大学英语阅读理解能力的培养

听 、 的 基 础 。然 而 由 于教 材 及 教 学 法 等 方 面存 在 的 问题 ， 说 大 学 英 语 阅读 教 学 却 不 尽 如人 意 。 教师 对 上 阅读 课 感 到 棘 手 ， 部 分 学 生 对 阅读 课 不 感 兴趣 ， 终 导 致 阅读 能 力 有 效 、 重 要 的手 段 ． 论 是 应 付 各 种 等 是 最 无 级 考 试 还 是 未 来 的 生 存发 展 ， 是 一 种 非 常 必 要 的学 习方 式 。 都 在 我 国 目前 的外 语 学 习 环 境 下 。 阅读 不 但 是 写 作 的基 础 ， 是 还
—墨
论 如 何 有 效 提 高 大 学 生 英 语 阅 读 能 力
刘 琴
（ 西蓝天学院 ， 西 南 昌 江 江 ３０９ ３ ０ ８）
摘 要 ：阅读 理 解 是 学 生在 大 学 英 语 学 习 中应 该 具备 的 项 重要 技 能 。如何 提 高 阅读 能 力 是 当前 学 生 必 须 解 决 的 主 要 问题 。 扩 大 词 ； 量 ； 加 阅读 量 。 高 阅 读 速 度 ： 握 必要 ｒ － 增 提 掌 的 阅读 技 巧 是 提 高 阅读 能 力 的 关键 。本 文 通 过 对 阅 读 能 力 现 状 及 存 在 的 问题 的 阐述 ． 旨在 就 如 何 提 高 学 生 阅 读 能 力提 出
较高 要 求 应 掌 握 的词 汇 ， 不 包 含 专 业 英 语 词 ） 由此 可 见 ， 但 ， 不 论 是语 言 本 身 的规 律 ， 是 社 会 的 要 求 告 诉 我 们 ． 想顺 利 地 还 要 完成 大学 期 间所 要 求 的 阅 读 文 章 ， 须 掌 握 相 应 的 词 汇量 。 必 ２缺 乏 必要 的文 化 背 景 知 识 。认 知 理 论 的 逻 辑 表 明 ： 果 ． 如 读 者对 背 景 文 化 知 识 一 无所 知 ，那 么 他 基 本 上 是 无 法 读 懂 材 料 的 。 学 生 的 知识 面 和 对 西 方 文 化 背 景 的 了解 亦 是 影 响 阅读 理 解 的 一 个重 要 因 素 。 果读 者没 有 足 够 的背 景 知 识 ， 要 读 如 他 懂 材 料 也 是 困难 重 重 。 言是 文化 的载 体 和 结 晶 ， 然 会 烙 上 语 必 民族 政 治 、 史 、 化 、 俗 的 印 痕 。 个 人 背 景 知识 必 将 伴 随 历 文 习 一 着 他 的 阅 读 能 力 的 提 高 而 扩 展 。 所 以 学 生 在 日常 的学 习 中必 须 通 过 阅 读 大 量 的 书 籍 来 扩 充 自己 的 知 识 面 。很 多 学 生 阅读 面 比较 窄 ， 英 美 国 家 的 文 化 了 解不 多 。 览 大 学英 语 考 试 的 对 纵 阅 读 理 解 文 章 ． 们 可 以看 出 ： 多 数 英 语 文 章 主 要 来 自于英 我 大 国和 美 国 的 原 版报 刊 和 杂 志 ， 章 包 罗 万 象 ， 常 包 括 ： 史 、 文 通 历 文 化 、 物 传 记 、 技 、 理 、 物 、 般 常识 、 学 等 。这 就 要 人 科 地 生 一 文 求 学 生 要 有 广 泛 的 知 识 面 ．背 景 知 识 的掌 握 并 非 一 朝 一 夕 的 事情 ， 而是 一 个 逐 步 积 累 的 过 程 。 ３不 良的 阅 读 习惯 。学 生 阅读 能力 差 ， 主 要原 因是 他 们 ． 其 在 阅 读 中 存 在 着 不 良的 阅读 习惯 。例 如 ： （ ） 读 。在 阅读 时将 英 语 转 换 成汉 语 ． 样 势 必会 延长 １译 这 理解 的过 程 ， 慢 阅读 速 度 。 这 里 应 该 注 意 的是 阅 读 不 是 翻 放 在 译 ， 该 养 成用 英 语 思 维 读 英 语 的 好 习 惯 。 应 （ ） 赖词 典 。 有 的 学 生 在 阅 读 练 习 中 ， 往 遇 到 生 词 时 ２依 往 就去 查词 典 或 者 电子 词 典 。一 边 阅读 一边 把 遇 到 的 生 词 的 意 思 弄 清楚 。 这种 方 法 虽然 能及 时 弄 清 楚 生 词 的 意 思 ， 阅 读顺 使 利进 行下 去 ， 是也 会 养 成 过 分 依 赖 词 典 的 坏 毛 病 。 阅 读 速 但 使 度 大 大地 放 慢 了 ． 一 到 正 式 考 试 中没 有 词 典 的 帮 助 ． 样 的 万 这 学 生 的思 路 就 会 完 全 被 打乱 ， 因 此查 词 典 的 方 法 严 重 影 响 了 学 生 英语 阅读 能力 的提 高 。 （ ） 读 缺 乏 整 体 性 。不 是 从 总 体 上 把 握 句 子 的含 义 ， ３阅 而

