课堂教学基本步骤
词汇课教学基本步骤一、热身（Warm-up）
说唱做演，激情引趣
二、呈现（Presentation）
（一）话题交流，导入新课
（二）情景创设，理解词意
（三）句中练习，领读词卡
（四）版式呈现，视听正音
三、练习（Practice）
（一）跟读模仿，听做强化
（二）游戏巩固，任务落实
四、拓展（Extension）
（一）活动运用，语篇提升
（二）总结赏析，情感升华
（三）作业分层，自主拓展
对话课教学基本步骤一、热身（Warm-up）
说唱做演，激情引趣
二、呈现（Presentation）
（一）话题交流，导入新课
（二）情景创设，理解语意
（三）交际练习，板式呈现
（四）问题视听，整体感知
三、练习（Practice）
（一）跟读模仿，歌谣强化
（二）游戏巩固，表演生成
四、拓展（Extension）
（一）活动运用，任务落实
（二）总结赏析，情感升华
（三）作业分层，自主拓展
阅读课教学基本步骤
一、热身（Warm-up）
说唱做演，激情引趣
二、呈现（Presentation）
（一）话题交流，导入新课
（二）情景创设，交际练习
（三）问题视听，整体感知
（四）任务跟进，获取详情
三、练习（Practice）
（一）自读质疑，练习推进
（二）优化板式，知识梳理
四、拓展（Extension）
（一）活动运用，能力提升
（二）总结赏析，情感升华
（三）作业分层，自主拓展
第五部分课堂教学基本步骤操作
词汇课——Let’s learn
一、热身（Warm-up）（此环节用时5分钟）
说唱玩赛，激情引趣
（一）歌曲、歌谣中情绪热身
1．Let’s sing/Let’s chant/Let’s do．歌曲歌谣、做一做
可以运用课本中的Let’s sing/Let’s chant/Let’s do，也可以是选自课外的，或者自编的。
利用歌曲歌谣、做一做的方式引入新课，师生带着表情配上动作同唱同做，拉近师生距离，创设英语氛围，调动学生学习英语的兴趣。
2．Act．演一演
可以小组表演学过的对话，或者是学生表演自己创编的对话。这一部分是对所学知识的实际运用能力的展现。
（二）复习旧知中知识热身
1．Daily report
每节课坚持安排学生（1—2名）进行Daily report的展示。让学生运用所学语言自由进行英语演讲，有机会向同学们展示自己英语学习的收获，既锻炼了学生英语口头表达能力，又增强了学生英语学习的自信心。
如：Hello, my name’s……I’m ten. I’m a boy / girl. I’m from China. I like …. （饮料、水果、动物……）I go to school at … / by … I have a new…也可以介绍自己的家人朋友等。内容不限，语言表达能力强的同学可以多说，差点的可以试着说几句。
2．Free talk．日常口语练习
Free talk，给学生创造一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，让学生不知不觉对旧知进行复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。交流内容可以滚动练习所学的知识，同时也要考虑本节课的重点句型，在练习中形成一个话题链。为新课学习做好铺垫。
3．旧词引新词。
词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、同义词、反义词、同类词等。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple，pear，banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等，称为联想词群。
（三）评价分组中注意力热身
在课堂教学中合理安排评价分组一是可以对学生的学习起到激励和促进作用；二是可以培养集体主义精神和竞争意识；三是还可以起到调控学生情绪和课堂纪律的作用。
分组时有几种方法：可根据课本中的人物名字，难点的单词，课本中的景物等等进行分组命名，评价工具可根据所教授的内容来确定。如在授水果的单词时可用水果的名称来作为小组的名字，用水果作为评价工具等。
小学生精力充沛，如何把充沛的精力调到学习上来呢？评价分组使教师得以
集中学生的注意力并充分激发了学生的热情。通过分组记分来展示不同组之间的学习情况，让学生之间有所对比，真正成为了学习活动的主人。也解决了学生在学习英语到一定时段，对英语的厌烦状态，重新调动了学生的兴趣，从而使每组的学生都全身心的投入到活动中来，充分发挥自身的主动性，对知识才能进一步掌握，且能经常享受到成功的快乐。
二、呈现（Presentation）（此环节用时10分钟）
（一）话题交流，导入新课
创设情境、话题，或者组织游戏，将学生巧妙带入新学知识里。
每节课的词汇都会围绕一个话题进行，所以词汇课的导入部分要先以本节课的话题为切入点。如在教学水果的单词时，用句型“I like…”和“I don’t like…”来进行练习水果单词，引出水果的话题，避免了简单重复单词的枯燥、乏味的同时，让学生能够正确运用语言表达自己对某些水果喜爱与否的情感,更重要的是在练习句子I like apples.或者I don’t like grapes时，会运用单词的复数形式。
创设的情境要真实、贴近学生的生活，选择学生感兴趣的方式导入新课。
【英语教学中最突出的语言特点就是“词不离句，句不离词”，句子就是由单词构成的，没有单词也就不会有句子；同样单词离开句子作为支架也不能正确表达语言，进而更离不开话题。】
（二）情景创设，理解词意
交流话题后要利用一个主情景进行词汇教学，如利用多媒体教学手段，创设情景；用语言描述，引入情景；利用动作、表情等体态语，展现情景；利用表演，体会情景等，让学生在情景中理解语意。同时，教师要充分利用所创造的情景把要学的词汇融入其中进行教学，最好能成为一个故事性比较强的真实情景链。
【《英语课程标准》指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”在英语教学中，创设情境是必不可少的，也是相当有用的。它的关键作用在于激发学生兴趣，我们要善于运用多种形式、多种媒体为学生的英语实践创设良好的语言环境和教学情境。多媒体是一种不错的选择，它可以提供逼真的环境，制造出各种声音，描绘出各类图象，从而引起学生的困惑心理促进学生积极思考，通过研究学生的学习心理创设教学情境。】
（三）句中练习，领读词卡
学单词于句子中（低年级），练单词于交际中（高年级）。教授完某个单词后，要让学生在句子中去学习，交际中去运用。例如：在学习正在进行时态的单词时，运用主干句型来进行练习。如What ’s she like? She’s .这里可课件出示一张图片，让学生来师生或生生互相问答，如此多练习几张照片，最后教师把这种提示语去掉，不要让学生看着问答，而是让学生指着一个同学或老师直接问答，这样此时的单词已经熟练的运用在了对话中，进行了实际地交际练习。学习单词就是为了用来交际的，在学习单词后在对话中运用是必不可少的，对话是练习运用单词的主阵地。接下来，应该领读词卡，可以先是教师领读，再让英语口语很好的学生领读等。
（四）版式呈现，视听正音
1．版式设计
听说单词后要利用版式设计帮助学生总结和梳理知识，或强化知识点。如名词单、复数的变化形式等。版式设计不一定非得是一成不变的，也可以在本节课中有随时的变化，即固定式、活动式的版式互相结合，让学生对词汇的用法一目了然。
2．听音模仿
掌握标准、地道的语音语调对于学生来说是至关重要的，因此在呈现新单词的时候，要力争第一时间让学生听录音感知、模仿正音。这样能够帮助学生形成一种良好的学习习惯、培养听力，形成正确的语音语调。如能边呈现单词便呈现录音是更好地选择！
【在教学中要利用版式设计吸引学生的注意力，帮助学生利用主干句型学习单词，即学单词于句子中，词不离句，而句也不离词。听音模仿安排在呈现环节是为下一个练习环节前做标准语音的准备，养成听的习惯这对学英语来说至关重要！】
三、练习（Practice）（此环节用时10分钟）
（一）跟读模仿，听做强化
1．跟读模仿：讲完所有的词汇后，要进行整体跟读正音，让学生齐读模仿后，再进行个别模仿，抽查语音掌握情况，并进行指导和点评。
2．听做强化：让学生在听听、做做中进行词汇的强化练习。如：教师说单
词，学生做出该单词的动作，或听说歌曲、歌谣进行强化词汇等。
（二）游戏巩固，任务落实
1．游戏巩固：有很多种游戏可供选择：如Bingo游戏，抢拍单词，猜单词，“缺了什么”游戏，变换字母次序组成新单词游戏等等，教师可根据学生的年龄特点和所教的内容相联系，选择和设置合适的单词游戏进行教学。
2．要检测学习效果，就必须借助设计随堂练习任务。随堂练习任务主要是巩固语言知识的听说认读或听说读写的练习。如：listen and match，listen and write，look and say，complete the new words，write the new words等。当然也要涉及到知识点，比如：名词复数、冠词a、an的运用，或者动词形式的变化等。考查知识点最常用的题型有Read and choose。
需要注意的一点是：练习一定要由易到难，层层递进，符合学生的认知规律，并且能激发学生不断挑战。练习的内容由浅入深、由简单到复杂。练习形式要多种多样，可以是笔头检测，也可以是口头或听力方面的检测。这样既有检测的效果，又增加了趣味性。
四、拓展（Extension）（此环节用时10分钟）
（一）活动运用，语篇提升
这一环节的目的是通过一定的语言情境、一定的活动任务，让学生在完成学习任务的过程中把语言知识转化为语言技能。在教学中，这一环节可以安排以下的活动：
1．根据布置好的情境让学生进行采访活动，最后汇报，形成语篇。教师先做示范。
2．教师可以根据板书，出示填空式的句子，让学生们进行讨论，补充句子，加头加尾完成一段完整的话。
例如四年级上册有关服装的词汇课。教学内容是五个词：jeans, pants, socks, shoes, shorts，以及一组句型：Where are my socks? What colour is it? 可以这样
处理：
Hello! Look at me.
