运用符号记录,促进幼儿多向互动例析

大班社会常用的标志教案反思1、大班社会常用的标志教案反思导读：幼儿在生活中，经常能接触到各种各样的标志。

而且会询问这个标志是什么意思?那个标志代表什么?幼儿的这种兴趣及好奇。

一、设计意图幼儿在生活中，经常能接触到各种各样的标志。

而且会询问这个标志是什么意思?那个标志代表什么?幼儿的这种兴趣及好奇。

正是我们向幼儿介绍社会，以及社会生活的一个突破口。

常用的标志活动采取了多种多样的形式，让幼儿通过找一找，认一认，画一画等了解标志的外形及含义，从而发展幼儿的想想力、创造力，本次活动综合了社会、艺术、语言等领域的内容，运用了多种手段，从而达到教育的最佳效果。

难点是：认识常用标志，理解各种标志的含意。

二、活动目标通过教材内容和设计意图，吸取人本主义教育理念。

为满足幼儿认知，能力，情感的需要，按照《纲要》涉及的五大领域教育目标，确定本次教学目标为：1、充分调动孩子的积极兴趣，认识常用的标志，引导孩子用完整流畅的语言说出各种标志的含义。

2.在了解常见标志的基础上，尝试用自己喜欢的方式或者通过合作的方式来创作设计标志。

发展孩子的想象力、创造力和动手能力。

三、活动准备：为顺利完成以上教学目标，在活动准备方面，特作如下安排：1、幼儿知识经验准备;请家长带领幼儿到公共场所及其他地方找各种标志，并想办法通过查询、查资料等办法理解标志的意图。

(可通过照图片、图标、网上等办法收集各种图标)。

2.教具和学习工具的准备:在这项活动中，要求孩子、家长和老师收集常用符号的信息，以补充它，以表明学习工具和教具是孩子学习的教科书。

同时为孩子们提供彩色纸、彩笔等生产用品。

教具的提供主要有：各种标志的卡片，有代表性的录像片断，如：禁令标志：禁止通行、禁止进入、禁止鸣喇叭、禁止停车、、警告标志：注意危险、交叉路口、铁路道口、、军人的标志、电视台得标志等3.心理环境准备:为了让孩子在自然的环境中学习，在幼儿园的墙上设立展板，把孩子发现的标志拿到幼儿园放在展板上展示。

前阅读活动中图标法记录活动的探索《幼儿园教育指导纲要》指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。

利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

”幼儿早期阅读能力是定位在幼儿口语发展的前提下，从终身教育出发，让幼儿尽可能地接触书面语言，使幼儿对周围的文字和其他有关书面语言的信息有着浓厚的兴趣和敏感性，帮助幼儿认识语言符号和图标符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，养成良好习惯，提高幼儿观察、想象和语言思维等综合能力，提高他们的学习兴趣，为掌握书面语言播下“会学”的种子。

在维果斯基看来，幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验。

我们常看到幼儿边说故事，边随手涂鸦，“写”出一片片美丽的图画，也常看到幼儿拿着书，看着故事中的字认真地阅读，虽然他们并不是都认识这些字，这种“假装书写”、“假装阅读”是非常可贵的前阅读行为，教师应加以鼓励和引导。

于是我尝试运用图标记录法指导大班幼儿开展前阅读活动。

所谓图标记录法是指在阅读过程中运用线条、图形、图案、图卡、色彩、图画符号与文字结合的方式对某一内容进行表达的方式。

研究表明：0-6岁幼儿正是从无到有地吸收与储藏各种图标，构建自己脑中的图标网络的关键期。

幼儿的一切活动，一切经验都是他们建立图标网络的机会，如果能用幼儿喜欢的绘画形式来记录自己的阅读活动就能轻松学习。

什么是幼儿心目中的图标？我认为只要能表达出幼儿内心的想法与理解的所有较简单的线条、图形、图案、图卡、色彩等，并能让幼儿理解、创新和采用的标志符号都是幼儿心目中的图标。