教学对象：大一新生教学目标：1. 提高学生的英语阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣。

2. 帮助学生掌握阅读理解的基本技巧，提高阅读速度和准确性。

3. 培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。

教学内容：1. 阅读理解的基本技巧2. 词汇和语法知识在阅读中的应用3. 逻辑思维和批判性思维能力在阅读中的运用教学过程：一、导入1. 教师简要介绍阅读理解的重要性，激发学生的学习兴趣。

2. 让学生分享自己阅读英语文章的经验和遇到的问题。

二、新课导入1. 教师展示一篇阅读理解文章，让学生阅读并回答问题。

2. 学生分组讨论，交流阅读心得。

三、讲解阅读理解技巧1. 教师讲解阅读理解的基本技巧，如快速浏览、寻找主题句、判断文章结构等。

2. 通过实例分析，让学生掌握这些技巧。

四、词汇和语法知识在阅读中的应用1. 教师讲解词汇和语法知识在阅读中的应用，如词汇的同义词、反义词、词组搭配等。

2. 通过实例分析，让学生学会运用这些知识。

五、逻辑思维和批判性思维能力在阅读中的运用1. 教师讲解逻辑思维和批判性思维能力在阅读中的重要性。

2. 通过实例分析，让学生学会运用这些能力。

六、课堂练习1. 教师发放阅读理解练习题，让学生独立完成。

2. 学生互相批改，教师点评。

七、总结与反思1. 教师总结本节课的重点内容，强调阅读理解的重要性。

2. 学生分享自己的学习心得，提出问题。

教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，如提问、回答问题、小组讨论等。

2. 阅读理解能力：通过课堂练习和课后作业，评估学生的阅读理解能力。

3. 词汇和语法知识掌握情况：通过课堂练习和课后作业，评估学生对词汇和语法知识的掌握程度。

4. 逻辑思维和批判性思维能力：通过课堂练习和课后作业，评估学生在阅读中的逻辑思维和批判性思维能力。

教学反思：1. 教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习情况，调整教学策略。

2. 教师应注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的学习动力。

理解 ， 阅读 教学 成 为 提 高学 生 语 言 综合 能 力 的主 要 途 径 ， 重要性 不 容轻视 。 其 二 、 学英语 阅读教 学存 在 的 问题 大
１０ ０ 个词。能基本读懂 国内英文报刊 ， 掌握 中心意 思， 理解主要事实和有关细节 。能读懂工作 、 生活中 常见的应用文体的材料。能在阅读 中使用有效 的阅
２１ ０ ２年第 ｏ ７期 第２ ８卷 （ ２ ５期 ） 总 ９
吉 林 省教 育 学 院学 报
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ｏＦ ＤＵＣＡＴＩ Ｅ ＯＮＡＬ ＮＳＩＴＵＴＥ Ｉ Ｎ Ｉ １ ｏＦ Ｊ Ｉ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ０ ２ １ ． ７， ０ ２ ＶＯ ． １２８ Ｔｏ ａ ． ９５ ｒ ｌＮｏ ２
的静 止状 态能使 读 者通过 反 复 阅读 来锁定 需要 的 目 标， 在必要 时从 容求 助于 词典 。其 实 ， 不仅是 获 阅读 取信 息 的主要 手 段 ， 还是 提高 听 、 、 和 翻译 能 力 说 写 的根本 ； 是拓 宽学 生视野 、 进其对 异域 文化理解 及 增
于作为大学英语教学的主要 目标之一的阅读理解能
于学 生综合 应用 能力 的提 高 。
８ 个词 ， ０ 在快速阅读篇 幅较长 的材料 时， 阅读 速度 达到每分钟 １０ ２ 个词 ， 能就 阅读材料进行略读或寻 读 。能够基 本读懂 自己专 业 方 面 的综 述 性 文 献 ， 并 能正确理解 中心大意 ， 抓住主标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ １ １８ （ ０２ ０ —０ ４＿ ｏ １７ － ５ ０ ２ １ ） ７ ｏ ４ － ２
一
、
阅读 是 提 高 大 学 生 语 言 综 合 能 力 的 主 要
以加 强语 言应用 能力 。毕 竟单 凭听 来吸 收的语言 营

课程目标：1. 培养学生阅读英文文章的能力，提高阅读速度和理解力。

2. 帮助学生了解积极思考的力量，激发学生的积极心态。

3. 培养学生的批判性思维，学会从不同角度分析文章内容。

课程内容：课文：《The Power of Positive Thinking》教学步骤：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍本文的作者、背景及文章主题。

2. 提问：同学们认为积极思考对我们的生活有哪些影响？二、阅读理解（15分钟）1. 学生阅读课文，要求学生注意以下问题：a. 文章的主要观点是什么？b. 文章中列举了哪些例子来支持观点？c. 文章的结论是什么？2. 教师引导学生进行小组讨论，分享自己的阅读感受和观点。

三、深入分析（15分钟）1. 教师提问：文章中提到的积极思考有哪些具体的表现？2. 学生回答问题，教师进行点评和补充。

3. 教师引导学生思考：如何将积极思考运用到我们的生活中？四、拓展活动（10分钟）1. 教师组织学生进行小组活动，要求每个小组选择一个积极思考的例子，进行展示和分享。