My jacket is black and old.
My sweater is blue and new.
My jeans/pants are blue and old.
My socks are white and new.
My shoes are black and old.
这是一个语篇提升的训练。学生需要看着自己的衣服来操练语言，即学生是在一定的情境中运用语言，这可以加强学生的情境性记忆。学生往往是从上衣介绍到脚，期间有许多学生是边做动作边介绍，这就可以加强学生的程序性记忆。
以上语篇是在教学中逐步呈现的，学生在介绍自己衣服的时候还可以借助板书的帮助来叙述，这就加强学生的语义记忆。学生在教师的鼓励下一般都能顺序地说完语篇。事实上大多数学生不需要别人的帮助就能说出这一语篇，最后进的学生在板书和同学的帮助下也能基本完成语篇的叙述。这样的语篇教学为学生掌握单词提供了方便。下节课中，学生只要看到自己的服装就能按照这个顺序进行介绍了，词汇运用加深了学生对词汇的理解和掌握。
【此环节是培养学生实际永运语言的能力，落实“任务型”教学理念。是从“语言学习”到“语言运用”的有效转变。】
（二）总结赏析，情感升华
课的结尾老师应该对学生本节课的表现用赏识和公平语言做出简短总结，如评价一下学生的课堂表现、对知识的掌握情况、评出优秀小组等方面。
最后，还可以联系所学内容，用欣赏的手法对所学知识进行补充和拓展，培养学生的跨文化意识和能力；结合本课主题对学生进行情感教育，培养学生良好的品质和对生活的热爱！如：在学习My Weekend之后，引导学生合理安排周末活动；学习My Schoolbag 时，教育学生节约书本，了解希望工程，更加富有爱心等等。在一定的情感熏陶下，学生会对所学的知识印象更加深刻。两者相辅相成，互相促进。
1．内容有单元后的文化部分，对中西方文化的了解，生活小贴士等。
2．根据所学内容利用英语谚语，或是老师的生活感言，有教育意义的图片，配以优美的音乐，让学生的情感得以升华，让英语课堂充满生机！
（三）作业分层，自主发展
最后一环节就是课堂教学的延伸之笔：布置作业。这一环节中要体现分层布置作业，并体现让学生在作业中自主拓展的理念。
由于学生对知识的理解和掌握程度是不同的，所以教师在布置作业的时候也
要体现出关注到学生的各个层面，所以要进行分层次作业。
学困生：对学习比较吃力的学生，可以请他们跟读录音、模仿、抄写，尽量会写。
中等生：中等的孩子除了听录音、跟读、抄写之外，还要熟练拼写，并且背诵文本内容，会做替换练习。
优等生：优秀的孩子还应该在中等孩子达到的目标之外，能将所学语言编成语篇，并能结合自身的实际流利表达，学以致用。
【作业可以根据课时需要灵活布置。关键是要提高学生学习兴趣，有时效性。】
对话课——Let’s talk
对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
对话课教学的基本模式如下：
一、热身（Warm-up）（此环节用时5分钟）
说唱玩赛，激情引趣
（一）歌曲、歌谣中情绪热身
1．Let’s sing/Let’s chant/Let’s do．歌曲歌谣、做一做
可以运用课本中的Let’s sing/Let’s chant/Let’s do，也可以是选自课外的，或者自编的。
利用歌曲歌谣、做一做的方式引入新课，师生带着表情配上动作同唱同做，拉近师生距离，创设英语氛围，调动学生学习英语的兴趣。
2．Act．演一演
可以小组表演学过的对话，或者是学生表演自己创编的对话。这一部分是对所学知识的实际运用能力的展现。
3．Have a competition. 竞赛活动
以小组为单位开展竞赛活动。
目的：激发学生已有知识，为后续学习做铺垫；调动学生学习积极性。
（二）复习旧知中知识热身
1．Daily report
每节课坚持安排学生（1—2名）进行Daily report的展示。让学生运用所学语言自由进行英语演讲，有机会向同学们展示自己英语学习的收获，既锻炼了学生英语口头表达能力，又增强了学生英语学习的自信心。
如：Hello, my name’s……I’m ten．I’m a boy / girl．I’m from China．I like …．（饮料、水果、动物……）I go to school at … / by … I have a new…也可以介绍自己的家人朋友等。内容不限，语言表达能力强的同学可以多说，差点的可以试着说几句。
2．Free talk．日常口语练习
Free talk，给学生创造一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，让学生不知不觉对旧知进行复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。交流内容可以滚动练习所学的知识，同时也要考虑本节课的重点句型，在练习中形成一个话题链。为新课学习做好铺垫。
（三）评价分组中注意力热身
在课堂教学中合理安排评价分组一是可以对学生的学习起到激励和促进作用；二是可以培养集体主义精神和竞争意识；三是还可以起到调控学生情绪和课堂纪律的作用。
分组时有几种方法：可根据课本中的人物名字，难点的单词，课本中的景物等等进行分组命名，评价工具可根据所教授的内容来确定。如在授水果的单词时可用水果的名称来作为小组的名字，用水果作为评价工具等。
小学生精力充沛，如何把充沛的精力调到学习上来呢？评价分组使教师得以集中学生的注意力并充分激发了学生的热情。通过分组记分来展示不同组之间的学习情况，让学生之间有所对比，真正成为了学习活动的主人。也解决了学生在学习英语到一定时段，对英语的厌烦状态，重新调动了学生的兴趣，从而使每组的学生都全身心的投入到活动中来，充分发挥自身的主动性，对知识才能进一步掌握，且能经常享受到成功的快乐。
二、呈现（Presentation）（此环节用时10分钟）
（一）话题交流，导入新课
与阅读课相比，对话课板块小，内容精，话题集中，其设计模式主要是围绕特定的单元话题展开的。在每一个对话课中，都有1-2个主要句型。此环节和热
身时的Free talk紧密相联，教师可以参与到学生的对话中，结合将要学习的对话提出问题，设置悬念，激发学生通过本节课对话可以得到答案的欲望。
如PEP第一册第六单元At the Zoo，参观动物园就可以作为一条话题链推进。在进入呈现环节后，与学生围绕这一话题展开简单的交流，既能了解学生的已有知识储备，又很自然的过渡到新知识的学习。在课堂教学中，各个环节看似分离，但都需围绕话题展开，教师要设计语言活动链，在由易到难的一个接一个的任务活动，分层解决各个新语言点，至始至终都要有一条话题主线串联。
（二）情景创设，理解语意
会话教学离不开情境，语言交际更离不开情境。学生只有参与真实情境下的交际活动才能真正掌握语言。教师应创设真实或模拟的交际情景，创设真实自然的语言交际氛围，让学生在情境中初步感知、理解主要语言，增强语言实践的真实感。
理解语意，首先要让语言点层层递进形成知识链。在把握重难点句型后再开始想想如何把他们呈现出来。
如：PEP第一册第四单元Animals，教师在教室内的墙壁上贴上漂亮的花草围栏，将动物玩具摆放在教室里，搭配上教师惟妙惟肖的语言和动作，同学们会切身感受动物就在身边，课堂真正有了情境做依托，语言就真正成为交流的工具。
情景呈现的方法很多，如：
1．利用实物帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来，创设情景；
2．利用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情景；
3．利用肢体动作、表情等体态语，语言描述，引入情景。
情景创设一定要做到以下几点：
1．真实，巧妙，自然。再创设情景时，一定要让学生感到真实，如在PEP 第一册第六单元My Birthday这一单元中，需要提前了解班内是否有过生日的同学，根据真实情况设置情景。这样学生就觉得这种环境是真实的，在学习和理解语言时接受自然。
2．生动，形象，直观。情景创设一定要直观，源于学生的生活。可以利用简单的如图片，实物（包括教室中各种物品陈列及学生的学习用品），模型等。如PEP第一册第五单元I like hamburgers中，利用简单的食物图片或模型，摆放
在讲桌上，教师只需戴上一顶厨师小帽，将课桌分摆几组，快餐店的真实场景就出现了，I like… Me too．Can I have some…? 句型的理解就变得非常容易。
3．新颖，奇妙，有趣。小学英语教学活动一定要符合儿童语言学习的特点，要有趣味性。创设新奇的会话情景，让学生有一种新鲜感和信息差异，从而唤起学生学习的动力和探究欲望，激发学生参与热情，提高他们学习的积极性。如PEP第三册第三单元Is this your skirt?中，设置了这样一种情景：老师很快有自己的小宝宝了，老师想为自己的宝宝添置几件衣服，你能帮忙一起想想吗？同学们对小宝宝怀有极大的兴趣，非常兴奋，再你一言我一语的对话中，句型自然呈现。
（三）交际练习，板式呈现
当学生在情景中初步接触并理解了本课的新语言后，教师要通过交际练习巩固这些语言。师生问答，生生问答等基本操练形式进行简单有效的交际训练并及时通过板书呈现重点句型。在接下来的练习和使用时，文本的板式呈现会帮助学生更深刻的记忆句型和对话，有利于学生多方位建构知识。
板书就是一个微型教案。艺术的板式是随着知识的呈现层层递进完成的，重点知识点也应有色彩的变化，句子呈现能体现句子结构的变化规律。而且板书也不是老师的特权，有学生一起参与的板书会更具精彩和充满魅力！
（四）问题视听，整体感知
当学生初步掌握了本课的重点句型时，要结合谈话内容转向文本人物。提出问题，设置悬念，让学生整体感知、理解对话。在角色上和前面形成人物链，由教师——学生——文本人物。
根据儿童的年龄特征，进一步实现听的实效性，在听文本前还可以先让学生猜，然后再进行视听回答，这样不仅进一步促进语言的学习还会极大调动学习的积极性。如能和评价比赛相结合更会使课堂充满挑战！
如PEP第二册第三单元How Many? A部分对话，呈现课文前设置两个问题A. How many kites can you see? B. How many birds can you see? 先让学生猜一下How many? 然后通过听录音或动画回答问题，回答问题的同时也大致了解文章大意。
三、练习（Practice）（此环节用时10分钟）
（一）跟读模仿，歌谣强化
1．模仿中正音——塑语速成语感
学生整体感知课文后，需要及时通过听录音纠正学生的发音，注意让学生模仿录音中的语音语调，形成语感和语速。可采用集体跟读，个别指导的方式，针对较难的词句要逐一检查指导，确保学生发音准确，优美。让学生在不同形式的模仿中使发音准确，形成良好的语感。
2．歌谣中强化——趣味上口
利用歌谣激发学生的学习积极性，强化重点、突破难点。如PEP第一册第六单元At the Zoo A部分对话，可改编为歌谣：
Children, children. Come on!