1激发幼儿对图标记录活动的兴趣1.1融于各领域，提高图标的作用。

苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学的好”。

于是在语言区的显要位置，我布置了“图标小花园”的墙饰，展示了“娃娃读画”、“科学实验记录图标”、“字卡图标”、“奇妙符号”等。

在“娃娃读画”的内容上有文字和固定的图标，可以使幼儿大体上能看出故事中“写”的图标所要说明的人物与地点，再通过教师的导读，幼儿逐渐能理解故事内容，并乐于阅读。

大班安全有趣的交通标志教案反思1、大班安全有趣的交通标志教案反思活动目标：1、培养合作意识和竞争意识。

2、培养幼儿遵守交通规则的习惯，提高自我保护意识。

3、通过活动提高幼儿的蹦跳能力和动手操作能力。

4、培养幼儿敏锐的观察能力。

5、探索、发现生活中的多样性及特征。

活动准备：各种交通标志、画有标志或无标志的拼板若干、立体骰子若干、带有交通标志的礼物若干、磁带、录音机、有交通标志的牌子活动过程：一、随音乐跳兔子舞进入活动场地。

二、你才我翻“小朋友，你们知道哪些交通标志啊?你们所说的可能会在后面的黑板上哦!”三、出示各种交通标志，引起兴趣。

1、出示红灯标志，提问：“小朋友你们看这是什么标志呀?”(红灯)“它代表什么意思呀?”2、出示绿灯标志，提问：“小朋友这又是什么标志呀?”(绿灯)“那它又代表什么意思呀?”讨论：为什么要有红绿灯呢?3、出示画有“交通事故”的图标，提问：“请问这张图标告诉我们发生了什么事?那要如何避免发生交通事故呢?”4、出示画有“闪电”的图标，提问：“那么这个图标用告诉了我们什么呢?”四、进行拼图活动，为游戏做准备。

“小朋友，你们看这里有很多标有‘红灯’、‘交通事故’的标志，还有一个骰子和两个代表出口和入口的箭头，让我们把他们拼起来通向中间的幼儿园，我们四人一组赶快来试试吧!”五、和幼儿共同商讨游戏规则并用图标的方式进行表示，让幼儿知道每个标志的意义，并为幼儿示范游戏一遍。

“我们通向幼儿园的路都拼好了，那我们就可以来玩〈〈争分夺秒〉〉的游戏了。

那游戏总要有个规则，那你们想想该怎么定规则呢?”(按幼儿所定的规则在图标旁边进行表示，以便提醒幼儿遵守游戏规则)。

教师示范游戏一遍，帮助幼儿掌握游戏规则。

“游戏规则都定好了，玩起来一定很有意思，我先来试一试，你们可要给我加油哦!”六、幼儿进行游戏，教师进行指导并维持秩序并提醒幼儿遵守游戏规则。

活动反思：近期对于幼儿的安全问题放在了幼儿园工作的首位，我园一直重视幼儿的安全教育，我们每星期都会给幼儿上交通安全课，还利用走廊把交通安全知识用儿歌贴出来。

中班科学天气记录教案反思1、中班科学天气记录教案反思活动目标：1.初步了解气象与人们生活之间的关系。

2.通过观察天气学会做天气记录。

3.对探索天气的奥秘感兴趣。

4.通过实际操作培养孩子的动手能力。

5.能够大胆开展实践活动，用完整的语言表达自己的观点。

重点：了解气象与人们生活之间的关系，对探索天气奥秘感兴趣难点：学习通过观察天气做天气记录。

活动准备：1.天气预报的录像。

2.记录各种天气状况(刮风、下雨、打雷、晴天、多云)的图表、笔和图片。

活动过程：1.老师引导孩子理解天气预报。

(1)师导入：老师今天带来了一段录像想请小朋友们跟着我一起来欣赏一下，看的时候一定要坐神气，小耳朵要听仔细录像里面说的是什么，又说了哪几个城市?(2)教师播放“中央电视台天气预报” 录像。

师：这位阿姨在干什么?(在播放天气预报)你听到了哪几个城市的天气预报(北京、上海、南京)，每个城市的天气一样吗，你是怎么知道的呢?(3)根据幼儿的回答，介绍其他天气情况，并展示相应的图片。

