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蒙台梭利教育法存在的问题及本土化第一篇：蒙台梭利教育法存在的问题及本土化蒙氏教育法本土化过程的问题及对策一、蒙台梭利教育法存在的问题（一）、对蒙氏教育法精髓的把握上存在的问题1、教师方面目前，我国蒙氏教育法本土化过程中存在的问题集中体现在教师不能正确把握蒙氏教法的精髓，把蒙氏教法等同于蒙氏教具的操作，存在生搬硬套、囫囵吞枣的现象。
教师们普遍视野局限，交流的机会不多，可供借鉴的成功例子也少。
培训几周甚至几天后就匆匆上岗，没有时间去细细的了解、把握蒙台梭利教育的精髓。
其次，传统的“教师中心主义”思想也影响了教师“导师”意识的形成。
蒙氏教师的素质不高也与蒙氏教法培训机构的培训质量有一定关系。
蒙氏教师的培训工作多数是由民办或非教育机构承担, 这些培训机构是以盈利为目的，大多质量差，很多培训机构把操作蒙台梭利教具当作蒙台梭利教育法等错误的培训方式, 也把不少幼儿园教师带入了误区。
由于“蒙台梭利教师的培训上只做表面文章，老师们对蒙台梭利教育的学习只学习了表面的、形式的东西的现象，而缺乏对蒙台梭利教育精位和实质的把握。
”[1]未曾真正领会蒙台梭利教育思想，在其工作中就存在着“不求其解”、“囫囵吞枣”、“照抄照搬”的现象。
“掌握蒙台梭利教育精髓的”导师“难寻是当前我国蒙台梭利教育实践中出现的主要误区之一。
” [2]2、幼教管理者方面我国的各类幼儿教育机构引进蒙台梭利教育法的时候,受功利主义的影响, 存在着盲目跟风,追求形式上的模仿,照搬。
蒙台梭利教育法对于很多幼儿园管理者来说，是作为一个旗号和卖点向家长推介的,是向家长额外收取高额费用的“幌子”，而对于其是否真正有利于提高幼儿教育水平则考虑不多。
由于幼教管理者过于注重经济效益，在对蒙台梭利教育法不甚了解的情况下就办“蒙氏班”“蒙氏园”，导致多数幼儿园在采用蒙氏教育时只注重其形式而忽略其精髓，引进与移植的形式主义非常严重。
对此，我国幼儿教育家卢乐山教授就曾指出: “现在许多的幼儿园都在办蒙台梭利班，但我觉得都不够深入，更多的是在做表面功夫，断章取义。
92492 教育理论论文蒙台梭利教育法中国化过程中存在的问题及对策蒙台梭利教育法是由意大利著名的幼儿教育学家、改革家玛利亚?蒙台梭利（Maria Montessori）创建的一种幼儿教育的方法。
这种教育方法是在蒙台梭利教育思想的基础上，教师借助于一系列教具对幼儿进行训练，以求实现幼儿的发展。
蒙台梭利教育法最初是基于智障儿童的教育而被创建的，但是，后来蒙台梭利将这种教育方法进行改良，应用于她所创建的“儿童之家”中的正常儿童的教育，取得了巨大的成就。
近些年，随着蒙台梭利教育思想的不断发展完善，被引进到了中国，部分完成了本土化和中国化的过程。
但是，在实践中，很多幼儿园打着蒙台梭利教育的旗号，但却不能真正将蒙台梭利教育思想渗透到幼儿园生活和学习过程中。
本文就针对蒙台梭利教育法在中国化过程中存在的一些问题进行了分析探讨。
1 蒙台梭利教育法中国化过程中存在的问题1.1 忽视东西方的文化差异从东西方文化上看，中国传统文化崇尚含蓄内敛，然而西方文化崇尚的是自由和个性。
东方文化背景下的幼儿，大多比较乖巧、听话，而西方文化孕育出来的幼儿大多个性比较鲜明。
蒙台梭利教育法是在西方文化背景下孕育出来的，目的是让幼儿在具有独立个性的同时，也能够遵守相应的规范和秩序。
由此可见，蒙台梭利教育法应用于西方幼儿的教育，可以对幼儿独立自由的个性进行约束，使幼儿自由却不散漫。
但是，在东方文化背景下，蒙台梭利刻板、程序化的教具操作模式显然限制了幼儿的自由和个性的发展，使幼儿过于拘谨，不利于幼儿个性的充分解放，剥夺了幼儿的快乐。
在我国的蒙台梭利幼儿园中，蒙氏教育方法培养下的幼儿与传统幼儿教育模式培养下的幼儿相比，虽女孩儿文静，男孩儿绅士，却少了几分本属于幼儿的天真和烂漫，活泼和开朗。