Elephant, elephant, look at the elephant.
Big, big, it’s so big.
Big ears, big ears, it has big ears.
Small eyes, small eyes, it has small eyes.
Long nose, long nose, it has a long nose.
Short tail, short tail, it has a short tail.
Oh, funny, funny, it’s so funny!
将所有的对话含在其中，配上节奏感强的音乐，读起来朗朗上口，帮助加深学生记忆。
（二）游戏巩固，表演生成
1．游戏巩固
高尔基说：游戏是儿童认识世界的途径。爱做游戏是学生的天性，利用游戏的方式在玩中巩固句型，不仅能激发和保持学生学习兴趣，同时又能让学生再课堂活动中得到放松。游戏的种类很多，如Guessing Game; Touch and say; Bingo 等。每种游戏根据不同的对话内容可以设计不同的玩法，如Guessing Game在三年级可以只是简单的猜物品，猜动作，而到了高年级就可以把主句型放进来，用问答的形式进行提问，回答。
2．对话表演
游戏过后，要将会话带上动作表情自如的表演出来。在表演中运用知识，让学生创编表演内容，活用知识。教师可以准备一些头饰、实物等，让学生在较真实的情境中来表演对话。对话内容可以是对话本身，然后文本人物换成学生本身拓展到创编的对话。
四、运用（Extension）（此环节用时10分钟）
（一）活动运用，任务落实
1．任务活动中运用——学以致用
小学英语活动涵盖面广，包括游戏，调查，TPR等等。不同的活动具有不同的效果。在小学英语活动的过程中，我们以“活动”激发学生的学习兴趣；以“活动”形成学生的自主意识；以“活动”促使学生的全面发展；以“活动”提高学生的综合能力的教学实践。
在对话课中，当学生能脱稿表演书本会话后，教师应根据教材中会话内容巧妙利用教材中其他相关教学任务或设计一些贴近学生生活的任务，让学生将会话中学到的语言知识运用期中。如PEP第三册第一单元My Classroom对话完成后，可以让学生寻找教室里值得改进的地方，并设计一间新的教室大家交流。My classroom has 5 lights, 3windows…将所学知识进行应用，学生就会觉得所学知识贴近生活，有用武之地。
又如：学习了What do you have on Mondays? I have… on Mondays.句型后，许多老师只是简单的让学生根据课程表进行问答练习。这并能称为活动，只是简单的问答。如果将这一活动改为设计一份自己的课程表，并与同学们进行交流，综合同学们的意见，共同为我们班设计一份更加合理的课程表，这样，将知识真实应用，活动变得更加真实有效。
其他任务活动还可以是完成一个调查表、采访某人、做一本有趣的书等等，让学生利用已有的知识和刚刚学过的新句型去完成这些实际意义的任务活动，实现“任务型”教学理念。
2．练习任务中落实——随堂检测
完成随堂检测任务是课堂的重要组成部分，一是评价学生学习效果，二是评价教师教学能力，是高效课堂的具体体现。放在活动运用后面进行，主要考察学生对本节课知识的掌握程度。通过听、读选择、判断、连线、找错误等题型设计，
除重点知识的考查外，一些前面没有重点处理的小知识点在这里能得到巧妙处理和落实。
练习形式可以多种多样。教师可以在课外作业、配套练习册中选择题目，也可以另外设计题目。对于随堂检测教师要随堂进行评价，批改可以由学习小组内互批、组间互批、集体订正等方法，批阅后教师要统计达标情况，此项工作必须于下课之前完成，不要占用学生的课间休息时间。
（二）总结赏析，情感升华
结合板书师生共同总结学生学习的内容，完成完整的知识链。
老师对学生本节课的表现用赏识和公平语言做出简短总结，如评价一下学生的课堂表现、对知识的掌握情况、评出优秀小组等方面。
最后，还可以联系所学内容，用欣赏的手法对所学知识进行补充和拓展，培养学生的跨文化意识和能力；结合本课主题对学生进行情感教育，培养学生良好的品质和对生活的热爱！如：在学习My Weekend之后，引导学生合理安排周末活动；学习My Schoolbag 时，教育学生节约书本，了解希望工程，更加富有爱心等等。在一定的情感熏陶下，学生会对所学的知识印象更加深刻。两者相辅相成，互相促进。
1．内容有单元后的文化部分，对中西方文化的了解，生活小贴士等。
2．根据所学内容利用英语谚语，或是老师的生活感言，有教育意义的图片，配以优美的音乐，让学生的情感得以升华，让英语课堂充满生机！
（三）作业分层，自主拓展
一堂课的时间毕竟是有限的，而学生的求知欲却是无限的。教师应及时地给学生安排课后的“教、学”活动。当然课后“教”的可不是老师，而是学生自己。如把一个班级分成若干个小组，每个小组优等生帮助英语学习的困难生。各个小组可以自由地安排自己的学习内容和方法。例如对话表演、游戏、竞赛等。同时，我们也可布置一些分层作业，让学生充分发挥各自的所长，让他们的手、脑、口、耳、目等多种感官“动”起来，参与活动，让学生的个性在“动”中得以宣泄和张扬。
如上完PEP第六册第二单元“My favourite season.”后，邓海燕老师布置了以下五类供选择的作业：Ａ）制作春、夏、秋、冬四季卡；Ｂ）根据四季，自
编chant；Ｃ）任选此单元磁带中的“Let’s learn”; “Let’s talk”部分进行模仿；Ｄ）创作一篇有关季节的文章；Ｅ）几个同学组成一组自编英语短剧。结果，学生各取所长，自主、灵动，呈现出来的作业形式丰富多彩：善于画画的学生制作了英语单词卡；有音乐特长的学生自创了chant；英语基础较好的学生根据以前所学的food、clothes、activities，写了一篇以季节展开话题的文章；基础较差的学生模仿了磁带的读音；也有几个学生凑成一组，创编了一个英语短剧……
分层作业建议：
学困生：听录音模仿对话，能够完整的读出对话，知道对话的意思。
中等生：听录音模仿对话，能够流利地读出对话，知道对话的意思。
优等生：听录音模仿对话，能够流利地读出对话，知道对话的意思，并创编一篇对话。
阅读课——Let’s read / Read and Write
阅读课的教学重点不在于教学单词，讲解语法，操练句型，而在于去激发学生自主参与，积极思考；从整体入手，在具体语境中引导学生对语言材料进行整体感知、理解并体验和运用，从而培养学生的语言综合运用能力。
一、热身（Warm-up）(此环节用时5分钟)
说唱玩赛，激情引趣
（一）歌曲、歌谣中情绪热身
1．Let’s sing/Let’s chant/Let’s do．歌曲歌谣、做一做
选择与本节课有关系的内容。可以是课本中的Let’s sing/Let’s chant/Let’s do，也可以是选自课外的，或者自编的。
利用歌曲歌谣、做一做的方式引入新课，一方面，创设符合学生年龄和心理特点，形式喜闻乐见，有利于调动学生学习英语的兴趣；另一方面，调动学生相关的英语知识，创设英语学习氛围。
2．Act. 对话表演
小组表演本单元学过的对话，或者是学生表演自己创编的对话。这一部分是激发学生背景知识，为后面的阅读做知识的铺垫。这也是对所学知识的实际运用能力的展现。
3．Have a competition. 竞赛活动
以小组为单位开展竞赛活动。
目的：激发学生已有知识，为后续学习做铺垫；调动学生学习积极性。
（二）复习旧知中知识热身
1．Daily report
每节课坚持安排学生（1—2名）进行Daily report的展示。让学生运用所学语言自由进行英语演讲，有机会向同学们展示自己英语学习的收获，既锻炼了学生英语口头表达能力，又增强了学生英语学习的自信心。
如：Hello, my name’s……I’m ten．I’m a boy / girl．I’m from China．I like …．（饮料、水果、动物……）I go to school at … / by … I have a new…也可以介绍自己的家人朋友等。内容不限，语言表达能力强的同学可以多说，差点的可以试着说几句。
2．Free talk．日常口语练习
本部分可以滚动练习所学的知识，在练习中形成一个话题链。复习、梳理旧知识，为学习新知识做铺垫。
（三）评价分组中注意力热身
在课堂教学中合理安排评价分组一是可以对学生的学习起到激励和促进作用；二是可以培养集体主义精神和竞争意识；三是还可以起到调控学生情绪和课堂纪律的作用。
分组时有几种方法：可根据课本中的人物名字，难点的单词，课本中的景物等等进行分组命名，评价工具可根据所教授的内容来确定。如在授水果的单词时可用水果的名称来作为小组的名字，用水果作为评价工具等。
小学生精力充沛，但注意力不能长时间集中。评价分组使教师得以集中学生的注意力并充分激发了学生的热情。通过分组记分来展示不同组之间的学习情况，让学生之间有所对比，真正成为了学习活动的主人。也解决了学生在学习英语到一定时段，对英语的厌烦状态，重新调动了学生的兴趣，从而使每组的学生都全身心的投入到活动中来，充分发挥自身的主动性，对知识才能进一步掌握，且能经常享受到成功的快乐。
二、呈现（Presentation）(此环节用时10分钟)
（一）话题交流，导入新课
每单元的教学内容都会围绕一个话题进行，阅读课的导入要先以本节课的话题为切入点，师生共同围绕特定的话题展开交流。此环节和热身时的Free talk 紧密相联，教师可以参与到学生的对话中，结合将要学习的对话提出问题，设置悬念，激发学生通过本节课对话可以得到答案的欲望。
（二）情景创设，交际练习
交流话题后要利用一个主情景进行阅读课教学。
如利用多媒体教学手段，创设情景；用语言描述，引入情景；利用动作、表情等体态语，展现情景；利用表演，体会情景等，引导学生在情景中自然感知、理解内化和运用语言。然后，教师要充分利用所创造的情景把阅读中要学的重点句型融入其中进行教学，并进行交际练习。
在创设语篇情境时，应遵循以下几条原则：第一，语篇的情境创设应当“一气呵成”，以体现语境的流畅性。第二，语篇的情境创设应当“首尾呼应”，以体现内容的整体性（最好能成为一个故事性比较强的真实情景链）第三，语篇的情境创设应当“境不离篇”以体现主题的集中性。
（三）问题视听，整体感知
