著名教育家杜威说幼儿阶段：“生活即教育,游戏即生活

幼儿教育学练习一、单选题1.在陈鹤琴的“活教育”理论中，活教育方法的核心是（）。

A.做B.教和做C.教和学D.学和做2.幼儿园课程组织应采取的形式是（）A.以学科为中心的组织形式B.以社会问题为中心的组织形式C.以儿童为中心的组织形式D.混合型的课程组织形式3.主要作用在于帮助幼儿获得新知识、新技能，并整理、扩展、提升幼儿的已有经验的教育途径是（）A.教学活动B.游戏C.日常生活和常规性活动D.学习环境4.幼儿园课程评价的主要目的在于（）A.区别教师的教学水平B.鉴别幼儿的发展水平C.了解课程的适宜性、有效性，以便调整、改善、选择和推广课程，提高幼儿园教育质量D.评价园长的课程领导水平5.学前知识系统化教学中，幼儿园活动的类型主要分为日常生活活动和（）A.游戏活动B.项目活动C.作业D.传统活动6.“我们来玩过家家吧？”这属于幼儿游戏语言中的（）A、伙伴之间交际性语言B、角色之间的交际性语言C、以自我为中心的想象性语言D、以上都不是7.游戏活动实施的基本条件是（）A、建立游戏规则B、保证幼儿的自由活动时间C、创设活动区域D、以上都是8.（）既是课程实施的终点，又是课程实施的起点。

A.课程目标B.课程内容C.课程评价D.课程方案9.目前幼儿园教育教育活动中的主要形式是（）（在农村幼儿园学科活动仍然是主要形式）A.学科活动B.单元主题活动C.方案活动D.区域活动10.区域活动的核心是（）A.制定计划B.操作活动C.整理与打扫D.回顾和总结11.区域的（）主要表现在区域之间、区域与非区域之间，存在有机联系和积极互动。

A.对话性B.开放性C.参与性D.动态性12.“围绕某一主题，打破学科之间的界限，将各种学习内容有机联系在一起”是对下列哪种活动的基本特点？（）A.学科活动B.单元主题活动C.方案活动D.区域活动13.关于幼稚园课程的编制，陈鹤琴提出了圆周法、直进法以及（）A. 间接引导法B. 混合法C. 游戏式教学法D. 小团体教学法14.幼稚园行为课程的创编者是（）A. 陈鹤琴B. 蒙特梭利C.张雪门D.福禄贝尔15. 蒙特梭利认为感官教育的敏感期是指（）A. 3—7岁Ｂ. ３－６岁Ｃ. ０－６岁Ｄ. ０－７岁16. 间接教学中幼儿的学习方式是( )A.以接受学习为主B.以发现学习为主C.以机械学习为主D.以无意学习为主17.幼儿在直接教学中的学习基本是一种（）。

浅谈幼儿园课程游戏化教学单位：扬州市邗江汊河幼儿园邮编：225127姓名：裴杨梅【摘要】幼儿园游戏化教学，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体，随着幼儿教育改革的深入，各种课程论研究的不断发展，使幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识。

游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。

在实践中，关于“游戏”与“教学”有许多人存在着认识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏；或认为它们是两个互不相干的概念。

游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及其之间的关系。

本文根据现代教育思想和教学原理，结合自己的教育工作实践，拟对上述问题作一阐述和归纳。

具体叙述了教学、游戏的概念及特点，介绍了游戏化教学的概念和实施策略，并对其进行了深入的分析。

【关键词】幼儿园课程；游戏；游戏化教学。

著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。

我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。

对于幼儿来说，除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。

由于传统幼儿教育观念的影响，许多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。

在许多地方、许多时候，小学化、成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真，失去了快乐，许多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪。

因此，开展幼儿园游戏化教学就显得尤为重要。

根据不同主题的教育内容，充分利用游戏手段，积极发挥幼儿的主体作用，灵活的运用集体、小组、个别活动的形式，为幼儿的发展提供充分活动的机会，这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。

本文从自己的实践经验出发，加上自己的思考与研究，将从正确认识和认识游戏化教学、幼儿园游戏化教学中有效方法两大方面进行了论述，一、正确理解幼儿园课程游戏化教学游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。

《学前儿童游戏》期末复习题一.填空题：1.早期游戏观“精力过剩说”是由德国诗人、美学家（席勒）和英国哲学家、社会学家（斯宾塞）提出的。

2.美国心理学家帕登从儿童的社会性交往行为的程度出发，将儿童的游戏分为偶然的行为、游戏的旁观者、（单独的游戏）、（平行的游戏）、（联合的游戏）和（合作的游戏）六种类型。

