关注课堂“留白”艺术,提高学生学习能力
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一
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教 师 围绕 一 个 知 识 点 讲 了很 多 ． 镇 树 没 了 ． 少 了 ． 臭 了 但 地 水 足 学 生 听 后 往 往 却 很 快 遗 忘 为 材 料二 三：在 我 国 总 人 Ｌ 巾 ． ＝ 具 ＝ Ｊ 学 生 只 是 被 动 地 接 受 信 息 ． 乏 主 有 大 学 文化 程 度 的 为 ３ ％． 缺 ． ５ 而美 国 动 思考 ． 能形 成 深 ￣ ｉ 忆 “ 式 ２ 不 Ｊ ， ｅ 格 ５岁 以 上 的 人 口 中 接 受 大 学 教 育 塔 ” 论 认 为 教 学 巾 的 “ 白” 可 的 比例 为 ５ ％ 理 空 ． ０ 引 起 学 生 心 理 上 追 求 完 整 的倾 向 设 置 了 一 个 问 题 ： 料 三 反 映 材 在 突 出 重 点 基 础 知 识 的 时 候 巧 妙 的 问 题 Ｌ材 料 一 、 反 映 的 问题 之 ｊ 二 的 使 用 留 白 的艺 术 ． 足 留有 足 够 间 有 何 内在 联 系 ？ 就 的 时 间 让 学 生 在 “ 驱 力 ” 驱 使 内 的 展 示 问 题 后 ． 者 要 求 学 生 先 笔 下 主动 去 消 化 、 反 刍 ， 以 使 得 自 己独 立 思 考 ． 着 四 人 一 组 合 作 去 可 接 重 点 内 容 在 学 生 的 意 识 中 更 为 突 学 习 ． 内 白荐 组 长 ． 长 收 集 答 组 组 出 ， 为 深 刻 。笔 者 在 讲 授 完 一 个 案 ． 山组 长 汇 报 交 流 结 果 更 后 重 要 知 识 点 后 ．尝 试 留 出 １ ３分 — 四 、 堂 结 尾 时 “ 白 ” 增 强 课 留 。 钟让学生识记 、 解 、 测 ， 理 检 为学 生 学 生 的 提 供 了 一 个 消 化 、 解 、 心 回 味 理 静 俗 的空 间 ， 效 地促 进 “ ” “ ” 有 学 、思 的 教 学 内 有 机 结 合 ． 驰 有 度 ． 时 也 让 课 结 或 草 张 同 堂 变 得 具 有 生 命 活 力 、开放 灵 活 、 教 学 机 会 。 笔 者 总 留 下 一 定 时 间 ， 富有节奏。 或 让 学 生 静 静 地 看 课 文 ． 让 学 生 或 三 、 征 博 引 后 “ 白 ” 增 强 合 上 书 本 梳 理 一 下 自己 的 收 获 ． 旁 留 ， 或 学 生 的 创新 能 力 和感 悟 能 力 让学生 讲述本堂课 的教学心得 ． 也 新 的 课 程 标 准 要 求 教 师 在 传 口 以提 出 疑 惑 点 等 ．在课 堂 上 ． Ｊ 有 授 知 识 和 能 力 的 时 候 要 注 意 学 生 许 多 学 生 会 生 成 很 多 有 价 值 的 问 的 认 识 和 过 程 ． 就 要 求 教 师 不 要 题 ．但 …于 课堂 教学 的 时 间 很 紧 ． 这 手 包 办 ， 麻 让 学 生 有 充 足 的 时 课 堂 内 不 允 许 继 续 探 究 ． 此 我 们 而 闲 间去… 晤” 一 我们 常讲 的” … 即 开 耍 学 会 打 破 时 间 的 限 制 ． 课 后 留 在 窍” 个 “ 巴 ” 延 伸 到 课 外 ． 学 生 在 尾 并 让 思 维 足 一 种 能 力 ． 是 一 种 过 课 外设 计方 案 、 找资料 、 手探 更 查 动 程 一 般 教 师 只 注 重 结 果 。 往 忽 究 ． 现 “ 活 即 社 会 ． 