活动与探究

大班探究活动教案40篇《大班探究活动教案40篇》这是优秀的幼儿园教案设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助，快来看看大班探究活动教案40篇！（1）大班科学教案《勤劳的小蜜蜂》含反思活动目标：1、主动探究蜜蜂的知识。

2、培养幼儿爱劳动的意识和能力。

3、体验小蜜蜂勤劳采蜜的快乐。

4、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

5、培养探索自然的兴趣。

活动重点难点：活动重点：探究蜜蜂的知识。

活动难点：了解蜜蜂做工的基础知识，并学习其动作。

活动准备：DVD《蜜蜂做工》、电脑中蜜蜂采蜜图片若干、谜语。

活动过程：一、谜语导入1、谜语引入：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，我们大家来做工，来匆匆，去匆匆，做工兴味浓。

”2、请幼儿一起观看DVD《蜜蜂做工》。

二、了解蜜蜂做工的基础知识1、通过视频让幼儿喜爱小蜜蜂。

2、通过视频图片使幼儿了解小蜜蜂辛勤劳动。

师：“视频上的小蜜蜂在做什么?他们是到哪里去采蜜的?为什么他们要采蜜?小朋友们有没吃过蜂蜜?甜不甜?小朋友们都看到了小蜜蜂的辛勤劳动，小朋友也要像小蜜蜂一样做个喜欢劳动的好孩子。

3、请幼儿提出自己想知道的有关于蜜蜂的问题，教师进行记录并提炼。

三、游戏：看谁最像小蜜蜂1、请你跟着音乐来学学小蜜蜂爱劳动、打扫班级的动作。

2、带领幼儿去教室外寻找劳动的内容，学小蜜蜂爱劳动。

活动反思：活动是结束了，但是由于时间的关系有几个环节就略过了，我把时间都花在了介绍蜜蜂的特点，使得第三部分游戏没有充分的时间，也没有带小朋友到户外学习蜜蜂的勤劳做环保工作，所以上课时间的合理安排很重要。

还有我对蜜蜂的知识也不是太熟悉，使得有些问题我也很朦胧。

（2）大班科学活动教案《我发现的变化》含反思活动目标：1、初步理解事物都是处于变化之中的，学习以辨证科学的态度看待周围的事物。

2、大胆表述生活中自己发现的各种变化。

3、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

4、通过观察、交流与讨论等活动，感知周围事物的不断变化，知道一切都在变。

转变的有力保障 。
必修 １ ３ 处 理好 学科 基 础 知识 与探 究 活动 的 关 系 ．
从海水 中提取溴和海带产 品中提取 原 碘 的化 学 反应 原 理
理 用 ＦＣｈ溶 液 与 Ｃ ｅ ｕ反 应 制 作 印 刷 类 电路 板 Ｆ 一 Ｆ“ ｅ 与 ｅ 之间 转 化 的条 件 ＋
有 助 于 教师 驾 驭 教 学 过 程 ， 仅 能 改 变 学 生 学 习方 式 ， 不 调
铵 盐 的性 质 乙 烯 的性 质 乙 酸 的性 质
性 油脂的水解 质 糖类化合物的物理性质及葡萄糖的 类 化学性质 乙醇脱水反应 苯酚的物理性质和化学性质
醛 的性 质
必修 ２ 必修 ２
必修 １
必修 １ 必修 １
苏教版教 材 的创新之 处是对知识呈 现方式 的改革 。
如何处理好 学科知识与探究活动 的关系 呢？认识心理学 把知识 分为两大类 ： 一类 是陈述性 知识 ， 另一类是程序性
知识。 陈述 性 知 识 主 要 用 来 回答 “ 什 么 ” 问题 。 序 性 是 的 程
动学生学 习的积极性 ， 而且起到 了提高学生科学素养 ， 培 养学生科学探究 能力的作用 。 其中“ 活动与探究 ” 旨在让 学生积极投身实践活动 ， 自主探究 中享受发现 的乐趣 。 在
有机化学基础 有机化学基础
有机 化 学 基 础
引导学生大胆猜测 ， 设计方案 ， 进行 实验 ， 收集资料 ， 分析
影响过氧化氢分解反应速率的因素 化学反应限度
必修 ２ 必修 ２
知识主要用 于回答 “ 么办 ” 怎 的问题。 因此上述 问题 其实
就 是 如 何 理 解 陈 述 性 知 识 和 程 序 性 知 识 的关 系 问 题 。 如