1.2 实践中严重的形式主义蒙氏教育主要是借助于一系列由蒙台梭利设计的教具对幼儿进行训练，因此，教育体系相对系统化，似乎更容易被学习和引进。
与理解和应用蒙台梭利的教育思想相比，幼儿园更重视的是如何选购足够多的蒙氏教具，布置温馨舒适的蒙氏教室。
对蒙台梭利感官教育的理解并结合我国的本土化教育写一篇文章
蒙台梭利感官教育是一种以儿童为中心的教育理念,强调孩子们通过感官经验来探索世界,促进他们的全面发展。
这种教育方法注重直觉和自由探索,强调让孩子们自主学习和发现,而不是被老师强加知识。
在中国的本土化教育中,我们也可以运用蒙台梭利感官教育的理念,为孩子们提供更好的教育体验。
在中国的教育中,传统的教育方法注重的记忆和背诵,而忽略了孩子们的感受和体验。
而蒙台梭利感官教育则强调让孩子们通过感官经验来理解和学习知识。
通过感官教育,孩子们可以接触到各种颜色、形状、声音、味道等感官刺激,从而帮助他们建立对世界的认知。
这种教育方法不仅可以提高孩子们的记忆能力和逻辑思维能力,还可以促进他们的全面发展。
在中国的本土化教育中,我们也可以运用蒙台梭利感官教育的理念。
例如,我们可以在教室里放置各种形状、颜色和质地的物体,让孩子们通过触摸和观察来学习。
我们还可以利用儿童画和手工活动来提高孩子们的感官操作能力。
通过这种教育方法,孩子们不仅可以提高感官能力,还可以培养创造力和想象力。
最后,在中国的本土化教育中,我们也可以运用蒙台梭利感官教育的理念来进行亲子教育。
父母可以通过触摸、观察和发音等多种方式来与孩子交流。
这种教育方法不仅可以促进亲子关系,还可以提高孩子的感官能力和思维能力。
蒙台梭利感官教育是一种以儿童为中心的教育理念,注重直觉和自由探索。
在中国的本土化教育中,我们可以运用这种教育理念来为孩子们提供更好的教育体验。
通过感官教育、手工活动和亲子教育等多种方法,我们可以提高孩子们的记忆能力和逻辑思维能力,促进他们的全面发展。
谈谈对蒙台梭利感官教育的理解,结合我国的本土化教育蒙特梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她为此从事了半个多世纪的教育实验与研究；她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发展，提供了几代优秀的人才基础。
蒙台梭利教育法具有以下基本原则1、以儿童为中心。
反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。
2、反对填鸭式教学。
主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期。
顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。
4、教师扮演协助者的角色。
教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。
5、完全人格的培养。
幼教的目的是协助孩子正常化。
6、尊重孩子成长步调。
没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。
7、混龄教学。
不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。
8、丰富的教材与教具。
教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
9、摒除奖惩制度。
采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。
10、爆发的教学成果。