师：除了下雨，下雪……你还知道有哪些不同的天气情况呢?(出刮风、打雷、晴、阴等图)2.老师和孩子们一起讨论记录天气的方法。

(1)引导孩子说，除了说，还可以用动作和绘画来表达天气。

师：我们的天气预报除了播音员叔叔、阿姨用说的方式来告诉大家天气情况，他们还用什么方法让大家知道天气情况(动作、绘画)?我们今天就来学学怎么用绘画的形式来表现。

(2)幼儿讨论如何记录自己看到和听到的天气变化，并以绘画的形式引导他们大胆设计。

师：晴天可以用什么图示来表示呢?雨天、阴天、下雪天呢?(幼儿自由回答雨点、雪花、乌云、太阳等)师：天气记录表上除了天气状况的标志，还有哪些标志呢?例如我们应该怎样才能知道这是哪一天的天气?(日期)3、分组记录天气。

(1)师：请你做小设计师自选2-3张天气状况小图片贴白纸上设计对应图标记录在旁边。

(2)教师展示、点评、修改、完善幼儿的气象记录。

师：你们有谁设计了晴天的天气标记?请你们送上面来?我们看看他们是怎么设计的?师：还有谁设计的是和他们不一样的?你设计了什么?(阴天、下雨、打雷等)下面就来说说到底什么才是最好用的标记，让大家一目了然。

浅谈教师支持幼儿多种表征形式组合运用的策略研究【摘要】：3～6岁幼儿的思维方式以具体形象思维为主，而思维的内化表现形式则是以各种表征的方式来呈现的。

幼儿的表征能力主要有言语表征、动作表征、符号表征和构建表征四种表征形式。

每一种表征形式对于幼儿的基础认知与思维、心理发展都具重要意义，各形式之间既相互独立，又相互渗透。

因此，教师支持幼儿组合运用四种基本表征方式对幼儿的发展意义重大。

关键词:幼儿；表征；表征能力；支持性策略一般认为，表征指信息在心理活动中的表现和记载的方式，也就是运用语词、艺术形式或其他物体作为实物的象征或替代物。

然而单一的表征时常不能满足幼儿的需要，因此如何有效地组合运用多元表征的策略是值得思考和借鉴的。

1.支持幼儿在活动中体验表征的乐趣（一）体验绘画时自如表达的乐趣绘画是幼儿喜闻乐见的活动之一，儿童画作为一种图画语言，是幼儿表达和交流的重要方式之一，具有与口语相同的重要地位。

小班幼儿初期的绘画主要是各种线条和自创符号，随着年龄的增加，过渡到绘画，进而从记录外在的、整体的、直观的转变为内在的、细节的、抽象的。

然而在转变的过程中，教师也难以透过画面内容清楚地了解幼儿的想法，这时还需要借助幼儿的言语表征，让幼儿表达、介绍、分享自己的绘画内容。

潘绍元说：“儿童只有在自身丰富的体验想要表达时，才会有真正属于儿童自己的绘画。

”那么，绘画就应该是基于自如的表达，而不单单是教师集中的交流和分享。

教师更应该给予幼儿一个想说、可以说、敢说的环境，这也更加贴切幼儿边说边做、边“话”边画的年龄特点。

（二）体验在具象中理解符号的抽象根据表征符号的本质可分为叙述性表征和描绘性表征。

叙述性表征与被表征事物不存在天然的联系，而描绘性表征往往会有相似性。

比如，在数学活动中，抽象符号数字“1”对于幼儿是难以理解的，教师这时会借助动作表征，出示一根手指进行点数。

再如理解和记忆抽象符号数字“4”，教师会借助图像符号“国旗”图片，加深幼儿的认识与记忆。

从互动教学理论看师生互动互动是构成社会的基础，社会结构是由个人的行为和互动所构成和保持的。

社会互动的结果导致了各种社会现象的出现。

教育社会学中的互动教学理论来源于社会互动论。

互动教学理论认为：学校和课堂是由一个表达一定的社会意义的各种符号所组成的符号系统，学校和课堂生活过程实际上是教师与学生之间以符号为媒介的社会互动的过程，是一种差别互动过程。

一、互动教学理论的主要观点1.符号互动论米德创立的符号互动论探讨了个体通过运用语言符号进行社会互动而形成心灵和自我，并对社会化产生主动影响的双向过程。

［1］个体是在与他人互动中进行有意义学习的，要理解他人的行为需要站在对方的立场上来；而同时因为他人对自己是明镜，我们也可以从他人对自己的评价与态度中认识自己，进而决定自己的行为选择和行动方向。