2. 学生展示结束后，其他小组进行评价和讨论。

五、总结与反思（5分钟）1. 教师总结本节课的主要内容，强调积极思考的重要性。

2. 学生分享自己在本节课中的收获和感悟。

教学评价：1. 学生在阅读理解环节的参与度和理解程度。

2. 学生在深入分析环节的思考和讨论。

3. 学生在拓展活动中的表现和团队合作能力。

教学资源：1. 课文：《The Power of Positive Thinking》2. 小组讨论记录表3. 拓展活动材料教学反思：本节课通过阅读一篇关于积极思考的文章，帮助学生了解积极思考的力量，激发学生的积极心态。

在教学过程中，要注意引导学生深入思考，培养学生的批判性思维。

同时，拓展活动的设计要贴近学生生活，提高学生的参与度和兴趣。

ｌｃ ｕｔｂ ｅｒａ ｉｇｍａｅｉｌ ｉ ｈ ｘｅ ｓｖ ｎ ｎｅ ｓ ｅｃａｓ ｓｔ ｎ ｐｒ ｔｄ ｎｓ ｒａ ｉｇ ｉｔｒｓｉｇ ｔ ｍ— ｅ ｔｓ ｉ ｌ ｅ ｄｎ ｔｒａｓ ｎ ｔｅ ｅ ｔｎ ｉｅ ａ ｄ ｉｔｎ ｉ ｌｓｅ ｏ ｉｓ ｉ ｓｕ ｅ ｔ’ ｅ ｄｎ ｎｅ ｅｔ ｏ ｉ ａ ｖ ｅ ｎ
Ｈｏ Ｔｏ Ｃｕ ｔ ａ ｅ Ａｎ ｍｐ ｏ ｅ Ｅｎ ｌ ｈ Ｒｅ ｄ ｎ ｄ Ｕｎ ｅ ｓａ ｄ ｎ ｉ ｔ ｗ ｌｉ ｔ ｄ Ｉ ｒ ｖ ｇｉ ａ ｉ ｇ Ａｎ ｄ ｒ ｔ ｎ ｉ ｇ Ａｂ ｌ ｇ ｔ ｆ ｏｍ Ｏ ｏｅ ｎＬ ｎ ｕｇ ｏｌｇ ，Ｙ ｎ ｉｎＵ ｉ ｒｉ ） Ｆ ｒ ｇ ａ ｇ ａｅＳａ ｏ ｆ ｒｉ ｇ ａｅＣ ｌ ｅ ａｂａ ｎｖ ｓｙ ｉ ｆＲ Ｆ ｇ ａ ｅ ｅ ｔ
ｔ ａ ｈ ｎ ． Ｂｕｔｍｏ ｔｓｕｄ ｎ ｓｈａ ｅ ｐ ｏ ｅ ｄ ｎ ｂ ｌｔ．Ｔｈ ｏｌ ｇ ｅ ｃ ｉｇ ｓ ｔ ｅ ｔ ｖ ｏ ｒｒ ａ ｉ ｇ ａ ｉｉ ｙ ｅ ｃ ｌｅ ｅ Ｅｎｇｉｈ ｔａ ｈ ｒｓ ｏ ｄ ｆ ｏｖ ｎ ｔ ｏ ｌｓ ｅ ｃ ｅ ｈ ｕｌ ｎｄ ｓ ｌｉ ｇ ｍｅｈ ｄ，ｓ — ｉ ｅ
０ 引言
我 国大 学英 语教 学是在 非 真实英 语 语 言环 境 中 进行 的 ，由于 学习者 缺乏 主 动输入 目的语 的 自然语 言 环境 ，因而 大学英 语教 学 以正规课 堂教 学类 型 为
读理解能力偏低 ，阅读速度慢。这些都是 由于在小 学或 中学 多年 养成 的 阅读 习惯而形 成 的 ，使 他 们 在 对待不 同的 阅读材 料 时均采 用 同样 的阅读 速度 和 方 式 ，这 样 既 不 能 在 规 定 的 时 间 内完 成 相 应 的 阅 读 量 ，又影响阅读理解的效果 。这种状况与新大纲 中 提出的 “ 培养较强 的阅读能力” 的要求相距甚远 。

ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ，ｔ ｈ ｅ ｃ ｕ ｒ ｉ ｏ ｓ ｉ ｔ ｙ ｔ ｈ ａ ｔ ｗ ａ ｓ ｓ ｐ ａ ｒ ｋ ｅ ｄ
面， 并借此培养其他各种语言能 力。在教
学 中， 教师应注意发现并运 用具有指导性 的方法去培 养学 生的语言能力。 关键词 ： 英语 阅读 理解 能力
２ ０ ｙ ｅ ａ ｒ ｓ 做 时间状语 ， 动词不定式短语 ｔ ０
ｃ ｏ ｎ ｎ ｅ ｃ ｔ ｓ ｐ ａ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ ｔ ｉ ｍ ｅ ａ ｎ ｄ ｆ ｉ ｎ ｄ ａ ｎ ｅ ｗ
分钟 ７ ０个单词 的速度 读一个篇幅 为 ３ ４ ２
个单 词的短文 ， 到 指定时 间后 ， 马上停止 阅读 ， 然后检 查阅读结 果。有的学 生虽按 指定时间完成 了阅读 ， 但许 多内容未 能准 确理解 ， 另一部分学 生只追 求准确理 解而 不注意速度 ， 到了指定 时间未能 完成规定 完成 阅读任务 ， 经过 一段 时间的训练 ， 大 的阅读内容。学生们通过切身的体会 ， 发 现 了自己阅读 中存在 的问题 ， 切 实感受到 性。这种 自我评估 的方法 ， 使学 生很快认 识到理 解与速 度的辩证 关系 。在接 下来 的教 学中 ， 我们常 常利用 １ ０分钟左 右的 时间 ， 以课本 的 Ｂ篇课文为训练 素材 。在 多数学 生在 阅读 速度和 理解能 力方面均
、
培养 学生 的阅读兴趣 ， 提 高他们
ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｍ ｐ ｌ ｅ ａ ｎ ｓ ｗ ｅ ｒ ｓ 。用来做 ｈ ｉ ｓ ｐ ｅ ｒ ｓ ｉ ｓ — ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ的定语 。 第一个主语 的定语从句 （ 下 划 线部分 ）中又包含 一个 宾语从 句 ， ｔ ｈ ｅ
ｃ ｕ ｒ ｉ ｏ ｓ ｉ ｔ ｙ ｔ ｈ ａ ｔ ｗ ａ ｓ ｓ ｐ ａ ｒ ｋ ｅ ｄ ｂ ｙ ｗ ａ ｎ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｋ ｎ ｏ ｗ ｗ ｈ ａ ｔ ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ ｌ ｅ ｄ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｍ ｐ ａ ｓ ｓ

大学生英语阅读理解能力的培养为适应社会发展需要，培养大学生运用英语进行交际和摄取信息的能力，大学英语教学中要侧重培养学生的阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础。

大学英语教科书所提供的阅读量较以往虽有较大幅度的增加，但离学生发展的需求差距较大。

为此，教师要精心选择补充阅读材料，提高阅读的理解程度和阅读速度。

在材料选择上，要使所选材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中提高阅读能力。

一、阅读材料的选取1. 题材选取广泛。

阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、日常生活、新闻报道、社会背景、政治经济、史地常识、科普文章等，层次较高的学生还可选取英文原著。

阅读材料的选择灵活多样，生动有趣。

2. 体裁选择多样。

叙述、描写、应用、说明、议论等文体皆备。

3. 篇幅适当，内涵丰富；难度适中，有一定量的生词。

二、讲究阅读方法，提高理解正确率阅读的目的是为了获取信息，理解的正确与否是阅读的关键。

为了掌握文章所表达的思想意识，理解文章所述的内在联系，领悟文章内涵，提高对文章的整体理解能力，阅读时要讲究阅读方法。

1. 确定中心思想一篇文章通常是围绕一个中心思想展开的。

一篇文章又是一个有机的整体，段落与段落之间有着内在的紧密联系。

整篇文章的中心思想是通过各个段落中心思想的深入阐述烘托出来。

英语中，用来表达这个中心思想的句子叫主题句（the topic sentence）。

通常文章的中心思想包含在文章的首句，有时也在文章的末句，其他句子都是用来说明和阐述主题句。

因此，在确定文章的中心思想时，要求学生重视阅读文章的首句和末句。

但也有一些文章，中心思想常常贯穿在全文中，因此要求学生综观全文，对段落的内容要融会贯通，对文章有个透彻的理解。

例如：new york can be a dangerous city especially at night. many people do not go out into the str eets alone after dark. the problem is often worse for women. one new—yorker found an unu sual answer to this problem.she is a singer，louise o’brien.she has to drive to club late at n ight. then she has todrive home after the show.louise needed a friend for protection. now she has aballoon that looks like a man.hesits in the passenger seat oflouise’s car when she drives at night.people think the woman drive r has a man with her and louise feels safe.why don’t many people go out into the streets at night？because____________.（b）a.they are afraid of problemsb.they don’t feel safec.they are afraid of meeting peopled.they had nothing to do上述这段短文的中心是用来说明“new york can be a dangerouscity especially at night.”而对妇女来说，情况尤其如此。

大学英语阅读能力的阶段性培养摘要：世界上使用最广泛的语言就是英语，它属于一种能够活动的语言，学好英语的首要基础就是语法学习，以及大量的阅读，阅读技能属于一项综合技能，在英语学习中听说读写四项基本技能中占有着重要的位置，培养学生的阅读能力不仅能够扩大他们的词汇量，还能够丰富他们的语言知识，提高语言的运用能力。

因此说提升学生的阅读能力在大学英语教学中占有着很重要的作用，文章主要讲述的是从初级能力的培养以及中级的加强训练和高级强化三个阶段论述了大学英语阅读能力的培养过程需要遵循的原则及注意事项，以此来全面的提高老师的教学效率以及学生的阅读能力。

关键词：大学英语；阅读能力；阶段性；培养随着世界各国的政治文化跟经济文化的不断深入化交流的影响，英语作为世界的最广泛运用语言，其越来越被大家所重视，大家可以通过英语阅读来理解语言的含义以及掌握语言信息，阅读理解在应试教学中占有着重要的位置，不论是在大学里的各种等级考试或是以后在社会中的发展，它都属于一种必要的学习方式，因此说，培养学生的阅读能力是非常有必要的。