3.表演游戏的种类包括幼儿表演、（桌面表演）、木偶表演、（影子戏）。

4.表演游戏的特点：表演性、游戏性、（创造性）。

5.表演游戏的（表演性）特点是表演游戏区别于其它类型游戏的根本特征。

6.常用的体育游戏情节的构思方法有事件提炼法、（故事借鉴法）、（角色衍生法）、（器械相关法）知识模拟法和（主题串联法）。

7.角色游戏的指导工作主要围绕（游戏前）、（游戏过程中）、（游戏后）三个阶段展开。

8.游戏规则可分为（显性规则）和（隐性规则）两种。

9.现代游戏理论主要（精神分析的游戏观）、（角色模仿的游戏观）、（认知动力的游戏观）、（行为主义的游戏观）、（社会活动的游戏观）。

10.精神分析的游戏观这一理论又称（发泄论）或（补偿说）。

11.（维果斯基）明显强调了儿童游戏的社会性，认为儿童在真实的实践情况之外，通过游戏创造一种想象的情境，从而掌基本的社会关系，并且，游戏活动再造了某种生活现象，成为一种“社会性实践”。

12.近30年左右，当代中国儿童心理学界、教育学界，也接通了20世纪三四十年代，以著名教育家（陈鹤琴）先生为代表的一代先驱在学前游戏教育领域的元气。

13.（游戏规则）是对游戏者在游戏中的行为顺序和被允许或被禁止的各种行为的规定。

14.游戏的（隐性规则）是指那些约定俗成、不必说明的规则。

15.（绽放性）体验，即游戏者在活动中体验到肢体舒展、体能疏释的生理快感和心情放松、精神愉悦的心理快感。

16.已有的实践可以看到，之前重视游戏的努力集中在两个方面:幼儿(学习游戏化)和幼儿(游戏课程化)。

17.（游戏场地）是游戏活动的必要条件，它对锻炼身体的效果、动作性质和活动方式都有直接的影响。

二、教学目标
知识目标
了解游戏的基本理论，幼儿游戏 的分类与发展；了解幼儿园游戏
的环境与条件的创设；理解与掌 握幼儿园游戏的分类指导。
能力目标
独立思考能力、合作学习的能 力、语言表达能力、组织指导 游戏的实践能力。
素质目标
良好的职业道德和法 园 游戏 的基本理论
在20世纪初期，荷兰生物学家，心理学家，拜敦尔 克提出游戏成熟说，认为游戏不是本能，是个体适 应环境，寻求自由主动的欲望的表现.
美国心理学家霍尔提出游戏复演论，认 为游戏是个体呈现祖先的动作，习惯和 活动，是重演史前的人类祖先到现代人 进化的各个阶段。
（1）不同年龄阶段的儿童以不同的形式复演人类祖先的 活动，重演史前的人类祖先到现代人进化的各个发展 阶段。
有什么特点？你认为游戏的本质特 征是什么？
二、游 戏 的 特 征
1、游戏是儿童自主自愿的活动 2、游戏是愉快的活动 3、游戏是一种假想的活动 4、游戏是一种充满创造性的活动
三、游戏的基本结构
在理论上，游戏是一种系统，作为 系统就存在着结构。这里所谈结构， 是指游戏的构成要素，即游戏所共 有的一些因素或成份。
第一章 幼儿游戏的基本理论
一、游戏的概念
在我国,“游戏”一词与 “嬉戏”、“玩 耍”极为相似 (最早出现在战国时期的历史 文献中 ).在英文中，游戏一词有 “play”和 “game”主要切近play，因为game主要指有规 则的游戏。
儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠 久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约 开始于19世纪中期以后。
这种角色是建立在“关系之上”的一种表 征方式，主要心理活动是交往及其行为方式。 3、造型性角色
这种角色的基本作用是表演，或创造性塑造。

浅谈幼儿德 育关于爱 的影响
河北省承德市第 四幼儿 园
幼儿德育教育是幼儿教育的重要环节 ，提起德育很多人便认为
吴瑞琴
是思想品德教育 ，实则不然 。德育还在很大程度上取决于幼儿所处
的教育环境极其身边人的影响 。从幼儿教育 中的环境影响 因素作为 切人点 ，浅析当下幼儿 的德育关 于爱心 的问题 。 “德”即是指人道德 品质行为 的一种表现 。 幼儿德育就是幼儿 园教师根据幼儿的年龄特点与认知特征 ，有 目的、有计划 、系统地 对幼儿进行思想 、道德及行为能力等方面的培养 的一种教育活动 。
在。德育工作贯穿于幼儿教育的全过程 ，贯穿于幼儿生活 的各个方 面 ，整合于语言 、社会 、健康等领域之 中，渗透在学 习、生活 、游 戏及娱乐等活动之 中，融人在幼儿一 日 生活 的各个环节里 。幼儿期
是人格形成 的关键期 ，是对幼儿进行道德品质教育 的重要 阶段 ，幼 儿德育对促进幼儿 的全面 、和谐发展起着主导 的决定性作用 。二 十
望女成凤几乎成 了所有父母最大 的心愿 ，在这种心态 的驱使下 ，人 们 对教育的关注视线也正在转移 ，越来越关注基础教育——幼儿教
育已成为被关注的重点 ，抓好 幼儿时期 教育 已成为人们 的共识 。
当今世界 ，科学技术 突飞猛进 ，知识经济 已见端倪 ，国力竞争 日趋激烈 ，教育在综合 国力 的形成 中处于基础地位 。国力 的强弱越 来 越取决于劳动者 的素质 ，取决 于各类人才 的质量 和数量 。这对 于 培养和造就我国 ２ １ 世纪的一代新人 提出了更加迫切的要求 。 全面推 进素质教育就是贯彻党 的教育方针 ，以提高 国民素质为根本宗 旨 ， 以培养学生的创新精神和实践能力为重 点 ， 造就 “ 有理想 、 有道德 、 有 文化 、有纪律” 的德智体美等全面发展 的社会主义事业建设者和 接班人。而在 “ 素质教育中”最主要 的就是德育教育 。