采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某-时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。
蒙台梭利教育法的本士化自教育改革后，我国开始转向了开放的教育道路，积极的实施蒙台梭利教学法的本土化，就此蒙台梭利教学法在全国各地轰轰烈烈的展开。
中国蒙台梭利协会(CMS) 在此环境下应运而生，它的成立对蒙台梭利教学法本土化有着深远的意义，使我国有了权威的蒙台梭利教学法的认证机构，促使蒙台梭利教学法的本土化向着积极的方向发展。
同时也存在-些问题：1、根据调查了解到培蒙台梭利教师的培训机构多为私人机构，直接把操作教具作为蒙台梭利教师培训。
蒙台梭利教育法中国化过程中存在的问题及对策【摘要】本文旨在探讨蒙台梭利教育法在中国化过程中所面临的问题及对策。
在教育体制、文化认知、家庭教育观念和教育资源等方面存在差异性，给蒙台梭利教育法在中国推广带来挑战。
教育体制的差异性导致蒙台梭利教育难以融入常规教育体系，文化认知差异影响教学方法的理解和接受，家庭教育观念冲突限制了家长对蒙台梭利教育法的支持。
教育资源的不平衡也使得蒙台梭利教育法在中国推广面临困难。
为解决这些问题，可以通过改革教育体制、加强文化交流、提升家长教育水平和平衡教育资源分配等方式来促进蒙台梭利教育法在中国的发展。
只有充分认识问题并采取有效对策，才能实现蒙台梭利教育法的中国化。
【关键词】关键词：蒙台梭利教育法、中国化、教育体制、文化认知、家庭教育观念、教育资源、对策、问题、总结1. 引言1.1 介绍蒙台梭利教育法蒙台梭利教育法是由意大利教育家玛利亚·蒙台梭利创建的一种教育方法，旨在通过提供适合儿童发展需要的环境和材料，引导儿童自主学习和发展全面的潜能。
蒙台梭利教育法强调尊重儿童的个体差异和节奏，注重培养儿童的独立性、自信心和终身学习的能力。
这种教育方法被广泛认为是一种有效的教育方式，已经在全球范围内得到推广和应用。
蒙台梭利教育法在中国的推广情况也逐渐增多，越来越多的家长和教育工作者开始关注和尝试这种教育方法。
他们认为蒙台梭利教育法有助于培养孩子的独立思考能力、创造力和社交能力，符合现代社会对人才的需求。
在中国各地的幼儿园和教育机构中，越来越多的采用蒙台梭利教育法进行教育实践和探索。
1.2 谈及蒙台梭利教育法在中国的推广情况目前，中国的一些城市已建立了数百所蒙台梭利幼儿园，而且在大中城市流行起了“蒙台梭利热”。
越来越多的家长希望通过蒙台梭利教育来培养孩子的独立性和创造力，认为这种教育方法有利于孩子全面地发展。
一些教育工作者也积极参与蒙台梭利教育培训，提升自身的教育水平和专业能力。
浅析蒙台梭利教育的中国化蒙台梭利教育法在各国的推广都存在本土化的问题。
作为这一方面的后起者，我们应借鉴和吸收各国采用蒙氏教育的经验和教训，结合我国的实际，将蒙台梭利教育融入我国的本土文化。
我们探索蒙台梭利教育模式中国化的目的不仅仅是要保证受其教育的中国儿童也能像其他国家儿童那样受益，而且要使蒙台梭利教育模式在中国幼教改革中发挥重要作用。
一、广泛宣传，合理引导，端正态度，培育接受蒙氏教育的肥沃土壤在我国推广蒙氏教育法，并不意味着要全盘否定我国现有的幼儿教育课程，更不能异化了蒙氏教育法，将其演变为面向高收入家庭的贵族化教育。
这就需要我们的教育科研机构进行广泛的宣传，需要有关教育行政部门正确引导，合理规范，更需要广大幼儿园及幼教工作者澄清意识。
我们应该认识到，蒙台梭利教育法的移植，其目的不是为了标新立异，哗众取宠，更不是为了追求幼儿园经济效益的扩大，而应该是服务于我国幼儿教育改革和发展的需要，服务于我国幼儿成长和发展的需要。
二、把握蒙台梭利教育法精髓，强调蒙氏教育的实质在推广蒙氏教育时，首先要正确解读蒙台梭利教育法，了解其实质而非形式。
例如，蒙氏教具是蒙台梭利教学法的构成要素和特色之一。
