基于元认知策略的大学英语阅读能力的提高

2008年10月皖西学院学报Oct.,2008第24卷第5期JournalofWestAnhuiUniversityVol.24　NO.5

基于元认知策略的大学英语阅读能力的提高王红成,赵　惠(南京信息工程大学语言文化学院,江苏南京210044)摘　要:非英语专业大学生在英语阅读过程中可以借助元认知策略来计划、监控、评估自己的学习过程,从而有效提高自己的阅读能力。采用定量研究的方法,报告了一项有关元认知策略与大学英语阅读之间关系的实证研究情况。结果显示:元认知策略对提高大学英语阅读能力有极大的帮助。关键词:元认知策略;大学英语;阅读;培训中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1009-9735(2008)05-0074-03

31　引言长期以来阅读理解都是大学英语教学和学习的重要内容,从大学英语四󰁪六级考试试卷的题型也可以看出阅读的重要性;对于非英语专业学生来说,英语的阅读能力对他们以后从事研究工作或进一步深造也尤其显得重要,所以大学英语阅读理解能力的提高对于非英语专业学生来说非常重要。而在实际的大学英语教学和学习过程中,阅读理解一直是一个难点。教师的阅读教学有时受传统方法影响而对学生的阅读理解能力提高影响甚微,同时学生又缺乏正确的学习方法指导和系统的训练,从而导致了很多大学生阅读能力普遍低。要全面提高非英语专业大学生的阅读理解能力,有必要寻找有效的阅读教学途径。很多的专家和学者已经从大量的理论和实证研究中发现元认知在与语言习得相关的各种认知活动中起着重要作用,能帮助学生提高学习效率,促进对知识的理解和记忆,并能影响学生对学习目标的选择、对学习结果的评估标准[1-2]。国内也有一些学者在这一方面做了研究,但在大学英语阅读教学领域还缺乏系统的策略研究,某些理论又缺乏实证,所以本文意在通过对非英语专业学生阅读元认知策略的培训,探讨如何借助有效的学习策略提高大学英语阅读能力,以及元认知策略在大学英语阅读中从理论到实践运用的可行性。2　元认知策略提高大学英语阅读能力的可行性2.1　元认知策略元认知概念是美国心理学家J.H.Flavell于七十年代率先提出的[3],它是指人类以自身的认知系统

为认知对象,对主体的认知过程的自我意识和自我调节。在元认知的指导下采取的策略就是元认知策略,

主要包括:1、计划策略,即学习者根据自己已有的认知知识,对语言学习指定出一个适合自己的计划;2、监控策略,即利用监控策略,学习者对自己随时进行监控,如阅读监控等;3、评估策略,即学习者经常性对自己的学习方法,认知策略进行自我评估,并自我调节所使用的策略。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略,它对外语学习有着重要关系。2.2　元认知策略与大学英语阅读能力提高的相关性大学英语阅读内容涉及到语言󰁪社会󰁪文化等方面,其过程既是一个思考、理解和接受信息的过程,

也是一种复杂的心智活动和情感活动的过程。学生在整个阅读过程中都进行了元认知活动,他们在阅读前会有计划,在阅读中会进行理解,在阅读之后会核对结果。因此学生只有积极主动地运用阅读元认知策略,才能有效运用阅读认知策略从阅读材料中识别、提取、重构文章的主题意义,取得良好的阅读效果。3　实验研究3.1　实验目的本文主要采用实证研究的方法来检验在大学英语阅读教学中运用元认知策略指导学生,能够有效帮

473收稿日期:2008-08-09

作者简介:王红成(1977-),男,湖北黄冈人,硕士,讲师,研究方向:认知语言学。助学生提高阅读能力的可行性和必要性以及有效途径。元认知策略学习主要从计划策略、监控策略和评估策略三方面进行培训,实验内容:1、学生对元认知策略在大学英语阅读中运用的意识及元认知写作策略怎样运用于大学英语阅读;2、元认知策略运用在大学英语阅读中的效果;3、元认知策略是否有助于提高大学英语阅读能力。3.2　实验对象实验对象为南京信息工程大学2007级一年级的112名非英语专业本科生。实验班56人,在阅读教学时接受元认知策略学习培训;对照班56人,进行正常的阅读教学。受试学生全部来自理工科专业,此前他们在大学英语阅读方面没有接受任何专门的学习策略培训。实验班和对照班的学生在实验前都进行了阅读测试和问卷调查,2个班在英语基础知识水平和对元认知策略在大学英语阅读中运用的认知情况基本接近。3.3　实验方法以元认知策略培训为基础,让学生学习并掌握使用策略的过程,找出阅读中存在的问题,并自省阅读过程中产生问题的原因,由此选择、运用相应的策略来提高阅读能力。实验还包括:1、采用问卷来了解学生在阅读中的问题及对元认知策略的认知情况;2、采用阅读专项测试来检查元认知策略对大学英语阅读效果的影响,分析受试组所得的数据结果,进一步研究元认知学习策略在大学英语阅读中运用的可行性及程度。3.4　实验工具实验中主要采用了问卷调查和大学英语阅读专项测试。调查问卷共2套,测试前后分别使用一套。2套问卷的信度和效度一致,问卷采用五级制,每份问卷20个题目主要调查对元认知策略的意识和使用情况,涉及到计划󰁪监控和评估三个方面。被试者结合自身的情况在每个题后选择恰当的选项,每道题后的5个选项对应5个分值。平均分≥3.5为策略意识强;2.5≤平均分≤3.4为策略意识中等;平均分≤2.4为策略意识弱。阅读专项测试主要是采用2套试题,信度和效度一致,培训前后各使用一套。每套题总分50分,由2篇快速阅读,3篇详细阅读构成,题目同时从大学英语二级标准题库中随机选出。问卷及测试数据均由SPSS13.0分析处理。3.5　实验过程首先,在培训前对2个班112名学生进行问卷调查,了解他们在大学英语阅读中对元认知策略的意识及使用情况。之后,从预先准备的2套试卷中随即抽取一套对2个班进行前期测试。接下来开始对实验班进行元认知策略培训,而对照班的阅读教学正常进行。2个班的阅读教学都是每周平均1节课时间。在元认知策略培训过程中,教师先帮助学生了解阅读学习的认知过程,帮助学生进行策略的建构;其次教师可以通过设计问题和相应的任务去引导学生选择策略并构想出各种解决问题的可能的方法;任务结束后教师引导学生对自己的阅读认知活动做出评价、反馈,并据此及时修正、调整认知策略;最后要求学生进行内省,根据有效性的标准来评价自己阅读策略的效果。元认知策略培训持续3个月,培训结束后立即在同一时间用预备的第二套试卷对2个班进行阅读水平后期测试,并使用第二套问卷再次收集被试学生的信息。所有的数据最后都用SPSS13.0来统计分析。4　结果与讨论4.1　元认知策略意识及使用情况比较及分析培训结束后,通过对问卷数据的分析发现2个班对元认知策略的意识及其使用情况都有变化(见表1)。在元认知策略的三个方面,对照班前期和后期差距不大,而实验班的后期相对于前期的差距则具有显著性。表1　实验班与对照班元认知策略意识及使用情况统计表前测后测平均值标准差平均值标准差t值