根据英语教学的大纲要求，结合学生的实际学习情况，培养学生的阅读能力大概可以分成三个阶段：初级阶段的阅读能力培养、中级阶段的加强训练、高级阶段的强化训练。

一、大学生英语阅读中存在的问题1.大学生英语阅读课本中的文章大部分都是选取英文的英语原文，大部分文章有超过5%的生词量，即使没有超过5%的生词量，但是部分学生缺乏透彻的掌握之前所学习过的单词词汇，这在一定程度上加大了生词量，没有详细的了解词汇跟词汇之间的关系，不理解词根跟词缀，因此在阅读过程中常常没有意识到某两个词语之间的关联，搞不清词汇间的关系，造成了理解困难；2.国际文化跟社会因素是影响学生学习英语阅读的一个最主要的障碍因素，读者跟作者之间要有一个共同之处，这样才能够形成一个沟通的桥梁。

共同之处指的是读者要了解英语社会的语言风俗习惯，这样才能够正确的理解阅读材料所表达的含义。

大学英语阅读理解能力培养的方法与措施王林博李文婧王晓丽(沧州医学高等专科学校，河北沧州061001)摘要：大学英语阅读教学是大学英语教学中极为重要的部分。

本文就大学英语阅读理解能力培养的方法与措施进行了一些探索，并阐述了笔者在教学实践中的一些体会。

关键词：大学英语：阅读理解能力：培养阅读是语言输入的一种重要方式，是人类获取知识的手段，阅读能力的培养不容忽视。

大学英语阅读教学是大学英语教学中极为重要的部分。

而且，近年来的英语四级考试对大学生的阅读理解能力不但在阅读速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。

而要适应这样的要求，这就要求英语教师在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。

阅读理解能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的，需要经过长期的努力，一步步提高。

下面就谈谈笔者在教学实践中的一些体会。

1改革课堂教学结构充分利用教材中的课文进行阅读训练，改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力，每教一篇新课文时，先让学生用l O一15分钟进行快速阅读。

通过阅读．学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。

这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。

然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。

精读可以由学生自己研读，改变课堂中全由教师包讲到底的局面，使学生自学能力得到提高。

2开设阅读训练课为了加强阅读教学，可每两周选一节课作为阅读训练课。

阅读训练课的目的是学习阅读方法，培训学生良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度。

在阅读训练课中要抓好以下几个问题：2．1阅读技巧在进行阅读训练之前，教师首先要向学生介绍阅读技巧。

2．1．1良好的阅读习惯．在教学过程中，我发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。

如有的学生阅读时爱m声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛往往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句于、段落、全句的意义。

Ｌｏ ｇｃ ｍｍｕｅ ｏｗｏ ｋｍａ ｅｉ ｒ ｉ ｅｙａｍａ ｒａ ｅｗｉ ａｌ， ａ ｎ ｏ ｔｓｔ ｒ ｋ ｔ ｍｏ ｅｌｋ ｌ ｒｉ ｇ ｌ ｆｉ ｌ
ｍａ ｌ ａ ｙｂ ｏ ｂｅ ｙａｒ ｄ ｅｉ ｔ ｕ ｌ． ｅ ｎｒ
ｓｕ ａ ０ ｎ ． ｔｄｙｈ ｓｆｕ ｄ
巧能力 。
一
对 句子结构 作语法分 析 ，逐 步掌握有 关 阅读 知识 以及增 强社会 科学 和 自 科学方 面的常识 ，都能为 以后 提高读 速打下 坚实 的基 础 。 然
２ 、克服不 好的 阅读 习惯
（ ） 幅小 ，即所 谓 “ 读 ” 。阅读 时一 个字 一个字 地 看 ， １ 视 抠 而不 是按 意群读 ，一 目数词 ； （ ）回视 ，即来 回看 已经读 过 的内容 ，不断 反复 ； ２ （ ）纠缠 语言 细节 ，读读 停 停 ，即阅读 时或 因作 记 录或 因查 ３ 生词 等多 次停下 来 ； （ ）有声 朗读或 无声 默读 ； ４ （ ）此外 阅读 时晃动 身子 ，用手笔 指着 要读 的文 字等 都 是不 ５
的含 义。 二 、学 生英 语 阅读 中存在 问题
每次训练８ １分钟即可 ，读后将时间记下来 ，算 出读速。由 —Ｏ 于读 时 精力 高 度集 中 ，有 一种 紧迫 感 ，长 期 坚持 将有 助 于 克服 阅
读时 的各种 干扰 ，专心 致 志。
４ 多做 泛读 、
泛读 就是 广 泛 阅读 大量 的各 种 类 型 书刊 ，由易 到难 ， 由简到 繁 ，循 序渐 进 。 自己可 确定 一 个读 书 定额 ，如 每 天读 ｌ页 ，持 之 Ｏ 以恒 ，必能 收到 明 显 的效 果 。我对 所 教 的学 生就 要求 他 们 每学 期 至少读 二 至三本外 国原 文小说 ，并 写 出读 后感 。