在处理“自由”和“纪律”两者的关系时，由于没有真正理解蒙台梭利所说的“自由”和“纪律”的本质，在实践中常常出现颠倒处理两者关系的情况。
当幼儿故意破坏教学秩序、损坏他人学习成果时，我们往往视而不见，而当幼儿想表达自己的看法，主动进行探索时，我们却时常进行干涉。
总之，只有把握住了蒙氏教育的精髓和实质，才能使蒙氏教育的开展落在实处，也才能使蒙氏教育中国化不偏离蒙氏教育精神的主旨。
三、充分考虑蒙台梭利教育法中的文化差异在移植和推广蒙氏教育时，我们应充分考虑中西方文化差异对教育实施的影响。
比如，西方文化崇尚自由、张扬，在此背景下成长的幼儿大多独立独行，个性张扬，而蒙氏教育中强调一切按程序操作的做法则有助于培养西方儿童的规则性，使其学会为人处世的规范。
对蒙台梭利感官教育的理解并结合我国的本土化教育写一篇文章蒙台梭利感官教育是一种以儿童为中心，注重感官刺激和探索的教育理念。
它起源于意大利医生玛利亚·蒙台梭利的研究和实践，主张通过为儿童提供丰富多样的感官经验，培养其自主学习和自我发展的能力。
而在我国，本土化教育注重的是结合中华优秀传统文化和现代教育理念，为儿童提供全面发展的教育。
蒙台梭利感官教育强调的是儿童在自由探索中学习。
在教室里，儿童可以自由选择不同的教具和材料，探索它们的不同特性。
他们能通过触摸、看、听、闻等感官的刺激来感知和理解事物。
这种自由探索的方式可以激发儿童的好奇心和探索欲望，培养其主动学习和解决问题的能力。
在我国，本土化教育也注重培养儿童的探索精神和创造能力。
我们可以通过课程设置和教学方法，为儿童提供类似的感官刺激和探索机会。
例如，我们可以设置不同的实践活动，让儿童亲自动手去做，通过实际操作来理解和掌握知识。
同时，我们也可以引入一些中华传统文化的元素，让儿童在感知和理解传统文化的同时，培养他们对美的感知和创造力。
此外，蒙台梭利感官教育还注重环境的设计和创造。
教室里的教具和材料都是经过精心挑选和准备的，以满足儿童的感官需求和发展需要。
这种注重环境的设计有助于激发儿童的学习兴趣和积极性。
在我国的本土化教育中，我们也可以通过创造适合儿童学习和发展的环境，来提高他们的学习效果和兴趣。
比如，我们可以为儿童打造一个宽敞明亮的教室，提供丰富的教具和材料，以及安全舒适的学习氛围。
综上所述，蒙台梭利感官教育强调的是儿童在自由探索中学习，注重感官刺激和环境的设计。
在我国的本土化教育中，我们可以借鉴蒙台梭利感官教育的理念和方法，结合中华优秀传统文化和现代教育理念，为儿童提供全面发展的教育。
通过提供丰富多样的感官经验和创造适合儿童学习的环境，我们可以培养儿童的自主学习和解决问题的能力，同时也促进他们的创造力和创新思维的发展。
论蒙台梭利教育在我国及其发展随着我国经济、教育逐渐发展而且与世界接轨，越来越多的家长和教育机构对于我国旧有的幼儿教育提出了更多的要求和改善意见，而意大利教育学家蒙台校利所倡导的蒙台梭利教育法逐渐被大家所熟悉与接受，所以我国的幼儿园教育也越来越多的倡导蒙氏教育法。
一、什么是蒙教育法呢?蒙台梭利(Montessori)教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。
其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。
在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。
蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。
孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。
对于蒙氏教育法在现实教育和对幼儿的训练的应用上一般分为以下几个主要方法:1、日常生活教育。