㊀㊀㊀㊀㊀视角下，补充 提高数感 发展数学应用能力 等活动规划．项目式学习活动进一步体现学科内涵，促使学生在其具体实践期间，更加深刻地协调数学的眼光㊁思维和语言，内化简单的小数．（三）依据教学关联设计项目式学习活动教学关联具体是指各学科之间的教学关联．小学数学项目式学习活动，常与跨学科主题学习活动相辅相成，如何依据教学关联设计项目式学习活动，成为教师应重点思考的问题之一．教师可细心发现小学数学与其他学科的内在联系，并且在学生能力范围内开发跨学科主题学习活动，引出项目式学习．比如人教版六年级下册教学，教师可设计 数学连环画 项目式学习活动．项目式学习活动主题，也是跨学科主题学习活动主题，要求学生整体回顾１ ６年级的数学学习和实践过程，用连环画的形式记录自己的数学经历．从一年级到六年级，学生储备了丰富的数学知识，能够满足跨学科项目式学习活动的条件．在具体活动中，学生可以先分享自己的数学生活，再运用美术学科的艺术表现手法，画出数学故事．最后通过 数学故事会 ，学生集体分享数学感悟，深化小学数学学习．二、小学数学项目式学习活动实践策略（一）关注贴近生活的真实情境，自然启动项目式学习活动以真实的㊁富有挑战性的探究性问题为出发点，既是项目式学习活动的常态，也是小学数学学科的主要特征．在此层面落实小学数学项目式学习活动的实践，必须注重真实情境的创设和应用．教师可关注学生生活，由此创设充分贴近学生生活的真实情境，促进项目式学习活动的自然启动．如此，学生也能自觉调动生活经验，活跃项目式学习思维．比如，人教版四年级上册 平行四边形和梯形 一课，为使学生充分理解垂直与平行的概念，并在此基础上掌握平行四边形和梯形的特征，形成良好的空间观念，教师可设计 生活中的平行和垂直 综合性项目式学习活动．具体活动期间，为使学生快速进入垂直㊁平行等探究状态，教师可创设下面的真实情境：建筑中㊁家庭里㊁公园中㊁社区里，都有许多平行和垂直现象．更神奇的是，一些线条的平行和垂直，构成了独一无二的数学图案．除了之前学过的长方形㊁正方形，你们的身边还有其他有趣的数学图形吗？一起来找一找，并通过这些线条和图形关系，为学校设计一个独一无二的花坛吧！情境完全贴近学生生活，先激活学生生活中的数学记忆，再将学生的视线聚焦于校园生活，鼓励学生利用项目式学习活动成果改造校园环境．学生可基于对生活的喜爱之情，热烈地讨论情境内容，项目式学习活动由此自然启动．（二）整合启发学生的助学资源，密切支持项目式学习活动为确保学生项目式学习的连续性，教师应为学生提供丰富㊁易获取的助习资源．小学数学项目式学习活动的助学资源，包括问题资源㊁媒介资源㊁思维资源．教师可在不同角度上整合启发学生的助学资源，继而密切支持学生项目式学习活动的开展．下面将承接上例，示范助学资源的有效整合．１．衔接项目式学习活动的问题资源问题资源是指基于项目式学习活动的核心问题，提出多个层次的数学问题．以问题资源启发学生思维，可加强小学数学项目式学习活动的内在衔接．教师可分析项目主题和学生学习规律，遵照由易到难的原则，科学规划问题链，并将其预先呈现给学生．比如 生活中的平行和垂直 项目式学习活动，可设计三层问题，构成下面的问题链：（１）生活中有哪些平行和垂直的数学现象？通过这些现象，你能发现平行线和垂直线的哪些特点和区别？你能画出平行线和垂线吗？（２）观察生活中的图形，基于平行线和垂直线的不同组合方式，生成了哪些图形？除了你们熟悉的长方形和正方形，你还能找出哪些图形？（３）认真观察平行四边形和梯形，你能画出它们的 高 吗？说说它们都有哪些特点，能应用在哪些数学设计中．２．收集项目式学习素材的媒介资源媒介资源也称路径资源，小学数学项目式学习活动的具体实施，要求学生通过各种途径收集学习材料．而在小学阶段，大部分学生缺少这一能力．因此，教师可发挥专业优势，为学生提供相关资源．从而减少学生在收集项目式学习素材方面的阻碍，也能将更多精力分配在项目式学习内容的深度分析中．比如 生活中的平行和垂直 项目式学习活动，可通过图片㊁视频㊁实物等途径，收集平行㊁垂直㊁平行四边形㊁梯形的主要信息．在课堂环境的限制下，学生较难自主收集图片和视频，教师可预先制作相关课件，同时注意信息分类．课上，教师可分类提供图片和视频资源，并让学生快速捕捉信息重点，从而优化项目式学习．而在实物资源方面，教师可直接以教室中的常见物品为例，促进学生直观观察和空间想象．３．优化项目式学习方法的思维资源思维资源特指数学思想和数学方法，如分类讨论思想㊁数形结合思想㊁整体思想㊁类比思想等．