智力落后儿童班级管理论文
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智力落后儿童班级管理论文
摘要：智力障碍孩子同正常孩子一样，自己也想做“好”孩子。
他们由于不会合理表达自己的思想，又渴望受到别人的注意，所以对于这些心智能力差的孩子要注意表扬他的时候应更具体些，当某个孩子把一件事做的很棒时，要及时关注他，给些鼓励和赞许，这会激励他下次做的更好。
在老师给这个孩子鼓励的同时，其他孩子对老师的感情深度也会水涨船高。
班级管理问题是所有的教师在实际的教学工作中所面临的主要问题之一。
班级管理的好坏，将直接影响教育教学工作的效果。
在特教学校智障儿童班级中班级管理的难度比普通学校更大。
这主要由于智障儿童除了智力明显低于正常儿童外，还伴随有适应性行为的缺陷。
因此，如何管理好一个班级，成了摆在特教教师面前的一个具有挑战性的问题。
在实际的教育教学工作中，我发现我所接手的这个班级存在班级纪律散乱，学生之间各自为营、一盘散沙，同学之间没有凝聚力，谁也管不了谁，打闹事件随时发生，家长之间也有意见。
面对这样一个课题，我在工作中主要采取了预防为主的方法。
尽管智残儿童的教师需要各种各样的方法和技巧来预防班级中可能出现的问题行为，但是班级管理首先应该把重点放在班级期望行为出现的可能性上。
就是教师首要的管理工作应集中在预防问题行为的产生而不是处理和矫正问题行为。
预防工作可通过下列措施进行。
1、建立一个促进班级期望行为产生的环境。
（1）精心组织教室的空间。
在布置教室内文化的时候，我尽量使教室内的环境整洁、物品摆放整齐，并要求学生每次使用物品后都有秩序地放回原地，尽管这样实行起来很麻烦学生往往忘了遵守，但是通过不懈地教导和反复训练，孩子们还是能够形成一些固定的行为习惯的。
这对于有效地执行教师的其它指令很有促进作用。
（2）使学生有效地遵守课堂常规。
像要求学生的日常行为一样要求学生的课堂行为，使之成为统一的规范的常规，有利于有效行为的巩固。
这些智力障碍孩子，他们大都属于中、重度智力障碍儿童，自我约束能力差，因而课上常常出现上课迟到、攻击别人、不遵守课堂秩序等行为；有的又太缺乏自信，什么事情都畏首畏脚、胆小怕事、不回答老师的问话。
虽然老师们时时叮嘱、劝说，效果却不明显。
我想，只让学生被动的受约束很难改变他们的思想，只有想办法让他们主动地改变自己才能真正达到教育的目的。
我在一本方格本封皮上写上“记星本”，让学生边看边讲解“记星本”是做什么用的：
A这是给好同学加“星星”的本子。
哪位同学认真完成作业就加三颗小星星；认真完成值日任务加两颗小星星；这一天中，不和同学打闹加一颗小星星。
B对于做坏事较严重的就要画“×”。
C最后明确目的：老师希望同学们要认真学习、不打架，你就会得到越来越多的小星星。
在多次教育实验中，我发现利用小小“记星本”能够引起学生的兴趣，改掉不良习惯，提高课堂效率，效果明显。
2、处理好特殊事件。
一天早上，我来到学校照例先到我班的教室转一圈。
还没进教室，就听见里面七嘴八舌吵嚷的声音，我连忙过去看看究竟发生了什么事。
原来，几个三年级的同学在向我班的小林同学索要一把钥匙，“钥匙呢？快拿出来！”“快拿出来！”……小林被几个同学逼问地坐在椅子上，眼里嗪着泪水，满脸委屈的样子。
这时，我对孩子们说：“怎么了？什么事呀？告诉老师。
”我话音未落，小林看见我一下子就哇哇的哭起来，委屈的样子很让人心疼。
为了弄清事情的真相，我和蔼地对孩子们说：“不要着急，慢慢说，谁的钥匙丢了？”有学生气愤地说，“她偷了小丽的钥匙。
”其他同学也附和着说：“是她偷的，是她偷的。
”“快拿出来！”……看到一边是气愤的同学，一边是委屈的小林，我想这里面肯定有故事。
我对三年级的同学说：“快上课了，同学们先回到自己教室去吧，孔老师慢慢问问小林，找到后会还给小丽的。
”
孩子们走后，我一边帮小林擦眼泪，一边温和地说：“孩子，你别哭，你拿没拿小丽的钥匙？”小林赶紧摇头，说：“没拿。
”泪水又想往外流。
我抚摸着她的头，对她说“老师相信你，不要哭，你看见过小丽的钥匙吗？”她使劲地点点头。
我悬着的心总算稍稍放下来，又问她：“你在哪里见过的？”“她兜里。
”钥匙在她兜里你怎么能看到呢，我想。
于是我就试探着问：“你看见她往兜里放了吗？”小林
又点点头。
“在哪里看到的？”我又问。
“在那里。
”她向校园指了指。
我问她：“你能带老师去那里吗？”她就带我去了。
原来，这儿有一段矮墙，墙下有一条石凳，墙和石凳之间有一个很小的空隙。
是不是小丽放钥匙时没放好，钥匙掉那里面了呢？我就蹲下来向空隙里面看，结果那把铜钥匙就安静地躺在那里。
钥匙拿出来了，小林看见后如释重负地笑了。
她手举着钥匙，大声喊着：“找到了！找到了！”我和小林一起把钥匙还给了小丽，并向她说明了钥匙不是小林偷的，还是小林帮她找到钥匙的，让她们成为好朋友，有困难要相互帮助。
孩子们都很高兴。
我和小林回到教室时，预备铃响了。
小林是一个重度智力落后女孩，她受语言、思维能力的限制不能准确的理解同学的质问，也不会用语言合理表达自己的意思、保护自己。
另外，其他智障孩子在语言交流和处理事情的能力也很有限。
所以，在这件事情上，我没有急于批评孩子们，没有武断地肯定哪一方的对错，而是耐心地分析事情发生的根源，并及时合理解决。
作为智障孩子的班主任老师，天天与这些孩子在一起，每天都有这样的小事发生，不在意的话，也就从身边溜过去了，但这就会在孩子们心中埋下阴影，以至影响到孩子们的心理健康。
所以，在工作中我常常认真对待发生在孩子们身上的琐事，发现一些小事中潜在教育因素并积极处理，避免产生隐患。
3、师生之间建立良好的诚信关系。
其实，智力障碍孩子同正常孩子一样，自己也想做“好”孩子。
他们由于不会合理表达自己的思想，又渴望受到别人的注意，所以对于这些心智能力差的孩子要注意表扬他的时候应更具体些，当某个孩子把一件事做的很棒时，要及时关注他，给些鼓励和赞许，这会激励他下次做的更好。
在老师给这个孩子鼓励的同时，其他孩子对老师的感情深度也会水涨船高。