学习课程游戏化的心得体会课程游戏化核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。

下面是小编整理的学习课程游戏化的心得体会，希望对大家有帮助！学习课程游戏化的心得体会1这两天，我们参加了“幼儿园课程游戏化”培训。

聆听了省教育专家xx老师的讲座《幼儿园课程游戏化内涵与实施途径》和陈xx园长的讲座《对课程游戏化的理解》以及xx园长的讲座《幼儿游戏的观察记录与分析》，丰富详实的讲座内容，鲜活的案例分析，让我对课程游戏化有了一个更深入的认识和全新的解读。

作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。

我们通常只是植单一的插入一些游戏。

为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。

通过培训我了解到，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。

结合讲座来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常在玩的过程中没能体现孩子的自主，所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。

课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。

课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。

这次的培训活动，给了我启发和思考，在今后的教学工作中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。

学习课程游戏化的心得体会26月5日下午，我和姚丽老师乘车来到了xxxx，参加了“全国幼儿园课程游戏化的组织策略与实施高级研修班暨xx市名园。

名师优质教育活动展示”。

儿童教育概论自学笔记整理《儿童教育概论》前5章的内容：学前教育学是以学龄前儿童为对象的教育，包括家庭中学前教育和学前教育机构中的教育，包括：基本概念、基本命题、基本历史、基本理论框架。

第一章第一节西方学前教育的产生以及对学前教育产生重要影响的西方教育家一、西方最早的学前教育机构1816，英国欧文创办幼儿学校是欧洲最早的幼儿教育机构；1837年德国福禄贝尔开办机构命名为“儿童花园”；幼儿教育机构的产生意味着社会组织化的学前教育产生了。

二、对学前教育产生重要影响的西方教育家1.夸美纽斯是捷克教育家：母育学校、小学、拉丁学校、大学。

主要著作：《大教学论》，《母语学校》，《语学校》是历史上第一部论述学前教育的专著，集中体现了夸美纽斯的学前教育思想。

2. 法国卢梭他的贡献：“儿童的发现”和“强调教育应当尊重自然，反对揠苗助长”教育分成4个阶段：从出生到5岁以身体养护为主；从5岁-12岁，注意体育、经验、感官的教育；从12-15岁，注重知识的教育；从15-20岁，着重道德、宗教及情感的教育。

并且提出“否定教育”3.福禄贝尔德国著名幼儿教育家，幼儿园创始人1840年给教育机构命名为“幼儿园”，任务是发展儿童的体格，锻炼儿童的外部器官，使用游戏、作业、练习主要著作《人的教育》《母亲与儿歌》4 杜威美国教育家，也是20世纪影响最大的教育家，儿童中心论，杜威认为教育即生长教育即生活教育即经验改造，杜威将自己的教育信念落实到实验中，这一实验被美国学者称为“美国幼儿教育发展史的经典性记录”他的著作《我的教育信条》《儿童与课程》《学校与社会》5 蒙台梭力意大利女幼儿教育家，开办了“儿童之家”他的教育方法发展为世界范围内的蒙台梭力运动提出“精神胚胎”“有吸收力的心智”“敏感期”等概念著作《适用于儿童之家的幼儿教育的科学方法》《童年的秘密》《有吸收力的心智》第二节中国近代学前教育的产生一：中国近代学前教育产生的原因A清末民族资本主义的发展呼唤着学前教育机构的产生B鸦片战争后，一部分先进的中国人面对列强坚船利炮的长驱直入。

教师招聘考试题库《学前教育原理》考点强化练习最新版(二)1、单选题幼儿园班级管理目的的实现体现在( )、教育功能、社会服务功能三个方面。

_____A : 智力发展B : 生活功能C : 知识学习D : 技能训练参考答案: B本题解释:【答案】B。

2、单选题被誉为 20 世纪初的“幼儿园改革家”的是_____A : 杜威B : 卢梭C : 蒙台梭利D : 洛克参考答案: C本题解释:【答案】C。

解析：蒙台梭利原是一名精神病学的医生，她在研究和治疗弱智儿童的实践中，取得了明显的效果。

她相信把自己的方法和经验用于正常儿童的教育一定会更有效，于是她就转向了正常幼儿的教育，于 1907 年在罗马贫民区创办了一所“儿童之家” 。

在那里，蒙台梭利采用了特殊的教育方法，进行了举世闻名的教育实验，创造了教育的奇迹。

以她的名字命名的教育方法——蒙台梭利教学法传遍了全世界。

故答案为 C。

3、单选题幼儿社会性发展是通过( )实现的。

_____A : 学校教育B : 自身的社会化过程C : 家长的教导D : 社会的帮助参考答案: B本题解释:【答案】B。

解析：幼儿的社会化过程是幼儿了解社会对他有哪些需要与期望、规定了哪些行为规范，并使自己逐步实现这些期待的过程，是个体适应社会的漫长的发展过程。

这一过程的实现需要幼儿个体的亲身参与，通过自身的社会化过程来实现其社会发展。

故答案为 B。

4、单选题德国教育家福禄贝尔的教育著作是_____A : 《爱弥儿》B : 《大教学论》C : 《发现孩子》D : 《人的教育》参考答案: D本题解释:【答案】D。