小学数学项目式学习活动，应使学生认识更多的数学思想和数学方法，学会应用独特的数学方式解决问题．教师可基于学生认知和思维局限性，通过整合和发布思维资㊀㊀㊀㊀㊀源，为学生提供更多的项目式学习方法提示．比如 生活中的平行和垂直 项目式学习活动，要求学生运用分类思想区分平行四边形和梯形，运用转化思想和数形结合思想探索平行四边形和梯形的特性，运用比较思想发现平行四边形和梯形的异同．而在实际学习过程中，部分学生对相关数学思想缺乏清晰理解．对此，教师可制作 学习方法资源包 ，举例说明不同数学思想和数学方法的本质内涵和应用要点．学生可先分析资源包的学习方法小贴士，对项目式学习活动涉及的数学思想和数学方法建立正确认识，再按照 小贴士 展开项目式学习活动，由此提升学习质量．（三）打造持续探索的课堂模式，顺利展开项目式学习活动唯有持续探索的课堂模式，方能使学生自主经历学习过程，这也是推进小学数学项目式学习活动的关键．教师应通过助学资源，为学生的项目式学习提供充足的内容支持，更应着手打造持续探索的课堂模式，使学生在宽松㊁自主的空间中，顺利展开项目式学习活动．对此，教师可先设计 四步一环 的课堂流程，再践行合作探究的课堂理念．１．设计 四步一环 的课堂流程小学数学项目式学习活动的顺利展开，应延续项目式学习活动的一般流程，如：认识主题㊁设计方案㊁实施方案㊁展示成果．教师有必要依据项目式学习活动的常见四步，设计 四步一环 的课堂流程，从而有效衔接学生活动．比如人教版五年级上册 数学广角 植树问题 一课，可设计 植树问题 项目式学习活动，并参考下方案例，设计 四步一环 的课堂流程．认识主题：设计一个植树方案，根据给定条件选择合适的树种和种植方式，并计算需要多少棵树．设计方案：观察校园内的植树情况，记录不同情况下（如直线路段㊁圆形花坛等）树木与间隔的数量关系．实施方案：结合校园内的植树情况，探究植树问题中的数学规律，总结出解决植树问题的通用方法．展示成果：提交 观察记录表 和植树方案，举例说明解决植树问题的通用方法．课堂流程提示学生：第一步认识项目主题，自主收集信息；第二步依据现有信息，设计和改进项目方案；第三步实施方案，个性化探索项目内容；第四步展示项目成果，分享和交流学习经验．四个步骤形成一个闭环，紧密衔接学生自主活动，使其轻松保持持续探索的学习状态，掌握项目式学习内容．２．践行合作探究的课堂理念合作探究同样是项目式学习活动的关键一环．项目式学习活动的复杂性和挑战性，通常使学生不能独立完成学习任务，因此为顺利展开项目式学习活动，教师应践行合作探究的课堂理念．具体操作方面，教师可根据小学数学项目式学习活动的常见分类，动态调整学生分组策略．学生分组形式的定期调整，始终符合项目式学习活动的根本需求，进而可最大化地提高小学数学项目式学习活动效果．承接上例，从观察校园内的植树情况并记录信息，到探究植树问题中的数学规律，学生都需要密切合作，以此提高项目式学习活动效率．教师可根据五年级学生能力特点，鼓励学生自由分组，保证每组４ ５人．五年级学生心智相对成熟，普遍具备对学习活动的自主计划能力，因此可减少合作探究的分组干预．学生自主选择学习伙伴，可通过个性化分组，提高合作探究积极性，促进项目式学习活动的顺利展开．（四）落实客观及时的反思评价，全面总结项目式学习活动反思评价是小学数学教学的最后一环，也是项目式学习活动的最终环节．落实客观和及时的反思评价，全面总结小学数学项目式学习活动成果和问题，既能在教师层面，为教师教学提供经验和教训，也能在学生层面，为学生学习提供方法和目标．因此，小学数学项目式学习活动的实践，最后应回归于客观及时的反思评价．教师可特别设计项目式学习活动评价表，并根据每次项目式学习活动内容，灵活调整评价指标．从项目式学习过程到结果，教师均可对照指标要求，落实客观评价，并将评价结论及时记录在表格中．项目式学习活动初步完成，师生可共同回顾表格，获取全面总结项目式学习活动的重要参考，达成多元反思．反思结束，本次小学数学项目式学习活动也正式结束，为下一次项目式学习活动提供有效参考．结㊀语总之，项目式学习活动的实践性强㊁自主性高㊁综合性广等优势，在小学数学教学方面发挥重要作用，教师可通过小学数学项目式学习活动的设计与实践，有效促进学生主动学习和全面发展．但是在小学数学项目式学习活动的具体实践中，仍有许多问题．教师应长期探索小学数学项目式学习活动的设计与实践，确保实际教学策略可行性．文中三种设想与策略为此提供不同启发，教师可适当借鉴于此，深化相关教研．