扁鹊治病教学设计8篇

扁鹊治病教学设计 扁鹊治病教学设计（一）： 教学目标： 1、学会“拜见、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治”等词语。 2、联系有关语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德，正确、流利、有感情地朗读课文。 3、懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。 教学重、难点： 1、重点：联系有关语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德，正确、流利、有感情地朗读课文。懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。 2、难点：懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。 教学准备： 重点词句和词语的PPT 教学过程： 一、导入 1、出示：救死扶伤药到病除妙手回春对症下药起死回生杏林春满 你明白这几个词语一般用来形容什么人吗？（神医） 2、这天我们就来认识一位这样的神医——扁鹊，明白扁鹊吗？(生结合收集的资料介绍扁鹊。 3、这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传，我们这天就来学习这篇寓言故事：扁鹊治病。板书课题，齐读课题。 二、初读课文，感知课文 (一)了解课文，分组读课文，学习生字词，说说课文的主要资料。 提示：扁鹊几次见了蔡桓公？说了什么？结果怎样？简要地讲述课文资料。 (二)检查自学状况 三、深入学文，理解寓意 1、自由读课文，思考：扁鹊是神医，从哪些看出来？ 2、读后交流出示： 一天，您皮肤上有点小病。…… 过了十来天，您的病已经发展到皮肉之间了…… 十天后：您的病已经发展到肠胃了…… (1)读了这些句子，你体会到了什么？ (2)老师相机补充介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。 3、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎样解释的？出示课文第五自然段扁鹊所说的话。 你怎样理解这段话。（采取多种形式的读） 4、明白扁鹊是神医，蔡桓公为什么不相信他？读读课文，看看蔡桓的表现？读后交流 5、明明白蔡桓公不相信，扁鹊为什么一而再、再非三地去劝说？ 指导读对话。 6、扁鹊为什么要跑到秦国去了？ 7、是啊，蔡桓公没有听从扁鹊的劝说，五六天之后，他浑身疼痛，不久他就病死了。扁鹊是神医，可最后蔡桓公却因小小的皮肤病病死了，导致蔡桓公之死的根源是谁呢？ 你觉得蔡桓公是怎样的一个人？（不听劝告、自以为是、固执己见） 是啊，病不等人呀，如果你这天不理它，它就会越来越猖狂，从皮肤一向往里面钻，但如果蔡桓公能像一个寓言故事一样——(亡羊补牢)那样貌，蔡桓公可能还能做几十年的大王。但是，他没有亡羊补牢。此时此刻，你想对蔡桓公说什么？（学生说） 8、师总结：蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？从这则寓言中，你明白了什么？（不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。）这么短小的故事却蕴含着深刻的大道理啊！ 四、★课内延伸 1、如果能跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢？也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。 2、写后交流 3、总结：这则寓言故事给人们的教训是深刻的！期望我们所有的人都引以为戒，不要让蔡桓公的杯具在我们的身上重演！ 五、作业： 完成《课堂作业本》K29。 六、板书： 扁鹊治病 病在皮肤-不相信 皮肉之间-很不高兴-防微杜渐 肠胃-十分不高兴-听取别人的意见 骨髓-病死 扁鹊治病教学设计（二）： 教材分析： 《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册《寓言两则》中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。 这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果；还能够读出就应防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。 一次次通读课文后，文章中的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人推荐的几次语言和神态的表现。教学中，两条主线并进，更能深入理解文章所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。 学情分析： 《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章资料，体会文章表达的思想感情”。四年级下学期，学生已经基本到达要求，因此，在理解课文的基础上，能够根据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，让学生和古文来一次“亲密接触”，使学生体验到学古文的乐趣。 四年级的学生已经有了必须的学习潜力，在学习生字词和阅读方面已经掌握了必须的学习方法，所以生字词以自学为主。本篇寓言浅显易懂，学生在理解上不会有太大的障碍，且本班学生入学来接收了较好的古诗文熏陶，对于小古文的学习兴致盎然。指导学生有感情的朗读，是学生体会人物心里的重要手段。教学中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作为重点，透过阅读，让学生体会人物的内心想法，读出人物情绪、态度的变化。 教学目标： 1．正确认读并规范书写本课9个一类字，认读4个二类字，正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语并能用关键词语把课文主要资料补充完整。 2．正确、流利地朗读课文。透过范读、分主角朗读，能说出人物的内心想法，读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变化。 3．结合课文资料，说一说从寓言中受到的启发，并结合生活中的事例来谈一谈。 4.引入古文《扁鹊见蔡桓公》，体味文言之美，感受学古文的乐趣。 教学重点：自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，体会人物的心理；反复地读扁鹊的解释，明白寓意。 课时：1课时 教学准备：课文纸、练习纸、多媒体课件 教学过程： 一、简介主角，古文激趣 1、一位古人穿越时光隧道来到了我们身边（课件显示头像及名字），他就是——扁鹊（板书，学生书空并齐读）。 2、扁鹊究竟何许人也？让我们从这些成语里猜想一下。（自读） 课件显示：救死扶伤药到病除妙手回春对症下药起死回生杏林春满 3、你们从这些成语里得到了关于扁鹊的什么信息？（说出依据） 4、这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医。他是中医的鼻祖，创造了望、闻、问、切的诊断方法；他治愈了大家认为已经死去的虢国太子，被誉为神医。可有一天，扁鹊却捻着胡子摇着头说：“……臣是以无请也。”——是谁，得了什么病，居然让这位能够起死回生的神医束手无策呢？大家必须会在《扁鹊治病》里找到答案。（板书课题） 【设计意图：成语导入介绍主角，既激发了学生的兴趣，又丰富了学生的积累；用古文片段导入，能够唤醒学生的阅读期盼，有利于学生更好地学习。】 二、初读课文，整体感知 1．自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。如果读完一遍，老师还没有叫停，就之后读第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出标记。 2．检查自读状况：认读生字、接读课文。 3．归纳课文的主要资料：谁能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？ 【设计意图：对于四年级的学生来说，归纳课文的主要资料还有必须难度，改变提问的方式，把生硬的“归纳课文主要资料”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导，降低了难度。】 4.课件出示课文主要资料，学生自读，并按照要求依次写出生字词： biǎnquècài 名医①拜见②桓公，几次指出他的病在皮肤、皮肉之间、 chán��wèilǐcǎi ③，劝他赶快治疗。但蔡桓公不予④，原本能够透过敷 tàn��tān��yào ⑤、扎针、⑥治愈的病深入骨髓，无药可医。 【设计意图：透过此项练习，学生能够巩固生字的掌握，正确、美观地书写生字，在此过程中，透过练习条中对课文主要资料的简要叙述，学生也能学习到必须的概括方法。】 三、抓住“名医”，读悟感知 透过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。这是一则寓言故事，什么叫寓言，大家还记得吗？（学生答后评价）我们一齐走进这则寓言，看看它究竟要告诉我们什么。 1．课件出示第一自然段： 有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。 理解“名医”：什么叫名医？（有名的医生）那么有名的老师叫──名师，有名的电视节目主持人叫──名嘴。 2．文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，可结果蔡桓公死了，扁鹊是否徒有虚名？带着问题默读课文，勾画出相关的语句。 【设计意图：构建大的阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。学生围绕“名医”展开学习。交流时，根据学生的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导”。】 3．学生交流汇报。预设： （1）.课件出示：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”（站了一会儿、小病、发展），说明他医术高明； （2）.病情的发展：课件依次出示：过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”（皮肉之间会加深） 十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”（肠胃更加严重） 又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。（老远望见、只看了几眼）——医