解析：《爱弥儿》是卢梭的著作，《大教学论》是夸美纽斯的著作，《发现孩子》是蒙台梭利的著作。

5、单选题智力是人认识事物的能力，其核心是_____A : 观察力B : 记忆力C : 思维力D : 创造力参考答案: C本题解释:【答案】C。

解析：智力的核心是思维，在对幼儿进行智力培养中，思维力的培养就成为其核心。

生活即教育，游戏即成长——谈幼儿园游戏课程与生活的结合【摘要】随着我国目前的经济水平快速发展，学校教育也面临着挑战，幼儿园的学前教育更是受到很大关注。

“生活即教育”是伟大的教育学家陶行知先生生活教育理论的核心，生活本身赋予了教育的意义，且生活决定了教育的性质。

陶行知这一教育理论，对幼儿园课程的实施与组织起到了指导作用。

在幼儿园的教育活动中，幼儿的主要活动课程就是游戏课程，幼儿在游戏课程中获取知识，在游戏中不断成长。

如何让幼儿的游戏课程与生活相结合，本文从游戏材料的选择生活化和游戏活动的类型生活化两方面做了阐述。

【关键词】幼儿园；生活教育；游戏课程；游戏结合生活【前言】幼儿园教育的质量直接关系着幼儿认知能力和学习能力的发展，良好的学前教育能够促进幼儿各种智力和非智力因素的提升，提高幼儿学习兴趣和学习的积极性。

陶行知思想中提到“为生活需要而办教育，教育与生活是分不开的”。

对于幼儿园这一阶段的幼儿来说，生活经验相对较少，游戏是他们最喜欢做的事情，也是幼儿的主要课程之一，在游戏课程中，需要切合幼儿生活实际，增加幼儿生活经验，并激发学习兴趣，提高动手动脑能力，使其不断在生活化的游戏课程中学习和成长，促进德智体全面发展。

1.幼儿园游戏课程与生活结合的重要意义1.游戏课程与生活结合有助于提升幼儿认知能力幼儿在幼儿园的成长过程中，需要不断锻炼其口语表达能力，这也是幼儿从外部语言转变为内部语言的重要时期。

在这一阶段的幼儿教育中，教师需要在生活教育理念的基础上，使游戏课程添加契合幼儿的生活内容，激发幼儿参与游戏课程的兴趣，让幼儿在游戏课程中积累更多的生活经验和知识，不断加强锻炼幼儿的认知能力，并且在解决游戏中出现的问题的同时还能够让幼儿学会自我思考和自主探索，提高幼儿解决问题的能力。

1.游戏课程与生活结合有助于加强幼儿情感体验游戏课程具有内容多彩，形式多变的特点，能够更好地丰富幼儿的情感，通过游戏中不同角色，不同语言的转变使幼儿收获多种情感体验，引导幼儿更加热爱生活。