单 词记 忆 方法 是边 抄 写边 背诵 ， 一边 看 着单 词 一边 抄 写 ， 抄 写 即 在
学 英语 四六级 中所 占的比分 很大 。 度 也很 高 。 难 阅读 教学 的最 终 目 的在 于培 养 学生 的 阅读理 解 能力 和语 篇技 能 ，并 通过 增强 其 整体 语篇 意识 来提 高他 们 的阅读 能力 。
成 功 与否 直 接关 系 到学 生 外语 能 力 的高 低 ， 它作 为教 学 的 核 心 内
容 ， 学 中起 着 重要 的作 用。从 近几 年 的考试 阅读理 解题 目中可 在教 以看 出， 要求 学生 不仅能 够 完成浅 层理 解题 ， 它 更要 能够 在快 速 阅 读 后 透彻 理 解全 文 并 归纳 全文 提 供 的信 息 ， 而 进 行 正确 的 逻辑 从 推理及 合理 的 推理 想 象 。这 就 要求 学 生必 须在平 时 的 阅读 学 习中
１ 阅读能力培养 的重要性 ．
教 育 部颁 布 的《 学 英语 课 程教 学 要 求 （ ）对 大 学英 语 教 大 试行 》 学 的性 质和 目标 作 了新 的 界定 ：大学 英语 的 教 学 目 是 培 养 学生 “ 标
的 英语 综 合应 用能 力． 他 们在 今 后 工作 和 社 会 交往 中能 用 英语 使
在 这样 一个 宏 观背 景下 ， 们 重视 英语 学 习的程 度 越来 越高 ， 人 在 注重 听 、 、 、 、 说 读 写 译技 能训练 的 同时 ， 阅 读理 解 的要 求也 越来 对 越高。 大学 英语 阅读 是大学 英语 教学 重要 的课 程之 一， 阅读教 学 的
的过程 中 眼睛 聚精 会神 的看单 词 的拼 写 ，嘴里 大 声读 出 单词 的发
样 的评 价标 准 重视 结果 大 于过 程， 片面追 求 及格 率 、 秀率 ， 视 优 却忽

汇量 。
读 法 ， 指 快 速 扫视 文 字 ， 一 个 段 落 中查 询 出 所 需 要 的 细 节 （ 如 找 地 是 在 诸
点、 人物 、 数字等 ）跳读与 内容 无关的信息 ， 找到有 关信 息时放 慢速 度， ， 待 语 法作 为语言构成的基本准则 ， 是阅读理解 中的重要部分。很多学 得到答案。第三意群 阅读法 ， 指 以意群 为单位成 组 阅读 ， 也 是 有效提 高 阅读 生在 阅读 过 程 中 ， 然 单 词 都 认 识 了 ， 是 由于 对 于 句 子 的 理 解 不 透 彻 ， 虽 可 到 速 度 。 第 四寻 找 主题 句 法 ， 指 对 于 不 同 体 裁 的 文 章 ， 读 时 要 选 择 不 同 是 阅 头来仍 然是不知所云。在教学实践中 ， 本人发现学生语 法知 识的欠缺在 阅 的查找主题的办法。比如对于 叙述性 文章 ， 意抓住事 件的发 生、 注 经过 和
，
培养 大学生英语阅读能力探讨 了一些行之有效的教 学方法。 【 关键词ｌ大学英语 阅读能力 教 学方法
一
、
前 言
划 地 指 导 学 生 在课 外 阅读 一 定 数 量 的 读 物 ， 样 才 能 真 正 快 速 地 提 高 英 语 这
英 语 阅读 教 学 一 直 是 大 学 英 语 教 学 中 十 分 重 要 的 环 节 。 在 我 国 目前 阅读 理 解 能 力 。 进行 大 量 的 课 外 阅 读 ， 仅 可 以 使 学 生 巩 固所 学 的 语 言 基 不
汇量的 多少一般 与 阅读速 度成正 比。词汇 量大 ， 阅读过 程 中遇 到 的生词 少， 阅读就快 ， 准确率就提高。但多数学生词汇量不足 ， 还没有达 到熟练运
３ 培 养 学 生 良好 的 阅读 习 惯 和技 巧 ．