会 即 生 活 往 实 生 社 略 思 维 的 过 程 ． 题 一 提 出 ． 马 ” 目的 。 问 就 的 上 要 求 学 生 发 青 ． 给 学 生 充 分 思 不 结 课 “ 白” 既 町增 强 学 生 对 留 ． 考 的 时 问 如 果 学 生 说 不 出 ． 会 本 堂 课 的理 解 和 整 体 把 握 能 力 ． 就 有 又 急 于 讲 出 答 案 ． 有 时 干 脆 自问 自 利 于 完 善 建 构 知 识 体 系 ： 能 够 增 答， 结果 叮想 而 知 。为 此 ， 笔者 经 过 强 巩 固能 力 ． 能 够 锻 炼 学 生 的表 还 深 入 调 查 ． 找 到 了 这 种 情 况 的 症 达 、 实践能 等 。 有一句话说得好 ． 结 ． 因主 要 在 于 学 生 缺 少 思 考 时 “ 师 不 要 把 上 下 课 的铃 声 当作 教 原 教 间 ． 有 感 悟 ． 有 理 性 认 识 的 提 学 的 起 点 和终 点 ” 没 没 ．课 堂 的 结 尾 其 升 阕此 ， 后 每 次 提 问 后 ， 者 总 实 也 就 足 下 节 课 的 晨 曦 ． 予 最 恰 ， 以 笔 给 是 有 意 识 地 一 些 时 间 给 学 生 读 当 的 留 白 ． 足 学 生对 接 下 来 的学 会 书 、 考 ， 别 关 注 中 、 进 生 。 习 更 有 兴 趣 ．期 待 明天 的新 知 ． 思 特 后 从 回 显 著 地 提 高 课 堂 的 整 体 教 学 效 味 今 天 的 内 容 ． 也 就 真 的 为 这 节 这 果 。 以《 持 续 发 展 》 复 习课 为 课 做 了最 为 完美 的终 结 ！ 町 的 例． 复习好 基础 知识 后 ． 笔者 选择 总 之 ， 白是 一 种 启 迪 ． 学 留 当 了 三则 材 料 ： 生 对知识迷茫 时 ． 引导 他 如 何 去 辨 材 料 一 ： 统 计 ． 国 目前 每 别 方 向 ： 白 足 一 种 激 励 ． 学 生 据 我 留 当 生 产一 美 元 的 Ｇ Ｐ 其 能 耗 相 当 于 对 攀 登 知 识 高 峰 畏 惧 时 ． 足 拖 着 Ｄ ． 不 德 国 的 ４９ ．７倍 我 过 去 的痕迹行 走 ． 而足 唤起他 内在 罔 日 前每年 的 能 耗 占全 球 的 ３ ％． 的 精 神 动力 ，鼓 励 他 不 断 攀 登 ： ０ 留 Ｇ Ｐ只 占 全 球 的 ４ Ｄ ％ 白是 一 种 期 待 ． 学 生 ｎ Ｎ 感 到 老 让 ， ｔ 材 料 二 ：某 镇 地 南 部 山 区 ． 师 相 信 他 们 能 够 做 得 比现 在 更 环境优 美 ． 源丰 富 ． 近 几年 该 好 。 资 但
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学 习ห้องสมุดไป่ตู้ 力
“ 白艺 术 ” 一 切 艺 术 共 有 是 的表 现 手 法 在 历 史 与 社 会 教 学 巧 妙 地 运 用 “ 白艺 术 ”对 于 改 革 传 留 ． 统 的 教 学 方 式 ． 现 教 师 主 导 作 用 实 和学 生 主 体 作 用 的 有 机 结 合 ． 强 增 学 生 思 考 探 索 的 主 动 性 ． 高 学 生 提 掌 握 知 识 的 水 平 具 有 卜分 重 要 的 意义 文章 以 九 年级 《 史 与 社会 》 历 的课 堂教学 为例 ． 出 了运 用“ 提 留 白 ” 术 的几 种 方 式 和 途径 。 艺 揭 晓 题 目后 “ 白” 增 强 留 。 学 生 的 学 习兴 趣 和 概 括 能 力 揭 晓 题 目后 “ 白 ” 教 师 尽 量 留 ． 不要 代 替 学 生 的 思 维 ． 鼓 励 学 生 耍 质 疑 求 异 ．