2021福师《学前儿童体育教育》在线作业一答案1. 基本上可以说是来自美国学者杜威的“教育即生长，教育即生活”的理论的是（D）。

A. 体力主义体育理论 B. 淬砺性体育理论 C. 快乐体育理论 D. 生活体育理论2. 在物与物之间或平衡板上走；短途“远足”的走步活动内容一般在（C）。

A. 3岁 B. 大班 C. 中班 D. 小班3. 在小班体操练习中，第一次高潮是（A）。

A. 腹背运动 B. 跳跃运动 C. 下肢运动 D. 全身运动4. 步幅小而不均匀，步幅时大时小，步频高的跑步活动内容一般在（C）。

A. 3岁B. 大班C. 中班D. 小班5. 立定跳远起跳时蹬地有力，蹬摆协调，落地轻稳的幼儿跳跃活动内容一般在（B）。

A. 3岁 B. 大班 C. 中班 D. 小班6. 队列队形是（C）人以上的幼儿集体按照一定的规范进行练习，听从统一的信号，进行协调一致动作的练习。

A. 一 B. 四 C. 三 D. 两7. 互相滚接大皮球，学拍皮球的幼儿园投掷练习活动内容一般在（D）。

A. 3岁 B. 大班 C. 中班 D. 小班8. 属于个人体育游戏的是（B）。

A. 找朋友 B. 跳皮筋 C. 吹泡泡 D. 小兔找山洞9. 反对脱离儿童生活需要的系统体育知识技能传授，强调要按照儿童的现实生活需要来组织体育教学的内容和方式的理论是（D）。

A. 体力主义体育理论 B. 小集团学习理论 C. 快乐体育理论 D. 生活体育理论10. 模仿操一般适应于（B）。

A. 0-2岁儿童 B. 2-4岁儿童 C. 4-6岁儿童 D. 0-6岁儿童二、多选题（共 25 道试题，共 50 分。

）1. 下面属于几种常见的幼儿体育理论的是（ACD）。

A. 侧重强调社会发展需求的体育理论 B. 侧重强调个人发展需求的体育理论 C. 侧重强调学科系统性的体育理论D. 侧重强调支持个人生存适应的体育理论 2. 幼儿园跳跃活动教学要点包括（ABCD）。

浅谈幼儿礼仪养成教育的策略唐山市第三幼儿园甘晓香幼儿礼仪指幼儿在幼儿园、家庭、社会活动中所遵守的一些简单的行为规范.幼儿礼仪教育应是人之初的“必修课”.在个体的发展中,某些行为的习得有一个关键期,期间个体处在一种积极的准备和接受状态,如果给予必要的刺激和帮助,某种行为能力就会迅速发展起来,并产生长久的影响.学前期幼儿,可塑性强,易接受外界的各种信息,因而也是了解社会、学习各种行为要求的理想时期,更是礼仪等良好行为习惯养成的最佳时期.对幼儿进行礼仪启育,有助于促进幼儿社会化的进程,对幼儿今后的学习和整个人生的发展将产生积极的影响,尤其对幼儿的个性、社会性及道德品质的发展具有重要意义.在幼儿园里，幼儿特别喜欢模仿老师的一举一动。