语篇具有整体性，教师在教学中首先要让学生从整体上感知语篇。小学阶段的语篇一般生词较少，而且通常情况下不会影响学生对内容的理解。学生初触所学语篇时，教师可用课件、flash动画、VCD或录音机等播放所学语篇1-2遍。
学生在视听以前，教师要呈现与本课内容相关的问题, 便于学生在听的过程中抓住有用信息，抓住主要信息，使学生能听、会听语篇, 加深对语篇的理解。同时让学生用自己的语言回答问题, 提高学生说的能力。
如果在听之前巧妙加入先“猜一猜”环节，设置悬念，还可以激发学生的求知欲，引导学生发散思维，活跃思维。带着对猜的印证进行视听，会产生仔细听或阅读的极大兴趣，学生在印证猜测的同时，加深了对文本的理解。
问题设计应具有以下几个特点：
1．问题要针对课文主要内容, 如时间、地点、人物、数、事情、结果等。
2．问题要有利于理清文章脉络和层次, 使学生在问题的引领下整体把握课文。
3．问题所用句型贴近学生的能力, 便于学生理解。
4．问题要有一定的坡度，有信息差，能调动学生的学习积极性和兴趣, 能调动学生听的积极性和回答问题的积极性。
（四）任务跟进，获取详情
前面视听环节已进行了整体感知，让学生在具体语境中理解了部分生词的含义，在回答问题中了解了文章的故事梗概。在此环节，让学生细读课文的过程中设计任务，实现对阅读过程的监控。如Read and choose / tick or cross / fill in the blanks可以任选其一，让学生进一步理解文本的具体内容，学习具体的语言知识细节。在读和完成任务中培养学生良好的阅读习惯，形成获取信息的能力。
让学生充分利用自身已有的知识经验，独立地自主阅读，自主体验，梳理全文信息，完成知识建构。
最后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。
三、练习（Practice）（此环节用时10分钟）
（一）自读质疑，练习推进
选择判断以后，学生自读课文，回答课后问题，组内进行讨论。此练习的目的是通过自读质疑，再次回到文中查找具体的信息，扫清学习障碍，从而加深对文本的理解。
1．学生自读文本，圈出关键词，划出关键句，询问不明白的问题。对于问题可先让学生回答，老师再做补充。
2．学生再读文本，完成课后练习题。
3．呈现一系列练习题目，让学生一步步形成知识结构，把握阅读内容。
题型可包括搭配题、判断题、选择题、完成表格、完形填空题、复述等。
练习一定要由易到难，层层递进，符合学生的认知规律，并且能激发学生不断挑战。练习的内容由浅入深、由简到难。练习形式要多种多样，可以是笔头检测，也可以是口头或听力方面的检测。这样既有检测的效果，又增加了趣味性。
（二）优化板式，知识梳理
结合上面的练习链，完成图文并茂、色彩标注、表格设计的版式，对知识进行总结和梳理，艺术地呈现文本内容。帮助学生归纳、整理、记忆、理解和运用所学内容。通过精心构思和巧妙布局，使版式设计好似一幅精美的地图，将关键
词串联成重点语句，将重点语句形成对文本的复述语篇。
四、拓展（Extension）（此环节用时10分钟）
（一）活动运用，能力提升
这一环节的目的是通过一定的语言情境、一定的活动任务，让学生在完成学习任务的过程中把语言知识转化为语言技能，从语言学习过度到语言运用，实现“任务型”教学理念。在运用中掌握，在拓展中提升。
这一环节可以安排以下的活动：
1．根据布置好的情境让学生进行采访活动，最后汇报，形成语篇。教师先做示范。
2．运用所学重点词、重点句型设置场景创编、表演对话。
3．发挥想象，在文本基础上改编或续编文本内容。
4．给出相关或类似话题的文本，让学生阅读理解，完成题目。
5．模仿文本，结合实际，进行写作。
阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行综合运用活动。
（二）总结赏析，情感升华
课的结尾老师应该对学生本节课的表现用赏识和公平语言做出简短总结，如评价一下学生的课堂表现、对知识的掌握情况、评出优秀小组等方面。
最后，还可以联系所学内容，用欣赏的手法对所学知识进行补充和拓展，培养学生的跨文化意识和能力；结合本课主题对学生进行情感教育，培养学生良好的品质和对生活的热爱！
1．内容有单元后的文化部分，对中西方文化的了解，生活小贴士等。
2．根据所学内容利用英语谚语，或是老师的生活感言，有教育意义的图片，配以优美的音乐，让学生的情感得以升华，让英语课堂充满生机！
（三）作业分层，自主拓展
最后一环节就是课堂教学的延伸之笔：布置作业。这一环节中要体现分层布置作业，并体现让学生在作业中自主拓展的理念。
在设计英语作业时，我们要尊重和正视学生的个体差异，考虑各个层面学生的学习需求；针对学生最近的“发展区”，实行分层布置作业，让不同层次的学生选做不同层次的作业，让更多的学生有自己的发展空间，使每个学生在完成不同难度和不同数量作业的过程中有所收获与拓展，并能享受到成功的喜悦。
学困生：对学习比较吃力的学生，可以请他们跟读录音、进行模仿。
中等生：中等的孩子除了听录音、模仿之外，还要熟练或背诵文本内容，会做一定的拓展练习。
优等生：优秀的孩子还应该在中等孩子达到的目标之外，能将所学语言进行综合运用，并能结合自身的实际流利表达、写作，学以致用。
语篇教学是一个特殊的感知和理解的过程，语篇教学对我们课改前沿的教师提出了更高的要求，如何更好的实现语篇教学的有效性值得我们深入去探究，我们应不断总结教学经验，探索不同的教学方法，进一步提高、巩固学生语篇理解的能力，使语篇教学的质量得到进一步的提高。
小学英语课堂教学模式与方法 前言 从哲学上讲，人的认识发展过程是一个由低级到高级，由感性认识上升到理性认识的过程。新课程特别强调：一切从实际出发，遵循 学生认识和发展的规律。小学生从一年级到六年级，其身心发展和学习过程正是一个由认识的初级阶段逐步过渡到高级阶段的发展过程。 因此，在教育教学实践中我们中必须认清、尊重小学生身心发展的特征和学习知识的客观规律，在他们不同的学习阶段，采取不同的模式、方法与策略。 新课改也特别强调教师对教材的解读与运用。实践中，教学模式与方法既不能脱离学生实际，更不能摆脱教材，天马行空，无可行性、逻辑性、循序性。可以说，教材是物的因素，学生是人的因素，教学 就是以教材为载体，以模式、方法为手段，来落实我们的教学目的——如何让“人”掌握与利用“物”。因此教师对教材的解读，模式与 方法的探索和运用，对学生能力的培养和提高至关重要。 前几年，小学英语活动化教学搞得沸沸扬扬，成为小学英语教师的课堂教学形式。学生从一年级到六年级一直沐浴在活动化的课堂 里。按理说，学生应该乐在其中。可几年下来，很多学生却说不了几 句英语，无法进行英语对话交流，认读、写作能力差，甚感英语学习 枯燥、难学。教师也怨声载道，埋怨学生“不来气”，埋怨教材编写不当。尤其是使用新标准英语教材的教师们，更是对教材课文的长度、
难度大加斥责，极为不满，认为学生学得艰难、枯燥，教学进度跟不上，该教材是罪魁祸首。我也是一个一线教师，从事小学英语教学整 整7年，使用新标准英语教材6年。在这6年中，我也有过其他老师的苦恼与困惑，但几年前我却对新标准英语教材爱不释手。其大量的词汇，层层递进的语法，宽广的知识容量，无一不丰富着学生的英语 储备，对学生长期可持续的英语学习和英语能力的培养大有裨益。 在教学实践中，很多教师偏重于一方，或知识密集型教学，或纯活动化教学；也注重教法，也有主体性意识，但做得不够深入；教师 对教材的把握不准，吃得不透；对学生认识不清；对教法钻研不够。 这几个“不”最终导致学生难学、厌学，教师难教、厌教。当然，造 成这一现象和结局的原因还有班额过大、学生家庭教育、班主任教师与学科教师之间的配合等等客观原因。在无法完善客观原因的情况 下，我们可以通过完善自我来提高教学能力和质量，助自己一臂之力。 基于以上认识，我逐步摸索适合自己、适合学生的行之有效的教学模式与方法，并在教学中尝到由此带来的快乐和甜头。 一、对教材的解读与操作 对于新标准英语教材编写的理念、原因及优缺点，我不再赘述。 我想说的是其具体知识内容的编排及其在课堂上的操作。 新标准英语有2种版本，一年级起点版和三年级起点版，也就是我们所说的城市版和农村版。无论哪一种版本，它们都是一个框架： 每一册共有10个模块的教学内容，每一个模块仅有2个单元，每个模块都有长短不一的两篇新课文及其活动，一首歌或者儿歌，其中，
小学英语课堂教学的方法和步骤 五个步骤及教师在各个步骤中的的作用( Teacher’s role ) Step 1：复习/热身 Revision、warming-up activities 强化记忆者 (Memory activator ) Step 2：呈现 Presentation 示范表演者 Step 3：操练 Drill 组织者／指挥者 Step 4：练习 Practice 裁判者／监督者／监听者 Step 5：巩固 consolidation 帮手（后来是记分员） Step 1：复习/热身Revision、warming-up activities 1.复习/热身的作用 温故知新，防止遗忘；建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。吸引学生注意力，调动兴趣。 2.复习/热身的内容 日常用语、词汇、语音、句型和句式、已学的语言材料；歌曲，自由对话3.复习/热身的形式和方法(形式多样，方法灵活） a. Objects（实物） b. Pictures(图片) c. Simple blackboard drawings (简笔画) d. Charts (列表) e. Demonstration (表演) f. Summary (总结) g. Questions (设问) 教师可以依据教学内容灵活选用这些复习的方法，激活课堂教学。 讨论:你在设计复习/热身活动时要考虑哪些要素? 呈现的方法 新课主要讲结构和功能。如何将新授的内容展示给学生，我们介绍六种呈现的方法： 1）自问自答法 2）借助木偶、角色表演法 3）借助动作姿势和表情等 4）利用图表、简笔画等 5）利用事物或图片、模型、玩具等 6）利用卡片并听录音、猜谜提问或动作演示、用唱歌等其他方式创设情景。 教师依据教学内容，灵活选用适当的方法进行导入呈现，使我们的教学从一开始就抓住学生的注意力。 如何讲授结构的方法有两种： 1）Examples and structure (通过例句讲结构) 2）Real or unreal situation (真实或非真实情景) 讨论：呈现活动时应考虑哪些技能要素? 1、操练的原则 1) 针对性原则: 操练要依据教学内容和教学对象，具有针对性;
