教导学生设置强密码，定期更换密码，并避免在多个平台使用相同的密码。此外，还要让学生了解如何识别钓鱼网站和诈骗邮件，避免因为点击不明链接而导致个人信息泄露。

网络社交安全也是网络安全教育的重要内容。随着社交媒体的普及，学生们在网络上的社交活动越来越频繁。要教导学生在网络社交中保持警惕，不随意添加陌生人为好友，不轻易向他人透露自己的隐私信息。对于网络上的不良言论和行为，要学会辨别和抵制，不参与网络暴力和传播谣言。同时，要提醒学生注意自己在网络上的言行举止，遵守网络道德规范。