阅读 是 人 们 学 习பைடு நூலகம்外 语 、 取 信 息 的 主要 手段 之 一 ， 是 语 获 也
言交 际 的重 要 形 式 。 学 生 而 言 ， 是 学 习 外 语 的 基 本 目的 和 对 它 需要 培 养 的第 一 能 力 。 阅 读 能 力 不 只 表 现 在 解 答 阅读 理 解 的 问题 中 ， 表 现 在 日常 生 活 的 频 繁 运 用 中 ， 是 集 词 汇 、 法 、 更 它 语 文 化 背 景 等 知识 于 一体 ，反 映英 语 学 习 者 运 用 英 语 的综 合 能
．
ｌ
张春 妮
论 大 学 生 英 语 阅 读 理 解 能 力 的 培 养
（ 池 学 院 外 国语 言文 学 系 ， 西 宜 州 ５ ６ ０ ） 河 广 ４ ３０
摘 要 ： 阅读 理 解 能 力 越 来越 受 到 高校 师 生 的重 视 ． 不 这 仅 因为 它在 多 项英 语 考 试 中 占有 很 大 的 比例 ， 重 要 的是 当今 更 信 息 时代 需要 人们 广 泛 而 有 效 地 进 行 阅 读 ， 而 获取 更 多、 从 更
力 。 面笔 者 结 合 自己 多 年 的英 语 教 学 实 践 ， 如何 提 高 大 学 下 对 生 的阅 读 理解 能力 发 表 一 些 见 解 。
一
实 的 阅读 材 料 和 阅 读 环 境 ，使 学 生 能 够 学 到一 些 在 现 实 生 活 中能 够 学 以 致 用 的 东 西 。 谓 时 效 性 ， 仅 指 选取 的材 料 要 讲 所 不 究 时 效 ， 应 注 意 材 料 选 用 的 时机 ， 师 在 选 取 阅 读 材 料 时 要 还 教 注 意 引 用最 新 的材 料 和 数 据 。 学 生 有 一 种 贴 近现 实 的感 觉 。 让 （ ） 幅 适 当及 内 涵丰 富 三 篇 这 样 的 文章 能激 发学 生 的 阅读 兴趣 和 阅 读 欲 望 ．促进 他 们 广 泛 地 阅读 ．广泛 地 阅 读有 助 于 提 高 学 生 的 阅 读 理 解 能 力 和英 语 运 用 能 力 。 阅读 材 料 可 以是 名 人 轶 事 、 史 传 说 、 间 历 民 故事 、 默寓言 、 治经济 、 幽 政 史地 常识 、 普 文 章 、 活 琐 事 等 ， 科 生 力求文章灵活多样 、 动有趣 。 生 （ ） 裁 多样 且 配 合 教 材 四 体 教 师 选 材 时 多 种 类 型 的文 章 都 应 有 所 涉 及 ，适 当增 加 叙 事 类 文 章 的 比例 ． 事 、 写 应 用 、 明 、 论 等 各 种 文 体 皆 叙 描 说 议 备 ． 以便 学 生 适 应 考 试 的 需 要 ．科 普 类 文 章 也 应 占一 定 的 比 例， 以符 合 考 纲 的要 求 。所 选 文 章 内容 应 跟教 材 配套 ， 不 是 但 教 材 内容 的 简 单 重 复 ， 应 是 教 材 内容 的拓 展 或 补 充 。 而 二 、 养 积 极 的学 习方 法 培