小学英语课堂教学反思一：小学英语课堂教学反思 在小学的英语教学的过程中，教师有时往往为了培养学生对英语学习的兴趣，经常会利用游戏，因为游戏受到学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。但时间一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习热情急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在，他们会因为有些游戏的重复，而显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的情况：课前教师不遗余力的精心设计游戏组织来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，这样的教学次序直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解；长此以往，学生捧着课本迷惑地望着你，不知道自己到底要学习和掌握书上的哪些容。究其原因不难发现，课堂环节安排不合理，所学的知识没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形，学生的学习成绩往往大家都不满意。面对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。 我个人认为，激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们更要注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的驱力。在教学中我们应该做到如下几点：
一、面向全体，分层教学 在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。可以根据学生的个人素质，性格特点，记忆力反应速度等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。 二、组织得法，严谨有序 做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性爱游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有时会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚，在集体活动中，大家应该遵守规则。 三、适时适度 我认为不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学容的讲授和训练，喧宾夺主，把英语课上成游戏娱乐课，那就适得其反了。课堂游戏应该为课堂教学服务，当他成为一种摆设，或者是为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了他的魅力了。 小学英语课堂教学反思二：小学英语课堂教学反思（1083字） 英语是一门国际的通用语言，小学英语教学也就成了热门的话题。英语教学在很多时候都要经历考试，因此很多学生都被考试压的喘不过气来，而小学教学则拥有了这个优势，从小培养了学生学习英语的兴
小学英语课堂教学“五步”教学法 （新授课讨论稿） 为推进小学英语课堂教学模式的改革，促使教师掌握课堂教学的基本程序与方法，我们总结了小学英语课堂教学的基本模式——“五步”教学法,即热身复习、新知呈现、趣味操练、巩固拓展、总结作业反馈。此模式的探索实践旨在为广大小学英语教师的课堂教学指明方向，从而全面提高小学英语课堂教学的质量。 一、热身/复习Warm - up/ Revision 本环节就是复习巩固已学过的知识，通过师生对话、TPR活动、值日生报告、自我介绍、自由会话等各种形式，复习与新知识有关的旧知识，使学生具备必要的认知前提，保证新知学习的顺利进行；同时也可培养学生的口头表达能力及大胆表现自我的能力。建议教师要做到以下两点： 1、热身活动，目的明确。也就是说教师所设计的温习旧知识的内容要有目的性，要为本节课或本单元的目标服务。形式要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容。 2、温故内容，铺垫扎实。教师不要急于进行新知的学习，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。主要形式有：Sing songs、Say a poem or chant、 TPR、Greetings、Free talk、Play some games(eg.memory test) 根据不同的教学内容，选择不同的热身活动，热身活动的时间长短，可根据学生的学情及教学内容而定。 二、新知呈现Presentation 这是一节课的主干和重点部分，在这个环节中，教师要采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段来组织教学，使语言教学直观化、形象化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、知学、善学。在讲解新知时教师要注意以下几点： 1、突出目标，组织教学。要求教师在设计每一步教学环节时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。 2、利用实物，充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多
浅谈小学英语课堂教学的基本方法 发表时间：2011-06-03T09:30:22.903Z 来源：《教育学》2010年11月（下半月B版）供稿作者：浅谈小学英语课堂教学的基本方法 [导读] 课堂导入的目的就是，一般情况下，每节课的开始都要有一个导入的步骤。 黄丽（江苏省江都市大桥镇昌松小学 225216） [摘要] 随着第二轮新课改的不断推进，我国的小学英语教学也从教学方法、教学思路等方面发生了重大的改变，以学生为主体，培养学生综合素质已经成为了教学的方向及定位，因此，要打破以往“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，必须要丰富课堂教学的形式，拓展教学的内容，运用多样化的教学方法进行教学，以提高学生对英语学习的兴趣。 [关键字] 小学英语课堂教学方法及步骤 一、小学英语课堂导入的方法(Lead-in) 课堂导入的目的就是，一般情况下，每节课的开始都要有一个导入的步骤。这一步骤通常采取复习旧知识引出新知识的方法，这是为了承上启下，以旧带新，也是为了帮助学生巩固以前学过的内容。在小学英语课堂教学开始之前，教师必定要进行有效的课堂导入，因为“好的开始就是成功的一半”，良好的课堂导入可以收到事半功倍的教学效果。众所周知，复习的主要目的是“温故而知新”，因为，对我们国家的小学生来说，由于缺乏自然的语言学习环境，英语学习中最大的阻力就是遗忘。为了克服遗忘现象，就要设法使自己获得的语言知识和技能不断地得以重复和运用，只有通过有规律的复习和巩固，才能加深记忆。只有通过运用，才能加深理解。有关统计数字表明，当旧知识和技能的巩固率达到80％以上时，才能保证顺利地进行新知识的学习。此外，在这一过程中，教师还可以及时地弥补教学中疏漏的地方，进一步完善整个教学过程，自然进入新的教学内容。当然，这一步骤所用的时间也不必过长，否则会影响下一个教学步骤。 导入的方法：导入的方法是多种多样的，也是非常灵活的。这取决于选择的内容、复习的目的及学生掌握的程度。下面介绍几种常用的方法： 1、连锁句型操练(Chain Drill)。 教师首先向一个学生问一个问题，这个学生先回答这个问题，然后再向第二个学生问一个类似的问题。第二个学生先回答问题，然后再向第三个学生问一个类似的问题，以此类推，学生有问有答，形成一个问答链，例如： 教师：What are you doing? 学生：I am writng．What are you doing? 学生：I am drinking．what．．．，．． 这种方法可以创造师生互动和学生问互动的学习环境，非常有利于学生主动学习，学生在练习时可以使用同一个问题，也可以提问不同的问题。否则学生可能会感到枯燥乏味。 2、听写(Dictation)。 听写是一种简便而又广泛的教学方式，可用来复习字母、单词、句子、短文等。这是一种集听和写两种技能合二为一的语言训练形式。使用这种方法时，教师应注意听写时语速不能太慢，要用正常的语速来读，按意群来停顿。一般情况下，只读三遍，第一遍要求学生只听不写，第二遍边听边写，第三遍边听边检查。否则，虽然学生能将句子或短文正确地写出来，但最终不利于培养学生听和写的能力。 3、找出特例(Odd Man out)。 这是一种适合用于语音和词汇的练习方式。在小学阶段，语音与词汇占有很大的比例，用这种方法可以进行比较全面的练习。教师可以来用笔头和口头的形式给出一组单词，在这一组词中，有一个词的发音或拼写或词义不同于其他的词，要求学生找出这一个不同的单词。例如： many man can bag （第一个词的发音不同于其他单词） cheese eggs oranges bread soap meat (第五个词的词义同其他单词不属于一类) 总之，导入的方法很灵活，教师也可以自行设计适合自己学生和自己教学内容的不同形式，以达到理想的效果。 二、英文课文内容的介绍方法(Presentation) 在小学英语课堂教学中，介绍是课堂教学中不可缺少的一个重要环节，主要是指教师运用各种不同的手段向学生展示或解释新的语言内容和项目。其目的是为了让学生理解和认识新的语言项目的运用、发音、形式和意义。对学生来说，主要是感知这种语言现象，以下将介绍几种课堂教学的方法： 1、使用母语辅助教学(Mother Tongue)。 在小学英语课堂教学中教师尽量使用英语组织教学活动，有利于学生直接理解英语和运用英语。但是，教师使用的英语不能超过学生的语言水平，特别是小学生。如果教师使用的语言太难，学生听不懂，不仅浪费时间，而且影响学生的学习热情和自信心。所以在教一些抽象名词和不易用实物、图片和动作解释的语言现象时，最好使用汉语。汉语解释快捷、简单、省事。当然，不能过多地使用汉语。英语和汉语的使用原则是：可能的情况下，使用英语；必要的情况下，使用汉语。 2、利用实物进行形象化介绍(Real Objects)。 使用实物进行介绍既方便易行，又直观形象，它能够把抽象的语言具体化，复杂的语言简单化。尤其对小学生来说，趣味性和知识性相结合，十分有利于学生接受。实物包括的范围很广，如：学生的学习用具——书本、纸张、钢笔、作业本、书包等，教室内的设备——黑板、桌子、椅子、门、窗户等。另外，教师和学生都可以从教室外搜集和购买一些实物，如：水果、食品、用具等。 3、配合图片进行介绍(Pictures)。 在教学中，特别是教词汇时，可以选用一些色彩艳丽的图片配合教学，如：plane飞机、train火车、lion狮子、tiger老虎等，图片包括教科书中的插图、教学挂图、广告画、照片、幻灯片、贺卡等，同时可以利用多媒体教学展示画片，这样会收到更好的教学效果，使学生在理解单词时更加的印象深刻。 三、结束语 综上所述，要提高小学英语教学的效率，教师必须掌握好各种课堂导入的方法及课文内容介绍的方法，在实际教学中同时或综合性的运用多用教学方法进行教学，这样才能提高学生学习英语的浓厚兴趣。