幼儿对老师的崇拜心理，使他们喜欢认真地模仿和学习老师的各种行为表现。

幼儿还特别喜欢模仿父母的言行，家长的一些不良的、错误的言行对幼儿的发展有很大的消极影响。

因此，要使幼儿养成良好的礼仪行为素养，就需要家庭和幼儿园共同努力。

那么,怎样在幼儿园一日生活中培养幼儿的礼仪规范呢？一、优化育人环境,营造礼仪氛围孩子成长需要和谐的环境,教师的任务就是要为幼儿创设宽松、愉快的环境.这样幼儿可以在宽松、愉快、和谐的环境中潜移默化的受到教育,因此说幼儿礼仪的培养离不开和谐的环境.可以在“家园桥”栏目中张贴“致家长的一封信”和幼儿礼仪的相关知识,这样家长可以通过读“致家长的一封信”来了解班上开展的主题系列活动的内容及要求,通过学习幼儿礼仪知识使家长明白了应从哪些方面对幼儿进行礼仪培养,从而配合教师对幼儿进行礼仪培养,起到了家园共育的效果.幼儿园的环境创设既包括家园共育,又包括环境育人,两者缺一不可.尤其是环境育人在教育幼儿和培养幼儿良好习惯中起到了不可忽视的作用.在培养幼儿生活礼仪中我就充分利用幼儿周围的环境在活动室门外的走廊制作了“做个懂事的乖宝宝”专栏.我们把幼儿在幼儿园礼貌表现,拍摄成照片贴在专栏中.我们还教育幼儿注意观察平时谁表现的最好.随时让幼儿将自己看到的或者自己做到的用五颜六色的笔画出来,教师将他们的作品贴在“我是小画家”栏目中.幼儿的兴趣被激发起来了,创作欲望越来越浓,于是小小睡眠床就贴上了一张张美丽的儿童作品.这时幼儿有了成就感,他们的环境变得和谐美丽了,同时也给幼儿营造了一种文明礼仪的氛围.二、注重日常礼仪渗透,细化礼仪内容幼儿美好的心灵,优良品质的形成,不是一朝一夕,一事一物,一个活动就能见效的.于是,我把礼仪养成教育自然灵活地渗透在一日生活中的各个方面,随即进行.一日生活为幼儿提供了很多社会性的礼仪行为发展的契机,幼儿只有在社会生活中才能积累社会经验,学习怎样做人、怎样生活.因此,我们在游戏、入园、进餐、入厕、午睡、户外活动、教育活动、过渡环节等一日生活中,为幼儿提供各种各样的情境,制定各项行为规则.同时对每个环节的行为提出具体要求,把礼仪内容细化到个环节中.如入园：要求幼儿仪表整洁、进园主动与老师、同伴打招呼,与父母说再见等,进餐做到文明用餐,保持桌面干净,爱惜粮食,吃完自己的一份饭菜,餐后自觉收拾餐具,饭后养成漱口和擦嘴的好习惯.入厕：要求幼儿互相礼让,随手冲马桶,便后洗手做到节约用水,喝水时喝多少就接多少绝不浪费.午睡：要求幼儿安静入睡,不打扰小朋友入睡,上床时将鞋子、衣服摆放整齐,起床时自觉整理床铺.户外活动、区域活动和教育活动时：要求幼儿讲话文明,不争抢玩具,小朋友之间懂得谦让,并乐意与同伴交流合作,形成友好的同伴关系.人民教育家陶行知认为：“人格教育,端赖六岁以前的培养,凡人生态度、习惯、倾向,皆可在幼稚时代立一适当基础”.幼儿在幼儿园学习把自己的东西分一半给小伙伴,不是自己的东西不要拿,物品要摆放好,吃饭前要洗手,做错事要表示歉意,午饭后要休息,要仔细观察周围的大自然.概括起来就是,学会生活,学会做人.我在一日活动中注重日常礼仪的渗透,使幼儿在幼儿园的各项活动中受到礼仪教育.为了使活动不流于形式,我们在整个学期开展了主题是“我是中班小朋友”的活动.内容包括：入园、离园打招呼；进餐；游戏；午睡；教育活动；上下楼梯等等.把每月做为一个阶段,进行总结表扬.这样幼儿既可以在平时受到奖励又能得到阶段性的鼓励.三、注重榜样的示范,强化礼仪行为爱模仿是幼儿的特点,是幼儿礼仪行为养成教育的另一种学习方法,这种隐性的教育是一种“威力”无比的教育.我们在教育幼儿时往往采用说教的方式但是效果不佳. 说一次、两次可能见效,但是次数多了就不起作用了, 树立榜样就会起到事半功倍的效果这就是身教重于言教吧！（一）教师榜样的作用在幼儿面前教师行为落落大方,注重言谈举止,幼儿就会以老师为榜样,在不知不觉中培养了礼仪习惯.因此,作为一名教师要起到榜样示范作用.只要是上岗我就做到衣着整洁、大方,精神饱满,笑脸相迎每一个幼儿和家长,主动与幼儿到招呼,积极热情地与家长沟通,并做到礼貌大方.当早晨接待幼儿时我会非常动情的和每个幼儿到招呼：“杜政阳小朋友,你好！你今天穿的衣服真漂亮.胡成,你好！你的迷彩服新买的吧,你穿着真精神,真像个解放军！王浩齐,你好！你好几天没来了,老师都想你了……”我在接待每个幼儿时都会根据每个幼儿的具体情况用生动的语言主动与他们打招呼,家长离园时我也会说：“您慢走！”在我的启发和带动下孩子们都能够主动与教师、小朋友问好,打招呼与家长说再见.在要求幼儿之间礼貌、友好相处时,我和班上两位教师交谈时有礼貌,和每一位小朋友交流时都注重亲和、有礼貌,就像朋友一样.当孩子们看到老师这么有礼貌时他们也会模仿老师的样子去和老师、小朋友交流.班上形成了和谐融洽的氛围.（二）幼儿榜样的作用在幼儿中树立榜样,促进幼儿间的友好交往.通过树立榜样幼儿可以产生竞争意识,这将是幼儿礼仪培养的重要有效手段.例如：我表扬孙丞墨小朋友时说,今天早晨孙丞墨见到老师声音特别宏亮的问老师好,还主动和小朋友打招呼,大家给他鼓鼓掌.第二天就会有很多小朋友向他学习和老师、小朋友打招呼；在午睡时我表扬刘星良安静入睡不打扰周围的小朋友,正在说话的小朋友就会马上停止下来,我的不断表扬鼓励就会使全班小朋友很快入睡；孙宁不小心摔倒了,懂事的王子怡马上将她扶起来还对她说疼吗？我给你揉揉.见此情景我立刻在全班表扬王子怡,大家向她投去了羡慕地目光.没想到第二天陈俣彤在水房划了一跤,更没想到的是一向爱欺负小朋友的方佳伟居然把陈俣彤扶起来.我不失时机地表扬了方佳伟,看到他脸上得意的笑容,大家也笑了. 我的教育在不知不觉中减少方佳伟了无意伤害小朋友的行为.这使我真正看到了榜样的作用,更体会到了教师的身教重于言教的内涵.四、以人为本,注重礼仪教育的游戏化（一）在游戏中培养幼儿良好的礼仪习惯著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即游戏,游戏即生活.”游戏是幼儿的主导活动,在游戏中,不仅需要幼儿克服困难,还需要与他人合作共享成功的乐趣,这时向幼儿进行礼仪教育能获得最佳效果,教师在指导幼儿游戏时,根据幼儿行为品质形成的发展特点,充分调动幼儿游戏的主动性、积极性、创造性.培养幼儿对待周围人和事的正确态度,发展其观察、语言、想象、社会交往能力,从而促进幼儿良好的道德情感和行为习惯的形成.例如：幼儿在玩“娃娃家”时他们会主动划分出不同的角色,有的扮演爸爸；有的扮演妈妈；有的扮演宝宝.游戏前我会提示他们：在娃娃家里做爸爸妈妈的要爱护孩子,孩子要对爸爸妈妈有礼貌,看谁扮演的角色最好.在玩的过程中他们把各自的角色扮演得活灵活现,简直就是一个充满温馨和睦的家庭.孩子们在玩积木时我要求他们小组合作大家共同商讨一起动手搭建出自己喜爱的东西来.孩子们可高兴了几个人一起搭积木,他们边搭边商量经常搭出老师意想不到的东西来.（二）注重幼儿礼仪教育的游戏化在游戏中可以培养幼儿的良好的礼仪习惯,那么把一些日常礼貌用语编成儿歌再配上简单的动作,利用饭前、午睡前和离园前的空闲时间和幼儿一起互动,这样既可以减少时间的隐形浪费又可以对幼儿进行常规培养,使礼仪教育游戏化、兴趣化.现在的幼儿都是独生子女, 家长的溺爱大多数孩子变得刁蛮任性、以我为中心,不懂得谦让.他们经常会争抢一个玩具争吵不休甚至动起手来.老师的耳边经常会响起这样的声音：“老师他（她）挤我,老师他（他）抢我的玩具,老师他（她）往我的纸上乱画,老师（他）她打我……”.我在解决这种事时采取互相找不足,互相赔礼道歉.他们都能说出自己错在哪,主动赔礼道歉,愉快的进行游戏.为了教育全体幼儿我自编了儿歌《乖宝宝》,内容是：小力不小心,踩了我一脚.我不把他骂,也不把他打.打骂都不好,做个乖乖宝宝.我班的位置处在二层,平时我们都教育他们走路要轻,不要乱蹦乱跳,楼下的小弟弟和小妹妹们怕吵.根据这种情况我编了儿歌《走路静悄悄》,内容是：我要学小猫,走路静悄悄.楼下小朋友,最怕吵和闹.走路咚咚咚,吓得哇哇叫.要是吓出病,那可怎么好？孩子们在边说边做中懂得了不影响他人的道理,学会了如何做人,如何与人相处那么在家庭中怎样对孩子进行礼仪教育呢?无论是探亲访友，还是在家中款待亲朋好友，这都是让孩子学习礼仪，提高交往能力的好机会。