主要包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等，培养日常生活自理能力，以及互助、爱物等好习惯。
2、感官教育。
培养敏锐的感官，进而培养观察、比较、判断的习惯与能力。
3、数学教育。
使用直观教具玩数学。
让孩子在学具操作中懂得数与量的关系，感受四则运算的快乐。
4、语言教育。
让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备。
5文化教育蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面教具，使儿童在玩中探索科学的奥秘，从宏观到微观，培养对科学的兴趣。
通过五种教育方面更好更全面的教育幼儿，培养幼儿的动手、动脑独立思考的能力。
二、蒙氏教育的主要特点及训练方法和应用。
1、以儿童为主。
为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的”儿童世界”2、提供充分的教具。
孩子是靠感官来学习的，幼儿园提供给孩子的良好刺激愈多就愈能激发其内在潜能。
蒙台梭利教室为孩子提供了丰富的教材教具(包括自然的、人文的.)，以诱发孩子自我学习的乐趣。
一、引言蒙台梭利教育法，由意大利医生玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori）创立，自20世纪初以来，在全世界范围内得到了广泛的推广和应用。
蒙台梭利教育法强调儿童自我教育、自主学习，注重儿童的个性发展和潜能挖掘。
随着我国教育改革的不断深入，蒙台梭利教育在中国也得到了越来越多的关注和实践。
本文将从蒙台梭利教育法在中国的传播、实践以及面临的挑战等方面进行探讨。
二、蒙台梭利教育法在中国的传播1. 早期传播20世纪80年代，蒙台梭利教育法开始传入我国。
当时，国内一些学者和教育工作者对蒙台梭利教育法产生了浓厚的兴趣，并开始进行研究和推广。
在此期间，国内出现了一些以蒙台梭利教育法为基础的幼儿园。
2. 大规模推广21世纪初，随着我国教育改革的深入推进，蒙台梭利教育法在中国得到了更加广泛的传播。
越来越多的幼儿园和培训机构开始引进蒙台梭利教育法，并取得了一定的成果。
3. 政策支持近年来，我国政府高度重视学前教育的发展，蒙台梭利教育法作为其中一种先进的教育理念，得到了政策层面的支持。
例如，2016年教育部发布的《关于实施第三期学前教育行动计划的通知》中提到，要推广科学保教方法，鼓励幼儿园采用蒙台梭利教育法等先进教育理念。
三、蒙台梭利教育法在中国的实践1. 教学模式蒙台梭利教育法在中国的实践主要体现在教学模式上。
与传统教育模式相比，蒙台梭利教育法强调儿童自主探索、自主学习。
具体表现在以下几个方面：（1）环境布置：蒙台梭利教室的环境布置注重空间的开放性、安全性，以及儿童自主选择和使用教具的自由度。
（2）教具使用：蒙台梭利教具种类丰富，具有层次性和逻辑性，能够满足不同年龄段儿童的需求。
（3）教师角色：蒙台梭利教育法中的教师扮演着引导者和观察者的角色，关注儿童的个体差异，尊重儿童的发展规律。
2. 教育成果蒙台梭利教育法在中国的实践取得了一定的成果。
以下是几个方面的体现：（1）儿童发展：蒙台梭利教育法有助于儿童全面发展，提高儿童的自理能力、社交能力、创造力等。
蒙台梭利课程本土化的个案研究——基于Z幼儿园的蒙台梭利教育实践蒙台梭利课程本土化的个案研究——基于Z幼儿园的蒙台梭利教育实践引言蒙台梭利教育是一种以儿童为中心的教育理念和方法，追求儿童全面发展、自主学习和积极参与的目标。
近年来，在中国的幼儿教育领域，蒙台梭利教育逐渐兴起并得到广泛关注与实践。
本文以实施蒙台梭利教育的Z幼儿园为个案研究对象，探讨了蒙台梭利课程的本土化实践，以及面临的挑战与解决方案。
一、Z幼儿园蒙台梭利教育的背景与介绍Z幼儿园是一家位于中国大陆的私立幼儿园，成立于2010年。