学习资料收集于网络，仅供参考 1、热身/复习活动（Warming-up/Revision）
此环节的目的是：激活大脑和激活已学知识。把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与到课堂学习中。 热身活动的形式主要包括：1、Sing some English songs （歌曲）.2、Say the poem or chant （歌谣）.3、Play some games （游戏）.4、TPR舌动5、Do the actio ns.（角色扮演）6、Greet in gs （问候）7、Free talk（问答交流或日常交流）8、Repeat the text（复述课文）等等。 注意活动的互动形式应为师生互动或生生互动。 2、新知呈现（Presentation 新知呈现阶段是学生语言输入的最初阶段，是一节课的重点教学环节。 这阶段的教学原则是： （1）设置真实语境。（2）聚焦重点语言。（3）优选呈现方式。（4）体现短时高效。 新学习项目的呈现方式是非常重要的，呈现方式应当直观、生动有趣，能让学生一目了然，了解这堂课所要学习的语言知识。 呈现方式主要有：实物、图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、歌曲、歌谣、表演、TPR等等。 3、语言操练（Practice） 语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。 学生通过新知呈现阶段的学习，还需要大量的语言操练，以达到真正的语言输入，并且为语言输出奠定坚实的基础。在这一环节中，教师应激发学生的练习兴趣，避免枯燥无味的练习，同时注意纠正发音错误。 这阶段的教学原则是： 学习资料收集于网络，仅供参考 （1）明确操练内容。（2）操练方法要多样有效。（3）活动形式要多样有
小学英语有效课堂教学方法初探 【摘要】小学英语课堂教学有效性是一大家非常关注的话题，一直在探索研究中。笔者从事小学英语教学多年，对于小学英语有效课堂教学有很多自己的见解。如何培养学生的学习兴趣，如何指导学生背诵、如何进行小学基础语法教学、如何培养学生口语交流能力等都成为本文所讨论的话题。 【关键词】小学英语课堂教学教学方法 笔者从事英语教学多年，在英语课堂教学中总结出许多自己的想法。教学是师生的互动活动。英语教学的有效性，主要在于看学生有没有学到有用的东西，能否对所学的只是进行运用。如果学生无法掌握所学的知识，教师无论怎么努力也是属于无力教学。笔者在教学中，非常注意平时的教学的反思。一节好的英语课，需要教师用心琢磨、充分准备才行。听课、小组讨论、教学反思都是有效的提高课堂教学的方法。笔者通过参与、实践、逐渐掌握了英语课堂的教学方法。 （一）培养背诵兴趣 英语学习就跟小孩子的牙牙学语一样，通过反复的练习记忆才能掌握。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。
从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。一开始，只需让学生记忆一些感兴趣的单词或简单的日常对话，然后逐渐地加大力度。由单词、对话到简单的句子再到背诵文章，教师要坚持用简单英语和学生对话，加深其印象并督促学生每天朗读背诵。“好在自觉，贵在坚持”。学生一旦养成此读背的习惯，学习就成功了一半。 语言学习没有任何捷径可言，英语的入门需要死记硬背。不可能不费任何功夫，就能牢记单词、脱口讲英语。许多英语名家都提倡学生背诵。 （二）抓好语法教学 现行小学从三年级开始学英语，英语课本所涉及的内容多，但小学的课时又非常有限。 小学英语教材，在编写上的内容主要表现为，如音标、字母、日常口语、对话等。有些对话中会出现不同时态及语态的问题。学生在背诵的过程中非常绕口。所以，只有通过语法的指导才能让学生更好的理解和背诵。但语法项目等比较复杂，学生不易掌握。语法表现了语言的内在规律。对于英语学习者来说，一定的语法基础有助于更正确和标准地使用语言。所以说，语法学习是掌握一门语言的捷径。 语法教学，也不能脱离语境――把语法知识融入语言材料中，通过日常对话、阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学
课堂教学基本步骤 词汇课教学基本步骤一、热身（Ｗarm-up） 说唱做演,激情引趣 二、呈现(Preｓeｎtation) (一）话题交流,导入新课 (二)情景创设，理解词意 (三)句中练习，领读词卡 （四）版式呈现,视听正音 三、练习（Practｉce) （一)跟读模仿，听做强化 (二)游戏巩固,任务落实 四、拓展（Extension） （一）活动运用，语篇提升 (二）总结赏析,情感升华 (三）作业分层,自主拓展 对话课教学基本步骤一、热身(Warm-up） 说唱做演,激情引趣 二、呈现(Ｐresenｔａtion） (一)话题交流，导入新课 (二）情景创设，理解语意 (三）交际练习,板式呈现 (四)问题视听，整体感知 三、练习(Ｐractice） (一)跟读模仿,歌谣强化 (二)游戏巩固，表演生成 四、拓展(Extenｓｉon）
(一）活动运用,任务落实 (二)总结赏析，情感升华 (三)作业分层,自主拓展 阅读课教学基本步骤 一、热身(Waｒm-up） 说唱做演,激情引趣 二、呈现（Pｒeｓeｎtation） （一)话题交流,导入新课 （二)情景创设，交际练习 (三）问题视听,整体感知 （四）任务跟进，获取详情 三、练习(Pｒacｔｉce） （一）自读质疑,练习推进 (二）优化板式，知识梳理 四、拓展(Extension） (一）活动运用，能力提升 （二)总结赏析,情感升华 (三)作业分层,自主拓展 第五部分课堂教学基本步骤操作 词汇课——Leｔ’s ｌearn 一、热身（Ｗarm－ｕｐ)（此环节用时5分钟） 说唱玩赛,激情引趣 (一）歌曲、歌谣中情绪热身 1．Lｅt’s ｓiｎg/Ｌｅt’s chanｔ/Leｔ’s do. 歌曲歌谣、做一做 可以运用课本中的Ｌet’s sing／Leｔ’ｓchant／Leｔ’s dｏ,也可以是选自课外的，或者自编的。 利用歌曲歌谣、做一做的方式引入新课，师生带着表情配上动作同唱同做，拉近师生距离,创设英语氛围,调动学生学习英语的兴趣。 ２．Aｃt．演一演
小学英语教学中几个常见问题及解决策略 随着课程改革的不断推进，人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现，课堂教学改革异彩纷呈，极具创造性、观赏性。似乎我们已经走进了新课堂，落实了新课标，似乎学生的英语能力得到了很大提高。认真审视一下当前的课堂教学，我们感到：不少小学英语教师对于新课程缺乏全面的、深入的理解，重现象不重本质，重形式不重实质，有的完全放弃了传统教学中的优秀方法，盲目“跟风”，追求“时髦”，致使课堂教学出现虚假的繁荣。 一、教材使用中的误区及解决策略 新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材，要对教材内容和各个版块进行重组和整合。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。 （一）现象分析 1. 教“死”书，“死”教书 有的教师，不能恰当地以旧引新；更不会滚动已经学过的知识，巧妙帮助学生温故而知新；不会适度拓展，而是死搬教条：只会教本课时、本单元出现的内容，书本上出现的课上一字不漏详细地讲解，要求学生全部掌握；书本以外的，生怕学生不会掌握不敢拓展。如《牛津小学英语》4AUnit2PartD是操练There isn’t a / aren’t any… Here’s a…for you. Here are some…for you.的句型，有的教师采用多种形式，帮助学生把书上八幅图里的内容练得相当熟练，就是没有想到把以前所学的文具类，学习用品类，家具类单词等滚动进去操练。出现这种现象，主要是教师对教材不熟悉，缺少有意识地随时帮助学生复习的意识。 2. 照本宣科，死搬教材
天水市教育科研“十二五”规划课题 开题报告书 课题批准号： TSJY[2012]T12 课题名称：小学英语课堂教学有效性研究负责人： 工作单位：清水县原泉小学
天水市教育科学“十二五”规划课题 开题报告书 尊敬的各位领导，各位专家，各位老师： 大家好！我校由老师负责申报的课题《小学英语课堂教学有效性研究》于2012年12月30日经天水市教育科学研究所批准立项，课题批准号为：TSJY[2012]T12。现就对本课题的课题研究的背景、课题概念的界定、课题研究的理论依据、课题的研究内容、课题研究的目标、课题研究的方法、课题研究的步骤等方面做如下说明，敬请大家提出宝贵意见： 一、课题研究的背景 随着基础教育课程改革的不断深入，我国的小学英语教育发生了根本性的变化。但由于种种现实因素，要把课改理念转化为教师自觉和具体的课堂教学行为，转化为有效的课堂教学技艺，还有很长一段路程需要跋涉和跨越。 当前，小学英语课堂教学有以下几个特点：一是学生从小受周围环境和家庭、学校教育的影响，养成了许多不良的行为和学习习惯。如：自我管理能力差，学习效率不高，作业潦草等。二是由于种种原因，教学行为不拘小节，课堂教学随意性大，对学生的学习习惯和行为习惯造成很大的负面影响；教学时为了省事，不尊重学生的个体差异，采取一刀切的教学方式。三是教学方法落后。有的老师观念比较陈旧，抓住应试教育方法不放，一味追求学习成绩，以成绩作为唯一的评价标准；组织课堂教学模式化，只重视预设，不重视生成，不愿捕捉课堂互动过程中有价