我国著名的儿童教育家，1923年创办我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立“活教育”理论。他把课程划分为健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动五项，也称为“五指活动”，这五项是一个整体。
他也是我国以观察实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一，他创办了幼师和幼专，对我国的学前教育师资培训事业作出了不可磨灭的贡献。
（1）我国自己创办的第一所学前教育机构是1903年在湖北武昌创办的湖北幼稚园，1904年清政府将它改名为武昌蒙养院，之后又在长沙、北京、上海等地相继成立蒙养院。
（2）旧中国的学前教育发展极为缓慢。
（3）新中国学前教育在曲折中前进。
（4）学前教育在改革开放中走上规范化、法制化的轨道。
（三）学前教育思想的发展
序号Βιβλιοθήκη 第一单元课时2课型
新授课
课题
学前教育概述
教学目标
1.理解教育与学前教育的内涵；
2.了解学前教育理论和学前教育机构的产生与发展，以及中国学前教育制度的发展；
3.理解学前教育的构成要素；
4.理解学前教育与社会发展、与儿童发展的关系。
教学重难点
重点：国内外学前教育学形成和发展的三个阶段；
学前教育与社会发展、与儿童发展的关系。
1.福禄培尔（1782～1852）
19世纪中叶，创建的幼儿园是第一所真正意义上的幼儿教育机构，被世界誉为“幼儿园之父”。
思想：教育应当适应儿童的发展，遵循儿童的自然本性；教育应以儿童的自我活动为基础，教师只是提供条件，不进行干预；他认为，游戏有重要的价值，在他的幼儿园教育方案中，把游戏作为主要活动。
5.陶行知（1891 ～ 1946）
我国伟大的人民教育家。在教育实践中，他创立了生活教育理论和教、学、做合一的教育方法。陶行知认为，生活即教育，游戏即工作。他还提出五个“解放”。积极推行平民的，乡村的教育，首创了中国第一所乡村幼儿园，南京燕子矶幼儿园，还创建了乡村儿童师范教育等。

火啦 ， 着 火 啦 。” 很 多幼 儿 很快 就反 映 过 来 ， 马 上用 手 捂 着 口鼻 弯
特 别 关 注 的 。同 时不 断 创设 新 奇 的 游戏 环 境 ， 充 分利 用 场 地及 家 着 腰 ， 沿 着 墙 壁逃 出娃 娃 家 ， 而扬 扬 则 摇 身一 变 变 成 消 防员 ， 正对
情景和物体中反映他们 眼中的世界 。 但幼儿未来 的生活不应该是
的兴 趣 。
幼儿的生活经验直接影响到幼儿的游戏水平 ， 在游戏中幼 儿
往往 会 把 自己在 生 活 中见 过 的 、 发 生 的事 情 再 现 到游 戏 中 。可 以 接 触 到 的理 发 店 、 小 吃 店等 ， “ 搬” 进教室 ， 并 以 幼 儿熟 悉 的 名字 命 说 幼 儿 的 游戏 情 节 很 大程 度 上都 是 幼 儿 生活 的再 现 。 （ １ ） 游戏 再现 生活 。 在 自主 性游 戏 活 动 中 ， 游戏 情 节 往 往 与幼 儿 已有 生 活经 验 有 密 切 的关 系 。例 如 ， 有 一 段 时 间我 们 正好 跟 幼
和 主 动性 ， 让幼 儿 在 游戏 中生 活 ， 在 生活 中受教 育 。
二、 游戏 模 式— — 家 庭 的合 作
中我们要不断丰富幼儿 的一 日生活 ， 利用谈话 、 讨论 、 参观 、 访 问
等多 种 手段 ， 交 流分 享 经验 ， 扩 大并 加 深 幼儿 对 生 活 的理 解 ， 从而
起赚钱 ， 一起花。 这时就出现了一些问题 ， 有 的幼儿只知道赚钱不 会出现矛盾。 但是别以为幼儿都还小 ， 不会解决这个问题 ， 经过讨
去赚 钱 ， 从 而 使存 折 在 互相 监 督 中得 到合 理 地使 用 。 三、 游 戏 情 节— — 生 活 的再 现