在自主招生的同时，Z幼儿园也尝试引入国外教育理念，其中包括蒙台梭利教育。
该幼儿园建立了蒙台梭利教室，提供以自主学习、自我发展和教育环境的精心设计为特点的教学模式。
二、Z幼儿园蒙台梭利教育的本土化实践1. 课程内容的调整尽管蒙台梭利教育在国外发展多年，但在中国的教育环境中，教育资源和实践方式有所不同。
为了适应国内幼儿的需求和文化特点，Z幼儿园对蒙台梭利课程进行了内容的调整。
他们注重培养孩子们的民族文化意识，融入中国传统文化元素，例如节日庆祝活动、传统手工艺品制作等，使幼儿能够有机会了解自己的文化背景。
2. 教学环境的优化蒙台梭利教育强调为孩子们提供一个自由活动和自主学习的环境。
为了将这一理念本土化，Z幼儿园对教室进行了环境设计的优化。
他们注重舒适、温馨的环境布置，为学生提供多样化的学习资源和材料，以满足他们的学习需求。
此外，幼儿园还增设了室外活动场所，鼓励孩子们在自然环境中玩耍和学习。
3. 教师角色的转变在蒙台梭利教育中，教师不再是传统的灌输者，而是学习环境的引导者和学生的观察者。
在Z幼儿园的实践中，教师的角色也发生了转变。
他们更注重观察和倾听学生，尊重学生的个体差异，通过设定引导性问题和组织讨论的方式，引导学生发现问题、自主解决问题。
三、Z幼儿园蒙台梭利教育面临的挑战与解决方案1. 教育体制和家长观念中国的教育体制比较注重应试教育，很多家长对蒙台梭利教育理念持怀疑态度。
蒙台梭利教学法中国化的困境与对策读后感蒙台梭利教学法作为一种以儿童为中心、尊重儿童天性、注重感官发育的先进教育理念,在西方国家得到了广泛推崇和实践。
但将之引入中国,却面临着一些文化差异和发展困境。
这些困境的存在,使蒙台梭利教育在中国的本土化进程遭遇阻力,亟需寻求有效的应对之策。
困境一:教师观念根深蒂固蒙台梭利教育强调"导师"而非"教师"的角色定位,要求尊重儿童主体地位,给予孩子自主探索的自由空间。
然而,中国传统教育里教师"autoritáriáment"权威地位难以扭转。
多数教师习惯于主导课堂,难以完全信任和放权于儿童。
困境二:家长期望值与培养目标不符蒙台梭利着重培养孩子独立性、创造力等综合素养,而中国家长对分数、考试成绩的执著,导致其对这种"慢节奏"教育方式难以全盘接受。
家长对"为学业牺牲兴趣"也情有可原。
困境三:课程内容与中国国情脱节蒙台梭利教材多由西方背景出发,难免与中国传统文化存在一些隔阂。
如何在教学中融入更多中华元素,使孩子从小树立自信,是当务之急。
困境四:缺乏专业蒙台梭利师资培养目前国内蒙台梭利教师队伍培养滞后,真正通晓这一理念且具备多年实践经验的专家教师奇缺。
如何构建系统化的师资培养体系,是蒙台梭利教育在华落地生根的关键。
面对上述困境,我们需要因"时"制宜,在坚守蒙台梭利核心理念的同时,积极推进其本土化改革:在教师队伍建设上要下大力气,采取多种方式加大蒙台梭利理念的宣传和师资培养力度。
通过理论学习+实践锻炼,建立专业蒙台梭利教师梯队。
并持续加强在职教师这方面的培训,改变传统的教师观念。
在课程资源建设方面,要籍梭里教材。
适当融入更多中国传统文化元素,使孩子们从小熏陶茹国蒙台温故知新,家长更易接受认同。
要树立正确的教育评价导向,转变目光只聚焦于分数的局限视野,真正尊重儿童的天性个性差异。
浅析当前我国蒙台梭利教育的现状及对策蒙台梭利教育法是由意大利教育家玛利亚·蒙台梭利创建并于1907 年在罗马创立了第一所“儿童之家”，用自己独特的方法对3-6 岁的儿童进行教育，效果惊人，风靡欧洲乃至全球。
1909 年，随着《蒙台梭利方法》的出版，蒙台梭利教育法成为独特的幼儿教育法。
它以顺应儿童的内在需要为前提，以蒙台梭利教具为手段，将儿童的发展与“有准备的环境相结合”，以真正实现幼儿教育事业的良性发展，促进儿童身心的健康成长。