大学英语教材的重点难点大学英语作为一门重要的学科，在大学生的学习中占据着重要的地位。

而大学英语教材中的重点难点内容更是需要我们重点关注和学习的内容。

接下来，本文将就大学英语教材的重点难点进行论述。

一、语法知识的掌握语法是学习英语的基础，也是大学英语教材中的重点难点之一。

在学习语法知识时，我们需要掌握不同时态的用法、语序的正确表达以及各类句式的构成和运用等内容。

这些知识点需要我们通过不断的练习和应用来巩固和掌握。

二、词汇的积累和运用词汇是语言表达的基本单位，也是大学英语教材中的另一个重点难点。

在学习词汇时，我们需要注重词汇的积累和运用。

可以通过背单词、拓展词汇网络、阅读英文原著等方式来提高自己的词汇量。

同时，了解词汇的不同用法和搭配也是提高词汇运用能力的关键。

三、阅读理解能力的培养大学英语教材中的阅读理解部分通常是较为复杂和抽象的。

因此，培养阅读理解能力成为学习英语的重点难点之一。

在阅读过程中，我们需要注意提高对词汇的理解能力、掌握阅读技巧、培养逻辑思维以及提高推理能力等。

这些都需要通过大量的练习和阅读来逐渐提高。

四、口语和听力的训练大学英语教材中的口语和听力部分是我们实际运用英语的重要环节。

然而，由于缺乏实践经验和交流机会，口语和听力训练一直是大学生学习英语的难题之一。

因此，我们可以通过模仿、跟读、参加英语角等方式来提高口语表达能力；通过听英语广播、看英语电影、多模拟实际语境等方式来提高听力理解能力。

五、写作能力的提升写作是我们进行英语表达的一种重要方式，也是大学英语教材中的重点难点之一。

在提高写作能力时，我们需要掌握好文章的结构和组织，合理运用词汇和语法知识，注重表达的连贯性和准确性。

同时，我们还需要通过大量的练习，如写作练习、修改他人作文等方式来提升自己的写作水平。

综上所述，大学英语教材中的重点难点主要包括语法知识的掌握、词汇的积累和运用、阅读理解能力的培养、口语和听力的训练以及写作能力的提升等。

四级阅读理解部分应该如何进行针对性训练大学英语四级考试对于许多大学生来说是一项重要的挑战，而其中的阅读理解部分更是占据了较大的分值比例。

想要在四级考试中取得理想的成绩，对阅读理解部分进行有针对性的训练是必不可少的。

一、了解四级阅读理解的题型特点四级阅读理解通常包括仔细阅读、长篇阅读和选词填空三种题型。

仔细阅读的文章长度适中，题材广泛，包括社会、科技、文化、教育等。

题目类型多样，有细节理解题、主旨大意题、推理判断题、词义猜测题等。

长篇阅读的文章篇幅较长，主要考查考生快速浏览和定位信息的能力。

题目通常是给出若干个句子，要求考生在文章中找出对应的段落。

选词填空则是在一篇短文中留出若干个空白，要求考生从所给的单词中选择合适的词进行填空，主要考查考生对词汇的理解和运用能力。

二、积累词汇和语法知识词汇是阅读理解的基础。

如果词汇量不足，就会在阅读过程中遇到很多生词，影响对文章的理解。

因此，要通过多种方式积累词汇，如背诵单词书、阅读英文文章、使用单词记忆软件等。

同时，要注重词汇的实际运用，掌握常见的词组和搭配。

语法知识也是理解文章的关键。

正确理解句子的结构和语法关系，能够帮助我们更准确地把握文章的意思。

对于一些复杂的语法现象，如定语从句、状语从句、虚拟语气等，要进行专门的学习和练习。

三、提高阅读速度和技巧提高阅读速度是在有限的考试时间内完成阅读理解的重要保障。

可以通过限时阅读练习来逐渐提高阅读速度。

在练习时，要集中注意力，减少回读和默读的次数。

掌握一些阅读技巧也能帮助我们提高阅读效率。

比如，在阅读文章之前，先快速浏览题目，了解问题的类型和关键词，然后带着问题去阅读文章。

在阅读过程中，要善于抓住文章的主旨句和关键段落，对于一些不重要的细节可以略读。

四、进行精读和泛读训练精读是对文章进行深入细致的分析和理解。

选择一些经典的四级阅读文章，逐句分析语法结构，理解生词的含义，总结文章的主旨和段落大意。

通过精读，可以提高对语言的理解能力和分析能力。

谈大学英语阅读教学提高大学英语阅读理解测试能力摘要：高等教育的目的和英语阅读的特点决定了英语阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位. 从历年各类英语考试试题来看，阅读在试题中占据了首要位置。

本文从对英语阅读能力、阅读能力测试实际教学经验出发，对于怎样在提高大学英语阅读速度的同时，又能提高大学英语测试做题的准确性上对阅读教学模式提出一些建议。

关键词：精读课；泛读课；阅读课；阅读能力；阅读能力测试中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-03-000-02一、引言《大学英语教学大纲》明确指出“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息。

大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。

”在大学英语教学中，阅读课占有重要的地位，它是提高英语教学质量的主要途径。

英语阅读理解考试是考查和测试学生英语能力的一种主要形式，从历年大学英语四、六级、公共英语等级考试、高等教育自学英语考试、实用英语等级考试（a级、b级）等试题来看，阅读在试题中占据了首要位置。

阅读理解题量逐年增多，知识面逐年拓宽，灵活度逐年增大。

对阅读能力的考查体现在整个卷面上，这就要求学生平时练好扎实的基本功，掌握良好的阅读技巧。

只有不断扩大知识面，增加词汇量，掌握阅读技巧，才能实现阅读能力的真正提高。

二、阅读课介绍在大学英语教学中，阅读课型一般分为精读课和泛读课。

精读课着重传授基本语言知识和技能，如：词汇、语法、句法、中心思想和写作特点等。

在中国，英语精读课一直是一门很重要的课程，它比听力课和泛读课投入的课时都多。

学生通过这门课的学习，可以提高听、说、读、写等各方面综合能力·精读，是指为了达到对文章的深入理解、熟练程度而对文章进行反复钻研、细心领会的一种阅读方法。

精读的目的在于通过对课文语言材料进行精细地分析，最后全面、准确地理解课文内容。

略之一。
一
提出问题 ， 并且会意识 到某些 章节 自己并不 懂 ， 自己的阅读
和记 笔 记 方 法 对 这 些 章 节 行 不 通 ， 要 尝 试 其 他 的 学 习 策 需
略， 并且找出行之有效 的学习策略。
二 、 师 需 要 提 高 自身 阅读 教 学 监 控 能 力 。 教
、
阅读理解监控策略
应该教给学生什么策 略， 不知如何 教学 生 ， 也 因而在 阅读课 中不能实施 阅读策 略的教学 ， 他们的教学 以课文 练习或作业 而非学生为中心。为此他们 没有认 识到 教学 的真正 意义在 于帮助学 生 发 展 自我 阅读 监 控 或 自我 学 习监 控 的 能力 。
Ｃｒ ｄ ｒｅｏ和 Ａ ｏｓ ｉ ｌ ｏ—Ｔ ｐａ 计 了一 项培 训 方 案 以训 练 教 师 在 ｎ ａｉ设
执行 性 、 反馈 性 、 救 性 和 总 结 性 八 个 方 面 所 构 成 。在 阅 读 补 活动 进 行 的 实 际过 程 中 ， 据 阅读 目标 及 时 检 查 、 价 、 馈 根 评 反
传统阅读教学方式观念导致教师的教学监控 能力普遍 较低 ， 许多教师缺乏对学生及他们 的思 维过程 的了解 ， 他们不知 道
动的进行状态 ， 在必要 的时候 做 出调 整 、 取适 当的补 救 并 采 策略去解决 阅读过 程 中出现的 问题 。它 的作 用过 程就是实 时地评价个体 的理解 ， 其最终 的 目的是通过对 阅读过程 的有
效监 控 ， 达 到对 阅 读 材 料 的 有 效 理 解 。 我 国 学 者 董 奇 、 而 周
低， 把偏差找出来 。有 阅读监视然后 才有阅读调节 。阅读监 视策略体现在 ： 阅读时对 注意加 以跟踪 、 对材 料进行 自我提