工程图学练习二答案一、点线面作图。
（共10分）1.判别三棱锥上棱线对投影面的相对位置，并画出第三投影。
（6分）2.过点K作一直线与已知直线AB及Z轴相交。
（4分）二、截交线或相贯线作图。
(共9分)1. 根据两面投影，补画侧面投影。
（6分）2．求作相贯线的投影。
（3分）三、读组合体图。
（共16分）1. 已知俯视图和左视图，补画主视图。
（8分）2. 标注下面组合体的尺寸（尺寸数值按1:1的比例从图中量取并取整数）。
（8分）四、表达方法作图。
（共32分）1. 在指定位置将主视图画成全剖视图。
(10分)2. A-A断面图的正确画法是（1）。
（3分）3.在指定位置画出剖面图(键槽深3mm)。
（8分）4.改正双头螺柱连接中的错误画法。
（11分）df=m(z-2.5)=52.5mm六、读零件图并回答下列问题. (共10分)1．该零件采用了哪些视图、剖视图和剖面图？ （1分） 2．指出该零件在长、宽、高三个方向的主要尺寸基准。
（1分） 3．说明Φ40H7的意义。
（2分） 4．说明M8—7H 的含义。
（2分） 5．标出各剖视图的剖切平面位置。
（2分）6 的含义。
（2分）答案：1.该零件图中，主视图采用了局部剖视，左视图采用半剖视图。
2.长度方向的基准是长度对称线，高度方向基准是零件底边，宽度方向是宽度对称线。
3. Φ40H7表示：基本尺寸为Φ40的孔，H7为公差带代号，H 为基本偏差代号，7为公差等级。
4. M8—7H 表示，公称直径为8mm 的普通螺纹，M 为螺纹代号，7H 为中径的公差带代号。
5. 左视图为经过主视图中心线的半剖视图，主视图为经过左视图中心线的局部剖视图。
6.表示主视图中右侧Φ40H7孔的中心轴线相对于左侧Φ40孔的中心轴线的同轴度公差为Φ0.02七、读懂低速滑轮的装配图，做下列各题：（13分）1、零件1和零件2之间的配合尺寸是Φ20H8/f7 ，采用基孔制（填写“基轴制”或“基孔制”）（2分，每空1分）。
相贯线练习题
一、单项选择题（每题8分）
1．等直径圆柱相贯，其相贯线形状为。
（）
A.平面圆
B.两个正交的椭圆
C.45°直线
D.双曲线
2.如图所示，下列左视图正确的是。
（）
3.下图所示，相贯线画法错误的是________。
（）
4.根据主、俯视图（如图所示），正确的左视图是。
（）
5.根据主俯视图（如图所示），选择正确的左视图。
（）
二、是非选择题（每题10分）
6.立体被平面截切所产生的表面交线称为相贯线，两立体相交所产生的表面交线称为截交线。
（）
7.立体表面交线的基本性质是封闭性和共有性。
（）
8.影响相贯线变化的因素有相交立体的大小变化、相交立体的相对位置变化和相交立体的表面形状变化。
（）
三、作图、分析、计算题
9.补画图中的缺线。
（10分）
10补画图中的缺线。
（20分）。
组合体“补图＼补线”解法分段探析文章从教学实际出发,对机械制图中组合体补图补线问题进行了解题探析,得出了大致五个阶段的不同解题方法,并在教学中针对不同学生加以训练。
实践证明,对保证教学质量和提高解题速度有很好的效果。
标签：组合体补图补线补全三视图中缺漏的图线,以及由两个视图补画出第三个视图,历来是制图教学中的一个重点和难点,它对于空间想象能力的培养和空间思维方法的锻炼有着重要的作用。
笔者在多年课堂教学过程中,发现补图补线存在这样几个不同的阶段,通过分层、分阶段组织教学,循序提高,对于保证教学质量和提高解题速度有着很好的效果。
补图补线问题的解法大致可分为以下阶段:一、基本模仿打基础进入补图补线练习时,学生一般已经掌握了投影作图的基本知识和技能,了解了最基本几何体的相关投影大致可通过两种方法进行初级阶段的解题。
一是制模法;二是画轴测图法。
在这过程中,因为学生的脑海中还未积累足够的空间形象,只能用很直观的模型或轴测图来解决。
在教法上教师要重视表象和实质联系的直观性教学法,在教学过程中由图—物—图,帮助学生逐步建立起空间概念,同时始终要贯穿补图补线的一些基本的方法,如长对正、高平齐、宽相等的投影“三等原则”,运用之去检查视图,凡是不符合“三等原则”的地方必定缺漏了图线,在此基础上使同学积累一定量的基本几何形体,但其中要留出一定的抽象思维的余地。
如图1,由左边所缺图线的三视图补画完整成右边的三视图。
二、形体线面来巩固此时学生已通过基本模仿阶段存储了一定量的简单几何形体的形象,在学习了形体分析法和线面分析法之后,可总结应用“不平齐原则、相交原则、连续性原则、相切原则、类似性原则”等来解题,若视图中存在有形状特征的,则考虑用形体分析法为主来求解;若形状特征不明显,则特别要掌握线面分析法中的类似形原则判断。
教师在教学过程中要按照学生的心理活动规律,由浅入深,由形体到视图,再有视图到形体,循序渐进,结合截交线和相贯线的画法,按形象—抽象—形象的心理活动规律来安排教学,着重培养学生的空间想象能力,将学生的形象思维变为逻辑思维,进而发展为抽象思维。