一、当前我国蒙台梭利教育法应用的现状分析20 世纪90 年代引进蒙台梭利教育法，随即我国创办了300 多所蒙台梭利学校，对于改进我国传统幼教模式，提高幼儿教育水平和改善其教学效果发挥了重要作用，也取得了诸多显著的成绩。
但是，像一把双刃剑一样，它也不可避免地会带来很多问题，以下就主要问题进行分析。
(一)追求形式主义，未真正理解其精髓蒙台梭利教育法的精髓和核心在于其“有准备的环境”，它“有准备的环境”又包含物质环境和人文环境两个方面。
其中，物质环境指的是蒙台梭利教具、多种多样满足儿童内在需求的室内设施以及教师自制的各种教学材料;人文环境是指各种能促进儿童健康成长的有价值的人类文化遗产。
在我国蒙台梭利法的幼教实践中，能够真正理解其精髓的不多，将其运用到实践的更是屈指可数。
大多数教师只是简单地认为在我国传统幼教模式下，设置蒙台梭利学校，将蒙台梭利教具摆进教室，机械照搬照抄蒙台梭利教育法就是真正意义上的蒙台梭利教育法，在这种错误的观念指导下的实践只会导致与其真正教育精髓背道而驰，形而上学。
(二)片面追逐经济利益，偏离其教育目的本源蒙台梭利教育源于罗马贫民区的“儿童之家”，其教育目的是通过培养新人类来更好地建设新社会，最初是针对贫困家庭以及弱势群体的儿童发起的幼儿教育，现如今在我国却演变为只有富裕家庭才能负担得起的“贵族教育”，盲目追求高额经济利益，高价买回蒙台梭利教具，聘请教师，装饰教室，却不会正确使用蒙台梭利教育法，实际上等同于光滑外表下无实质内容的一具空壳。
蒙台梭利教学法本土化问题浅析改革开放以来，蒙台梭利教学法影响了我国绝大部分地区的学前教育。
该教学方法虽然为中国学前教育拓宽了理论视野，更新了教育观念，改变了传统教育模式，丰富了教育改革资源，但在某些方面往往只是“囫囵吞枣”“生搬硬套”。
标签：蒙台梭利教学法；中国；本土化；学前教育蒙台梭利教学法从1913年传入中国起，就一直备受冷落，直至1978年改革开放后才引起各方的重视，相继出现了大量的理论著作、专门的研究机构和实验幼儿园。
时至今日，从沿海至内地，从大城市到中小城市甚至农村地区，从民办幼儿园到公立幼儿园，从实验班到全日制蒙氏园，目前已遍及全国除西藏自治区外的二十九个省区和直辖市。
仅仅30年，影响如此之广，可见蒙氏教育的魅力之大。
可这样的西方教育方法是否符合我国的国情？是否能得到中国家长的认可？是否最终能实现蒙台梭利教学法本土化呢？一、蒙台梭利教学法与中国国情我国正处于并长期处于社会主义初级阶段，这是我国目前的国情，也是通向高级阶段的必经之路。
在统筹推进“五位一体”总体布局，全面建成小康社会的当下，蒙台梭利教学法从创立之初的社会理想——共产主义社会，就与新中国成立之初所向往的社会目标相一致。
经过30多年中国本土文化的熏染和蒙氏教育实验的深入开展，其成效越来越明显，越来越多的家长希望自己的孩子也能接受这一良好的教育。
它所关注的幼儿个性的发展，对培养创新型人才的贡献也是不可忽视的。
蒙台梭利教学法从六大领域培养孩子的综合能力，为健全人格的形成打下坚实的基础，它对儿童的关爱，对儿童权利的关注，是蒙氏教育精神的宝贵财富，这对构建和谐社会有积极的促进作用。
另外，蒙台梭利称她的教育方法是“ 以自由为基础的教育法”，其精髓在于通过为孩子提供有准备的环境，使孩子充分地自由成长，自主发展，进而培养健全的人格，这与我国《全国幼儿园教育指导纲要》的目标相一致。
在社会主义初级阶段的现实条件下，着眼于学前教育的发展，利用蒙氏教学法，从幼儿的自由、个性、全面、健康、和谐等方面，大力推动国家的基础教育建设势在必行。