ʌ参考文献ɔ［１］陈恒．项目化学习在小学数学教学中的应用［Ｊ］．甘肃教育研究，２０２３（１２）：８４－８６．［２］张昆亮．小学数学教学中项目式学习的应用［Ｊ］．亚太教育，２０２３（２３）：１０２－１０５．［３］吴雅双．项目式学习在小学数学课堂中的运用［Ｊ］．天津教育，２０２３（３１）：１４７－１４９．㊀㊀㊀㊀㊀小学数学应用题教学效果的提升策略探究小学数学应用题教学效果的提升策略探究Һ曹佳敏㊀（南通市紫琅第一小学，江苏㊀南通㊀２２６０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ应用题教学是小学数学教学的主要内容，对于学生的数学知识运用能力以及思维能力有着较高的要求，相较于计算题㊁选择题以及判断题等，解题难度更高，很多学生在应用题的学习中遇到障碍，为了帮助小学生攻克应用题学习的难关，教师需要优化应用题教学的指导方法，采取多样化的教学措施，提升应用题教学效果，启发学生的数学思维，让小学生养成自主探究的学习习惯，获得问题解决能力的锻炼，提升数学学习质量．基于此，文章就小学数学应用题教学的优化提出了几点建议，旨在创新与优化应用题教学方式，提升应用题教学的效果．ʌ关键词ɔ小学数学；应用题；效果；策略‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“强调了，教师在义务教育阶段应培养中小学生形成数学应用意识，能够建立现实生活与数学知识之间的联系，运用所学知识解决现实问题，并在现实问题的解答中积累经验，掌握问题解决的有效方法，抽象出 数 与 量 之间关系，用数学的眼光看待问题，发展数学思维．由此可见，应用题在数学学科中占据着重要的地位，相较于其他类型的数学题，应用题考查的是学生对于数学概念的理解㊁数学公式与法则的运用以及数学方法的选择等综合能力，在应用题解答中既可以促进学生夯实数学基础，内化所学的数学基础知识与基本技能，也可以锻炼学生的问题分析以及解决能力，让教师从学生的问题解答中了解学情，判断学生的学习情况，以此为依据，调整数学教学方案，提升数学教学的针对性，为小学生的数学学习提供优质服务，因此教师需要认识到应用题教学的重要性，并积极探索应用题教学的有效途径，构建高效数学课堂，解决应用题教学面临的一些问题．一㊁夯实知识基础，为应用题解题做好准备许多教师认为应用题教学就是传授学生解题技巧，力求让学生可以顺利地解答问题，因此将教学关注点更多放在了 如何解题 方面，忽视了学生应用题解题障碍出现的根本原因，即为数学基础不够牢固，对于一些基本的数学概念㊁数学公式理解程度不足，难以在数学问题解答中做到正确㊁灵活地应用数学公式㊁定义等知识．想要提升应用题教学的效果，教师需要从夯实学生的知识基础入手，将加强学生对数学概念的理解㊁数学公式的运用作为第一要务，引领小学生在数学学习中建立属于自己的知识结构，在理解的基础上内化知识，抓住核心知识点，并且发现知识与知识之间的连接点，能够从不同的视角出发建立知识之间的联系，进而完成知识网络，建立完善的知识体系．如，在教学过程中教师可以指导学生运用思维导图梳理知识点，掌握思维导图的使用方法，促使学生夯实知识基础，为学生在应用题解答中的数学知识运用奠定基础．思维导图是当前较为热门的教学㊁学习工具，由中心主题词㊁线条㊁关键词组成，具有结构布局精准分类㊁逻辑清晰㊁色彩鲜明㊁图文并茂等特点，教师可以在单元教学后给学生布置思维导图绘制任务，要求学生树立单元内的知识点，概括所学知识内容，从而为解决问题中的数学知识运用做好准备．如在 分数除法 的这一单元教学后，教师就可以要求学生使用思维导图梳理知识内容，建立分数除法与倒数的认识㊁分数除以整数㊁一个数除以分数㊁分数混合运算以及分数除法应用等部分内容之间的联系，譬如一名学生绘制的思维导图是以 分数除法 为核心词，发散出了三个一级分支，分别有 倒数的认识 分数除法 解决问题 ，并在每一个一级分支后做出了进一步的阐述，分化出二级分支，阐明了倒数的意义㊁求法，分数除法的概念㊁运算法则㊁计算方法，解决问题的多种方法，建立了分数除法计算与解决问题之间的联系．二㊁创设多样情境，激发学生问题解决思维应用题教学中的情境创设，可以建立数学问题与生产㊁生活之间的联系，起到丰富题干内容，引发学生主动发现问题㊁思考问题的作用，但是就目前的小学应用题教学来看，虽然应用题涉及了生产问题㊁商品销售等多方面内容，却存在一些题目背景内容抽象㊁。