2.戏剧理论戈夫曼的戏剧理论使用戏剧和舞台的比喻来描述人的行动。

用他自己的话说，就是“在互相直接见面的时候，一个人与另一个人行动的交互影响”。

在社会生活中大部分的舞台表演，表演者都希望将最完美的形象呈现给观众，但是当无法预期的突发现象发生时，表演者必须在行动上加以应变。

他认为学校是教育的舞台，师生之间由于地位和权力的差异以“不对称规则”模式进行师生互动。

3.符码理论伯恩斯坦的符码理论的基本命题是：“社会结构决定沟通原则，也塑造了意识形式。

” ［4］他以符码为核心，以分类和架构为经纬构建了其理论框架。

在他看来，符码本身也是一种意义、体现方式和原则，它将学校所进行的权力支配具体化，涉及意识形态和社会权力的问题，并成为安置位置的机制。

伯恩斯坦关怀社会正义与公平性，希望在教育改革中通过教育符码真正赋予学生诠释社会世界的能力和达到社会平等的目的。

4.结构行动论吉登斯的结构行动理论是旨在揭示社会结构与人的能动作用间的互动的一般理论，他试图用结构的二重性去说明个人与社会之间的互动关系。

简而言之，结构二重性就是指人们在结构的制约中再生产了制约他们的结构，结构兼具使动性和制约性。

基于“一对一倾听”绘画表征复盘中班户外游戏行动路径

315202 摘要：绘画表征是幼儿运用图画符号记录户外游戏活动的一种表达方式，帮助幼儿将自己习得的游戏经验梳理和持续反思的过程。从幼儿绘画表征着手进运用一对一倾听、复盘等方式来解读幼儿户外游戏活动。如何提升幼儿梳理游戏计划的能力？如何减少幼儿讲评复盘时消极等待时间？如何促进幼儿户外游戏活动水平的发展？本文将从启发整合幼儿的零散绘画表征；适时倾听幼儿绘画表征，聚焦倾听绘画表征的问题和创新点展开讨论这几方面策略具体阐述，最终促进幼儿户外游戏的全面发展。

关键词：绘画表征；一对一倾听；复盘；户外游戏 绘画表征是幼儿记录、表达的一种重要的形式，是幼儿认识世界、探索生活的手段与工具，其被广泛运用到幼儿园的各个活动中。绘画表征记录幼儿的游戏计划、探索的发现、解决的问题等，是帮助幼儿将自己习得的游戏经验梳理和持续反思的过程。绘画表征能最直观、真实的反映幼儿的想法。在幼儿户外游戏活动中，我园借助安吉游戏理论，教师充分支持、倾听幼儿，在整班游戏讲评后，带着理解与共情去复盘游戏中的问题、创新。因此，绘画表征需要在教师一对一师幼倾听支持下才能更优的游戏复盘，解读幼儿的内心，唤起与每位幼儿之间的深度交流。

一、解读：为何教师解读绘画表征会成为工具人现象？ 既然将幼儿户外游戏活动绘画表征界定为幼儿记录表达的一种能力，那对其进行观察与解读就要借助“教师倾听”和“教师一对一师幼倾听”的两个端口，基于游戏复盘时展开的。 （一）追求绘画表征成为迎查评判标准 当前幼儿园课程游戏化建设中，“绘画表征”、“一对一师幼倾听”并没有真正落实好以幼儿为主体的课程游戏化理念，部分地区还有为了给领导和专家看的错误理念，并不是真正的为了儿童出发。才会出现无形中把教师异化为迎检工具，与此同时，幼儿的一日生活中融入了绘画表征，为了迎检而超负荷的表征，致使幼儿园美工区游戏无人问津，不知不觉致使教师和幼儿沦为工具人。

大班社会《挑战一分钟》本活动对幼儿发展的价值教材分析社会活动《挑战一分钟》选自大班·下，幼儿园有序且宽松的生活节奏，使幼儿对时间意义的理解和时间长短的体验比较少。