浅谈如何在中国实现蒙台梭利教育法本土化目录摘要---------------------------------------------------------------------------------------------3 引言---------------------------------------------------------------------------------------------3一、蒙台梭利教育法的教育内容及特点------------------------------------------------3二、我国幼教界应用蒙台梭利教育法存在的误区--------------------------------------5(一)幼教实践中只重形式而忽略其教育精髓---------------------------------------5(二)忽视了蒙台梭利教育法本身存在的局限---------------------------------------6三、实现蒙台梭利教育法的本土化方法--------------------------------------------------7(一)强调蒙氏课程的实质而非形式---------------------------------------------------7(二)消除移植蒙台梭利教育法的文化障碍------------------------------------------8(三)平民化的教育不需要贵族化的包装---------------------------------------------9 结论--------------------------------------------------------------------------------------------10浅谈如何在中国实现蒙台梭利教育法本土化陈荟宇 2006级外语学院英语四班 200603101010摘要：蒙台梭利的教育方法现已成为我国幼儿教育的重要范本之一，为我国幼儿教育发展起了重要的推动作用。
教育理论论文-浅析蒙台梭利教育的中国化【摘要】蒙台梭利的幼儿教育思想体系对世界各国幼儿教育事业产生了重要影响，其创立的幼儿教育模式也受到了许多国家的推崇。
在我国，也掀起了一场蒙氏教育的热潮。
然而，蒙氏教育在我国的传播和开展过程中，出现了许多误区和问题，使得我们不得不对如何合理借鉴蒙氏教育、如何使蒙氏教育逐步走向中国化，进行冷静的分析和探讨。
【关键词】蒙台梭利教育；中国化蒙台梭利幼儿教育思想对世界各国的幼儿教育产生了深刻的影响，促进了现代幼儿教育的改革和发展。
早在20世纪初，蒙台梭利的教育思想就传到了我国，她的有关著作也被译成中文，江苏还成立了蒙台梭利研究会。
但由于种种原因，蒙氏教育法没有在我国得以推广。
直到20世纪80年代，蒙台梭利教育思想才重新受到我国幼教界关注。
1994年，我国开始进行蒙台梭利教育实验，但由于人们盲目效仿，导致了一系列问题产生，于是在1995－1999年间进入低潮。
第二次高潮的来临是在2000年，蒙台梭利教育的传播和影响越来越大。
在我国，蒙台梭利教育基本在民间自发传播，如今，蒙台梭利教育已遍及全国除西藏外的所有省区，并从幼儿园走进亲子园、走进家庭，受到越来越多幼教工作者、家长及社会人士的关注。
蒙台梭利教育在中国的发展如火如荼，引起了一阵蒙氏课程热。
蒙台梭利站在旧儿童观的对立面，坚持“以儿童为中心”，其教育思想及先进的课程理念对我国幼儿教育和幼儿园课程设计都有很大的启示。
然而，随着时代和社会的发展，以及民族文化及现实国情的差异，其历史局限性也必然存在，加之，我国在实践运用上出现的一些误区，使我们不得不给轰轰烈烈的“蒙氏热”降降温，对如何使蒙氏教育走向中国化，进行冷静的思考和分析。
一、我国蒙台梭利教育实践中存在的问题（一）动机不纯，忽视蒙台梭利教育法的内在价值，过于注重其经济和社会效应。
在我国许多实施蒙台梭利教育法的幼儿园中，尤其在一些私立幼儿园，其办蒙氏班的初衷仅仅是为了追求经济效益。
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