值的细节，课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，无法满足他们的学习兴趣。四是大多数小学生英语学习的氛围尚未形成，他们所处的生活环境，基本上没有需要使用英语的情况，学生的课后英语学习几乎是零。但是我们可以想办法在有限的条件下,在仅有的课时中，最大限度地提高英语课堂教学的有效性，这就显得尤为重要了。 二、课题概念的界定 关键词：课堂教学有效性 课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 所谓教学有效性是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，实现了教学目标和促进了学生进步与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。 三、课题研究的理论依据 （一）有效教学理论，其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了课堂教学活动、教学环
小学英语故事教学法的几个步骤 Step1.创设故事教学环境 故事教学与单词教学、对话教学、歌曲教学相比，对教学的准备要求更高些。故事教学 需要精心创设环境、恰当使用教具，否则难以收到预期的效果。在创设故事教学环境时，教 师可根据故事的具体要求布置教室，如在墙上挂一些场景画、人物画、或者把图片、实物展示出来，也可在黑板上画上故事情节的连环画。这些教学准备让学生有一种身临其境的感觉， 对教学效果有着不可忽视的作用。在进行故事教学前，教师可采用唱英文歌，或用游戏复习单词或句子，或是问一些与故事内容有关的简单问题，以导入故事情节。 Step2.整体感知故事内容 整体式语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让 学生感知整个语篇的“意义”。学生在感知语篇意义的过程中，建立起外语的语感。教师可 以采用录音、录像或口述等方式，通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入，使学 生对整个故事有一个大致的、生动的了解。在感知的过程中，教师要引导学生思考，并激发 学生去想象，让学生根据已有的知识经验和先前的准备工作，边听边猜测，从而主动建构语言知识。 Step3.扫除语言障碍 学生在整体感知故事后，对故事已有一个基本的轮廓，接下来教师要采用多种教学法帮 助学生解决故事中出现的新单词、新句子、新语法。为了突破重点和难点，教师可利用先前 准备的各种实物、图片，借助手势、眼神、表情等帮助学生再次感知整个故事，同时也要调 动学生动用各种感官来体验故事；可让学生表演故事中角色的动作或模仿声音；可在故事情节关键地方，让学生预测故事下一步的发展；可在关键词句出现的地方，停下来让学生猜测词义或句意。教师也可采用集中识字法，让学生反复，重点地听准生词或词组的读音，提高发音的准确性，并理解生词或词组的含义。教授语法也可以采取利用单词、词组学习的形式。扫除了语言障碍后，学生才能对故事留下深刻的印象，才能更深入地理解故事内容。 Step4.学生复述故事 故事复述，是一种先听后说的活动，是为了更好地锻炼学生说的能力，记忆、思维和创新能力，复述的形式多种多样： 教师可以展示有关故事的图片、故事书、实物等，让学生根据所给提示进行复述，也可 以让学生利用关键词，短语或重点句子把故事情节串起来。 把全班分成若干小组，每个小组给予一个角色，小组一起进行角色练习后，学生接力复述故事，这样做可以帮助害羞的学生演起来会感到更自然、更安全，也可以让基础差的学生模仿他人，给予他们一个学习与锻炼的机会，同时培养了学生的合作学习能力。 学生个体进行复述故事比赛。 在复述故事时要注意以下两点：（1）复述不是背诵，教师应要求学生根据自己的理解和 已有的知识经验，用自己的语言讲述故事大意，借此培养学生的语言运用能力。（2）复述不是表演。教师可以给学生一个相对开放、自由、民主的空间，允许学生相互讨论、合作、交 流、互助，让学生自由充分地发挥，不断探究，相互摩擦，激发出创新的火花。 Step5.学生表演故事 的天性。而表演英国儿童教育专家Jayne Moon的研究表明，孩子具有“go for meaning” 故事为小学生使用英语提供了包含丰富意义的情景，赋予语言以生命力。在学生对故事情节有了一个比较详细的了解以后，就可以让他们进行角色表演了。教师要把时间留给学生，让每个学生都有机会练习说英语。教师可把学生按故事角色分成小组，使用他们会说的语句重建英语情景，这样就可完成从情景到语言，再从语言到情景的过程。表演故事一方面是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的；另一方面，教师可
小学英语有效教学案例 英语课堂教学是英语教学的基本途径，在实际教学活动中，经常是教师教得很累，学生也学得很辛劳，但实际效果不理想，很多学生对英语知识的把握和运用十分有限。那么，到底什么样的英语课堂教学才是有效的呢？余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗的说，学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。凡是能有效地促进学生发展，有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学，课堂是学生学习英语的主要场所，因此提高课堂教学效率是实现有教学的关键。 一、巧设课堂导入，激发学生学习的兴趣 如果把学生上一节英语课比作吃一顿西餐的话，那么师生在进入新课前的一段交流就是能激起学生食欲的餐前酒。著名的外语专家章兼中教授曾经说过：任何一种语言都离不开它当时的情景和实践的基础，否则它是无源之水，无本之木。英语作为我国的第二语言，由于它缺乏语言独有的情景和实践的基础，变得枯燥乏味，学习起来困难重重，学生是难以全心全意地投入到英语学习中去。如何巧设一个引人入胜的学习情景，激发学生的求知欲望，达到事半功倍的教学效果，已成为教师教学工作中的一大难题。 一般来说，导入是组织教学的开端，是英语教学进程中转换的“关节”，是激活学生思维，调动学生兴趣，使之进入最佳学习状态的重
要因素。在具体的教学过程中，由于学生的思维方式各有不同，所以教师设计的导入不能千篇一律。善于编拟富有新意、创造性的导入，灵活运用多种会话形式，以引起学生的好奇，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到课堂上来。以下几例，是我尝试和喜爱的方法。 1、歌曲引入, 绘声绘色 不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在组织教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生复习理解，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌的过程中，可以根据歌曲内容联系实际进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。如：在唱 《Who is Wearing Yellow Today?》这首歌时，教师唱 “Who is wearing yellow today, yellow today , yello w today?”穿黄色衣服的学生们就唱“We’ re wearing yellow today, yellow today.”接着教师把yellow换成red、blue等其它颜色的单词，继续用“唱”的方式问学生，而学生则根据自己衣服的颜色以“唱”的方式来回答。这样随着节奏的起伏，学生在无意中很好地复习了歌曲中的单词、句型和语音。 利用音乐来刺激大脑神经的兴奋点，对巩固记忆有很好的效果。这种寓教于乐的教学方法，既能促使学生作好上英语课的心理准
小学英语教学方法与技巧研究三篇 浅谈小学英语课堂教学小技巧 现在，老师们都在探讨英语课堂的方法和技巧。我认为教师完全可以创造条件，充分发挥自身优势，采取灵活多样的方法和手段，优化课堂教学。 一、巧用教具，辅助教学 对小学来说，运用现有条件，创造性地制作教具，在英语课堂教学中巧妙地使用教具，会使教学取得事半功倍的效果，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动。 1．自制人物、动物头饰。例如：人教社与加拿大Lingo Media国际集团合编的小学英语教材，每册教材都有主要人物和动物图像，教师应带领学生动手制作头饰，以便在教学中更好地创设情景，操练语言。在角色表演中，教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话，不仅增加了趣味性，而且容易体现真实的交际情景。 2．自制生词卡片。在英语教材中都出现有一定数量的生词。课堂上，教师利用事先制好的生词卡片，既可巩固生词，又能节省时间，使教学真正达到方便、快捷、高效。有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。如，可先遮住卡片上生词的前部分或上部分，让学生猜猜是什么；还可进行“快看快说”，“快听快指”，“藏藏、找找、说说”或“英