对即将踏入小学的大班幼儿来说，认识、感知时间，建立初步的时间观念，并懂得尊重、珍惜时间，从而改变做事拖拉的习惯，提高做事效率，也为他们进入小学奠定良好的基础。

教学理论依据《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化的发展起来的。

本次活动中始终渗透着做中学、游戏中学的理念，通过不同类型、不同感官参与的多个游戏体验情境，帮助幼儿真切感知看似看不见、摸不着的一分钟到底是怎样的。

并依据幼儿具体形象思维的学习特点，运用操作、记录、观察、比较等方法，让幼儿在亲身体验中感受专注、认真、投入的态度，会让一分钟的实效发生变化。

从而激发幼儿努力之后体验到成功，还想做的更好的自主、自信之情。

活动最后一个环节中“飞人刘翔”与“磨蹭小明”的鲜明对比，使幼儿体会到“争分夺秒”的意义，并深刻理解一分钟虽短，但如果不珍惜也会出大问题，从而养成更加珍惜时间，愿意合理规划时间的良好习惯。

活动目标:1.认识一分钟，感知其时长，并在游戏中体验一分钟时间长短的相对性。

2.能通过积极努力和大胆挑战，提升一分钟的游戏效力，懂得专注、投入做事情的重要性。

3.体验时间的不断流逝与宝贵，愿意在生活中重视时间、珍惜时间。

活动重点：在“挑战一分钟游戏”中了解抓紧时间，专注做事可提高效率。

活动难点：乐于表达，懂得珍惜时间的重要性。

教学策略1.巧用现代教育技术，提升幼儿对一分钟时间的感知度。

活动中现代教育技术利用充分且巧妙，钟表国王的自述、伴有滴答声的秒针运行图、视频播放，以及每次挑战游戏时的计时与闹铃将抽象的时间具象呈现在幼儿的眼前，丰富了幼儿对一分钟时间的感知经验，促进幼儿时间意识的萌芽。

2.多元整合，引发幼儿大胆挑战、主动学习《指南》指出：儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合。

大蒜生长“记”——中班植物角发展前书写能力的策略探究羊露潇三等奖【内容摘要】幼儿的文字书写经验、能力和习惯是在游戏活动和其他各类活动的有机结合的书写活动中获得和养成的。

《3—6岁儿童学习与发展指南》语言领域的目标中指出：愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法，让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。

植物角是幼儿日常进行观察发现活动的重要场所。

幼儿在植物角中经常乐于将观察的发现进行记录。

本文围绕植物角中大蒜种植生长的过程进行实践，将前书写贯穿到植物角记录中，引导中班幼儿用图画、文字、简单的符号等不同方式记录大蒜的生长过程，激发了幼儿记录的积极性，收获记录方法，提高了前书写能力。

【关键词】中班大蒜植物角前书写能力一、缘起幼儿的文字书写经验、能力和习惯是在游戏活动和其他各类活动的有机结合的书写活动中获得和养成的。

《3—6岁儿童学习与发展指南》语言领域的目标中指出：具有书面表达的愿望和初步技能。

并对4—5岁幼儿提出了相应的要求：愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。

让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。

《幼儿园教育指导纲要》中也指出：利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

而班里幼儿在初期的记录中记录出现了记录形式单一、不会使用符号创意表达、书写兴趣不高等情况，故需要作出相应策略调整。

二、现状剖析案例：开学初，磊磊来园后总是喜欢到美工区涂涂画画，边画边说“这是一个鸡蛋超人，看它腰上有一个超人的标志，它在打小怪兽呢”，作为观众的教师一眼便清楚了他想要表达的东西，但是不一会儿他又去画其他东西了；萱萱拿了一幅自己的作品来幼儿园给好朋友橦橦看，橦橦看了以后问：“你画的是我们在幼儿园吃饭睡觉做游戏吗？”，萱萱兴奋的点点头说：“对呀，这里有我在拍皮球呢，这个圆圆的球弹得老高了。

”由此看出，中班幼儿前书写的现状是：（一）想写，不聚焦中班幼儿已经具备书面表达的初步愿望，但表达的目的性不够明确，如：磊磊在画画时一开始画超人，但是没一会儿又画一些无关的东西，想到什么写什么。