如何对幼儿进行礼仪养成教育作者：张悦来源：《学校教育研究》2018年第22期【摘要】礼仪是人类文明的标尺；礼仪是一个人美好心灵的展现。

中国素有"文明古国，礼仪之邦"之称，中国人民热情奔放，讲文明懂礼貌，中华文化历史悠久，崇尚礼仪。

作为中华民族的子孙，我们为之骄傲；作为教师要弘扬祖国礼仪传统。

“少成若天性，习惯成自然”，文明礼仪及其习惯的养成对幼儿的终生发展有着十分重要的意义。

那么，如何对幼儿进行礼仪教育呢？【关键词】礼仪日常生活游戏一、把礼仪养成教育渗透到幼儿日常生活之中，注重礼仪教育的隐含性礼仪教育的过程是一个认识的过程，也是一个实践的过程。

幼儿理解能力差，抽象的理论和空洞的说教对他们来说，教育效果并不十分明显。

因此，在说理的同时，我们为幼儿创设条件与机会，提供时间与空间，组织实践与交往，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿走出幼儿园走向社会进行礼仪实践锻炼。

如我们在组织主题活动中能通过组织幼儿上超市购物，为幼儿提供独立购物的机会，在购物中引导幼儿碰到困难能有礼貌地询问求助，能与营业员交往，同时引导幼儿心中有他人，购得食物与伙伴、成人一起分享。

在组织亲子春游绿色世界活动中，活动前我们让幼儿一起讨论公共场合的礼仪行为要求，活动中引导幼儿争做文明的旅游参观者，文明对待公共场所的一切设施设备，文明对待小动物，会保护自然生态环境，花草树木，不能随意破坏；不能在柱、墙、碑等建筑物上乱写、乱画、乱刻，不能随地吐痰、随地大小便、污染环境，不能乱扔果皮纸屑、杂物。

在活动中幼儿的行为督促影响着家长，如有一位小朋友的妈妈随手把擦汗的纸巾扔在地上，孩子见了就说：“妈妈，你这样是不讲卫生的，应该把纸巾掉到垃圾桶里。

”这说明幼儿的礼仪行为能影响家长，辐射社会。

日常生活为幼儿提供了很多礼仪行为道德形成的契机，幼儿只有在生活中才能积累社会经验，学习怎样做人、怎样生活。

二、把礼仪养成教育融入到幼儿游戏中，注重礼仪教育的游戏性游戏活动是指充分满足幼儿玩的需要的一种活动，著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”。

游戏是儿童的“良师益友”作者：元永姬来源：《新一代》2010年第11期摘要：游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，但游戏对幼儿发展的价值并不是单一的，幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动中，也会把丰富的学习内容反映在游戏之中。

游戏不仅是幼儿最喜爱的活动,而且是幼儿真实的生活。

它不仅可以促进幼儿的身心发展,而且是对幼儿进行教育的有效手段,因而游戏对幼儿的具有十分重要的作用。

关键字：幼儿；整合性；游戏中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0110-01一、引言幼儿是21世纪的新人，是祖国的花朵，祖国的希望，所以对幼儿进行良好是教育是必不可少的。

3—6岁是人一生发展的关建期，也正是幼儿园阶段。

因此，幼儿教师对幼儿完善的教育起着重要的作用。

著名教育家杜威说“生活即游戏,游戏即生活”。

由此看来，由于学前龄儿童来说，他们主要的日常活动就是游戏。

游戏究竟是什么？很多人说，其实幼儿和成人一样，每天都在工作，而游戏就是幼儿的“工作”。

幼儿在游戏中，要与其他伙伴发生联系，逐渐地发现和了解自我和他人，了解他人对自己行为的反应，并通过努力，使自己的行为能为同伴接受。

游戏大都是群体性游戏，需要个人作为集体成员要彼此相互适应，服从共同的行为准则，掌握和学习轮流、协商、合作等社会技能。

不少家长认为，游戏仅仅是一种放松的，毫无意义的活动。

只有学习，上课才是最重要的。

但事实却并非如此。

其实，幼儿在游戏的过程中，学会了认知事物，克服困难，激发想象力和创造力锻炼身体，并增强了幼儿社会性的发展。

游戏是学前教育阶段的基本活动。

作为家长，他们更应该鼓励幼儿，并和幼儿一起游戏，让幼儿在游戏的过程中，快乐而自然地得到体、智、德、美各方面全面发展。

二、根据幼儿的年龄特点开展游戏幼儿年龄不同，要选择与之年龄特点相适应的幼儿游戏。

中、大班幼儿基本动作发展较好，具备了各种活动的能力，他们能自如地单脚跳、双脚跳、跨跳、躲闪、快跑等，动作灵活、反应快、平衡性好、手眼协调。