汉反向说”等游戏（制卡片时，正面写英语，反面写汉语意思，若教师向学生展示的是英语，就让学生说汉语意思，反之，则相反）。 3．自制挂图，激发兴趣。有时根据教学的需要，依据教材内容，制作挂图，能够激发学生兴趣，使教材内容直观化。如，在学习颜色时，教师制作一幅彩虹图可大大提高教学效率。 有的教师根据教材内容，除制作挂图外还自制了一些其他教具。有一位教师在教人教版小学英语第二册Unit 2 My Family C Story time时，Zoom说：“Look at me！”Zip见了之后说：“Beautiful！”教师做了一件彩纸衣服，整个课堂顿时沸腾了，学生争着穿“衣服”，个个抢着表演对话，这样一节难度较大的对话内容，学生在轻松愉快的气氛中就掌握了。 4．利用实物，充实教学。其实教师、学生及教室内的一切陈设都是资源，课堂本身就是活生生的资源，教师应充分利用这个语言环境，使学生有更多的机会参与语言的实践活动。如：在PEP Primar English Book3中，在教到Unit1 My Classroom，Unit2 My Schoolbag时，就可充分利用教室的资源；在教到My Home时，学生的家庭就是很好的谈话题材；在第二册教材中，当教到My Family时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，有位教师还特意把自家的照片放大贴到黑板上进行教学。这就很真实，很生活化，效果相当不错。 二、运用简笔画，美化教学 简笔画可以用在教学的各个环节，它的特征是简单、快捷且达意传神。
小学英语教学课堂导入的方法和技巧 一堂课像一首歌，要有一个美妙的前奏；也像一部戏，要有一个引人入胜的序幕。课堂导入作为一节课的序幕，是每节课给予学生的第一感知，它是课堂教学的重中之重。成功的导入，能迅速安定学生的学习状态，激起学生的学习兴趣，使学生迅速融入课堂气氛中，最大限度地发挥学生的学习主动性。那么，应该通过哪些方式进行课堂导入呢？笔者结合自己在平时教学中的学习和实践，总结出了以下几种较为常见的导入方法： 一、歌曲导入，轻松活泼 教学中，一个好的开头，等于成功了一半。没有好的导入，就不能引起学生的学习兴趣。歌曲就是很好的导入形式，小学生喜欢唱歌，用歌曲导入，可以调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。教育心理学表明：音乐教育与智育教育相辅相成。学生在唱歌时，随着旋律起伏的变化，在感到放松、愉快的同时，会产生兴奋情绪。把唱歌的形式运用到小学英语课堂教学中，能大大的提高学生学习英语的兴趣。例如，在教学3a unit 2 partb颜色单词前，先让学生听一曲color song，小学生活泼，爱说爱唱，而且这首英语歌曲曲调欢快，节奏明快，学生能在悦耳的音乐声中无意识地感知新课内容。这种用唱歌导入新课进行英语单词和句子的学习，使学生既学习了英语语言，又在熟悉的旋律中学到了新知，轻松自然。 二、谈话导入，温故知新
小学教学中许多都是用很轻松的谈话的形式作为开头的。谈话导入法是小学英语教学过程中最常用的方法。通常情况下，新课之前，英语教师都会围绕一个或多个话题，与学生进行“freetalk”。通过一番“freetalk”，沟通了师生之间的感情，缩短了师生之间的距离，引导学生带着丰富的热情进入新课。我们知道每节课的教与学都不是孤立的，它有承上启下的作用，是旧知识的拓展与深化。因此我们要根据实际情况，精心设计谈话内容。例如，在教学《牛津小学英语》4b unit 8 in class时，笔者与学生进行问答练习：“hi…，how are you? can you see…over there? what can you see in our classroom? how many classrooms can you see in our school?”问题从简单到复杂，既对已学知识进行了复习，又自然地引入了新知识的教学。 三、游戏导入，趣味无穷 游戏是学生最喜欢的活动，也是很好的小学英语教学的导入形式。“玩”是儿童的天性，教师在课前充分利用教材内容，精心设计一系列知识性、趣味性强的听、说、读、写教学游戏可以满足小学生爱玩好动的心理，寓教于乐。游戏有许多种：play letter games （字母游戏）；look say and guess （看看，说说，猜猜）；hide and seek （藏一藏，找一找）；do a survey (调查报告)；pass the card (传卡片)； do the action（听音乐，做动作）等。例如，在教学3b unit 5时，笔者设计了这样一个游戏：让孩子们从事先准备好
小学英语“有效教学”课堂教学模式 小学英语课堂教学常见课型分类 一、第一种分法：新授课与复习课 根据教材的整体结构与体例，小学三到六年级英语课课型主要分为新授课与复习课两大类。 二、第二种分法：词汇和句型教学课与课文教学课 每单元的BCD是词汇和句型教学课。A部分是课文教学课。 课文教学课分为会话式课文教学与语篇式课文教学两种。课文教学着重是培养学生的阅读理解能力和语言的综合运用能力。课文内容是针对某一话题的一篇长会话或一篇短文。课文中应用了一些新的词汇与句型，包含了一些语法和功能知识。 小学英语新授课基本课堂教学模式 按照英语新课程标准，小学英语课堂教学的基本模式是：热身活动——新知呈现——语言操练——综合运用——小结并布置作业。 1、热身/复习活动（Warming-up/Revision） 此环节的目的是：激活大脑和激活已学知识。把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与到课堂学习中。 热身活动的形式主要包括：1、Sing some English songs（歌曲）.2、Say the poem or chant（歌谣）.3、Play some games（游戏）.4、TPR活动 5、Do the actions.（角色扮演）6、Greetings（问候）7、Free talk(问答交流或日常交流)8、Repeat the text(复述课文)等等。 注意活动的互动形式应为师生互动或生生互动。 2、新知呈现（Presentation） 新知呈现阶段是学生语言输入的最初阶段，是一节课的重点教学环节。 这阶段的教学原则是：（1）设置真实语境。（2）聚焦重点语言。（3）优选呈现方式。（4）体现短时高效。 新学习项目的呈现方式是非常重要的，呈现方式应当直观、生动有趣，能让学生一目了然，了解这堂课所要学习的语言知识。 呈现方式主要有：实物、图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、歌曲、歌谣、表演、TPR等等。 3、语言操练（Practice） 语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。 学生通过新知呈现阶段的学习，还需要大量的语言操练，以达到真正的语言
小学英语高效课堂教学模式 一、热身/复习活动（Warm-up/Revision）（约5分钟） 热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点： (1) 激活学生的大脑和行动，让学生兴奋起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发兴趣，烘托学习氛围。 (2) 激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。 热身阶段的活动形式主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，以求实效。 二、新知呈现（Presentation）（约11分钟） 1、情景引入 这是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境及新知识的探求、运用作了准备。成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键。建议教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.如在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景；在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景；在进行食物对话的教学时，可以设计一个去饭店就餐的情景。 2、指导学生自学，或检查布置的自学作业效果，可独立自学、分组自学、分组检查，分组展示。这一步骤应遵循循序渐进原则，逐步指导自学，培养自学能力。采用方式可听录音跟读、根据上下文、插图猜测词义、句意。 3、检查自学效果。 4、新授课。 在自学效果反馈的基础上，教师采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。在讲解新知时教师要注意以下几点： （1）、突出目标，组织教学。要求教师在设计每一步时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。学生已会的不教，不会的重点教。 （２）、利用实物，充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。当教到My Family 时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，教师还特意把自家的全家福放大贴到黑板上进行教学，这就很真实、很生活化。 （３）、运用简笔画，美化教学。简笔画的特征是简单、快捷，以最低的教学代价取得较好的教学效果。运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画即生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。比如说在教学potato,tomato,cabbage,这几个单词的时候，可以采用画简笔画的方法，老师一边与学生谈话What would you like for lunch?一边自然的画出所学的单词，然后进行新单词的教学。 （4）、肢体语言，优化教学。在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言，教师和学生同做，手动、口念、脑想，真正达到口、手、脑并用，调动各种感官，使学生学的轻松、愉快。 三、语言操练（Practise）（约11分钟） 学生通过新项目呈现阶段的学习，已基本知道本堂课主要学习的内容。在此基础上，更重要的是需要大量的语言操练，以真正达到语言的输入，并且为语言的输出奠定坚实的基础。