P󰀀0.01

对照班计划3.09.2873.11.334-1.776监控3.16.2743.19.257-2.471

评估2.99.2483.04.345-1.668

实验班计划3.07.2693.44.351-8.512监控3.15.3313.56.438-8.456

评估2.98.2753.48.373-10.474

进一步分析分析表2中的数据,我们可以发现在前期实验班和对照班对元认知策略的意识及使用情况基本接近,培训后实验班对元认知策略的意识明显高于对照班。表2　实验班与对照班问卷前测和后测对比对照班实验班平均值标准差平均值标准差t

值

P󰀀0.01前测3.08.2393.07.271.883

后测3.12.2703.49.367-8.663

以上数据可以说明元认知策略培训可以提高大学生对元认知策略的意识,并引导他们在阅读中使用57该策略。4.2　阅读测试成绩比较及分析通过前期和后期的两次阅读专项测试我们可以比较实验班和对照班的数据,从而可以明确元认知策略培训对大学英语阅读能力的提高有多大影响。表3　实验班与对照班阅读测试成绩统计表前　测后　测平均值标准差平均值标准差t值P󰀀0.01对照班32.575.35634.325.233-7.352实验班32.324.82536.705.657-9.054表4　实验班与对照班阅读前测和后测对比对照班平均值实验班平均值t值P󰀀0.01前测32.5732.32.866后测34.3236.70-6.192 从表3中我们可以看到,对照班和实验班后期测试的平均分都高于前期,但通过t值检验,实验班后期测试平均成绩相对于前期的差距比对照班更具有显著性。表4则进一步说明实验班和对照班前期阅读测试的平均分较接近,而培训结束后,实验班的平均分高于对照班的平均分,且通过t值检验,这一差距具有显著性。这一数据说明实验班在经过元认知策略培训后其大学英语阅读能力得到了明显的提高,并高于接受普通阅读教学的其他学生。5　结语通过这一实验我们可以看出元认知策略培训可以大大提高大学生对元认知策略的意识,而这意识又会引导他们在大学英语阅读中借助元认知策略来计划、监控、评估自己的学习过程,从而有效提高自己的阅读能力。所以,大学生在阅读中对于元认知策略的学习和使用显得很重要,元认知策略对于提高大学英语阅读能力有着一定的可行性。当然,任何策略的学习和掌握都需要过程,对某一策略的理解和具体的应用也会有一定的个体差异,所以在大学英语阅读教学中,教师要相应改变教学方法,不断结合教学内容引导学生使用元认知策略,同时学生也要通过元认知策略的学习逐渐养成自主学习的习惯,真正提高自己的大学英语阅读能力。

参考文献:

[1]Rivers,W.P.AutonomyatAllCosts:AnEthnographyofMetacognitiveSelf-AssessmentandSelf2Managementa2mongExperiencedLanguageLearners[J].TheModernLanguageJournal,2001,85(2):279-290.[2]Wenden,Anita.MetacognitiveKnowledgeandLanguageLearning[J].AppliedLinguistics,1998,19(4):515-537.[3]Flavell,J.H.MetacognitionandCognitiveMonitoring:ANewAreaofCognitiveDevelopmentalInquiry[J].Ameri2canPsychologist,1979,34:56-72.

ApplicationofMetacognitiveStrategiesinImprovingCollegeEnglishReadingWANGHong2cheng,ZHAOHui(SchoolofLanguageandCulture,NanjingUniversityofInformationScienceandTechnology,Nanjing210044,China)Abstract:InCollegeEnglishreading,meta2cognitivestrategiesmayhelpnon2Englishmajorsplan,monitorandassesstheirlearningsothattheycaneffectivelyimprovetheirabilitytoread.Thispaperreportsanempiricalstudyontherelationshipbetweenmeta2cognitivestrategiesandEnglishreading.Theresultsrevealeditaneffectivewayfornon2Englishmajorstolearnandpracticemeta2cognitivestrategytoimprovetheirwriting.Keywords:meta2cognitivestrategy;collegeEnglish;reading;training