科学家的探究活动与课堂中的探究活动有什么不同
科学家探究活动
课堂探究活动
两者比较
科学家的科学探究一般通过科学实验发现科学规律进而得出完美的科学理论。——是未知的
学生的科学探究大多数是通过科学实验验证学习过的科学理论。——是已知的理论，但是对学生而言是未知的
容易被已知的因素干扰
科学家进行科学探究的根本目标是解释自然的规律，形成科学的理论，获得科学结论。
学生进行科学探究的根本目的是培养科学素养。
科学课堂上的探究比科学工作中的探究，所追求的目标更加全面，注重探究过程。
科学家在探究的过程中经验与人交流，要搜集他人的研究成果作为借鉴，但是以总体上，还是比较独立和自主的。
课堂探究因为教师已知探究答案，对学生探究会产生很大的作用。自主与独立性会小一些。
自主与独立性容易受干扰
科学家具有较强的Biblioteka 我监控能力，会经常有意识地对自己的探究活动进行评价与反思，及时调整自己的探究思路与行为。
学生的自我监控能力则相对较弱，比较难以发现探究中出现的问题与缺陷，调整探究思路是比较难的。
课堂探究学生一不小心容易偏离目标，教师在课堂中注重培养学生评价反思能力，习惯性的反思调控自己的探究行为，并且要做必要的扶持。
训练有素的科学家在探究的过程中，总是十分重视证据这一要素，会努力排除主观意愿，采用客观的描述和分析，能够区别证据与观念，对现象进行合理的解释。
学生的探究会不知不觉带有较多想象、浪漫气息，在探究过程中，会赋予比较丰富的个人感情色彩，以想当然代替事实。
科学家的科学探究客观真实，学生探究常常带着主观色彩。
相同点
两者在过程或程序上是一致的，任何科学探究活动都包括如下要求：A提出问题B猜想与假设C制定计划并通过观察、制作、实验等手段来搜集并整理有关信息和证据D得出结论E表达与交流F探究结论。