提 出 一 定 深 度 的 问题 ． 让 学 生进 行 探 索 一 般 的 教 师讲 授 新 课 ． 题 后 会 先 告 诉 学 生 这 节 课 揭 讲 了 几 个 问题 ． 后 耍 求 学 生 带 着 然 问 题 自学 课 义 但 实 践 表 明 ． 生 学 并 不 缺 乏 设 计 问 题 的能 力 ． 而足 教 师 同 定 了 问题 ． 生 的 学 习 欲 望 也 学 不 够 强 烈 『 此 可 见 ． 新 课揭 题 Ｉ ］ 在 后 ． 师 应 该大 胆 延 长 学 生 自学 课 教 文 的 时 间 ． 课堂 双边 互 动 做 好 积 为 极准备 ． 调学生 “ 静 气顺地读 ， 强 心 放 飞 思 维 地想 ．大 胆 创 造 地 去 写 、 去演 ” ．让 学 生 自己 去设 计 问题 和 拟 定 答 案 ．然 后 上 台 小 老 师 ． 教 师 及 时点 拨 如 在 学 习和 平 与 发 展 问题 、 口 问题 、 源 问 题 、 境 问 人 资 环 题 ： 盟 、 合 国 、 界 贸 易 组 织 欧 联 世 时 ． 町以 选 择 性 地 讲 其 巾 一 个 ． 其 他 类 似 的 内容 大 胆 地 放 手 ． 学 生 让 去解决 。 笔 者 在 “ 展 ” 题 课 堂 的 实 发 主 践 中发 现 ． 大 多 数 学 生 都 能 列 出 绝 自学 提 纲 ： 展 问 题 的概 念 ， 例 ， 发 举 产 生 原 ． 决 办 法 等 ．有 的 学 生 解 ． 甚 至 提 出 ． 决 发 展 问题 与和 平 问 解 题 的措 施 町以 合 而 为 一 如 果 不 大 胆 延 长留 白时 间 ． 然 足 不 会 得 到 显 这 些 结 果 的 可 见 ． 题后 “ 白” 揭 ． 极 大 地 激 发 了 学 生 的学 习 兴 趣 ． 真 正 发 挥 了 学 生 的 主 动性 ． 大 提 高 大 了学 生 的概 括 能 力 二 、 识 生 成 后 “ 白 ” 增 强 知 留 。 学 生 的记 忆 力 《 程 标准 》 课 明确 提 出 学 生 掌 握 基 础 知 识 的重 要 性 ． 节 课 都 有 每 要 求 掌 握 的重 点 知 识 ． 重 点 知 识 而 的掌握需要时 间。在教学过程 中 ，
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教 师 围绕 一 个 知 识 点 讲 了很 多 ． 镇 树 没 了 ． 少 了 ． 臭 了 但 地 水 足 学 生 听 后 往 往 却 很 快 遗 忘 为 材 料二 三：在 我 国 总 人 Ｌ 巾 ． ＝ 具 ＝ Ｊ 学 生 只 是 被 动 地 接 受 信 息 ． 乏 主 有 大 学 文化 程 度 的 为 ３ ％． 缺 ． ５ 而美 国 动 思考 ． 能形 成 深 ￣ ｉ 忆 “ 式 ２ 不 Ｊ ， ｅ 格 ５岁 以 上 的 人 口 中 接 受 大 学 教 育 塔 ” 论 认 为 教 学 巾 的 “ 白” 可 的 比例 为 ５ ％ 理 空 ． ０ 引 起 学 生 心 理 上 追 求 完 整 的倾 向 设 置 了 一 个 问 题 ： 料 三 反 映 材 在 突 出 重 点 基 础 知 识 的 时 候 巧 妙 的 问 题 Ｌ材 料 一 、 反 映 的 问题 之 ｊ 二 的 使 用 留 白 的艺 术 ． 足 留有 足 够 间 有 何 内在 联 系 ？ 就 的 时 间 让 学 生 在 “ 驱 力 ” 驱 使 内 的 展 示 问 题 后 ． 者 要 求 学 生 先 笔 下 主动 去 消 化 、 反 刍 ， 以 使 得 自 己独 立 思 考 ． 着 四 人 一 组 合 作 去 可 接 重 点 内 容 在 学 生 的 意 识 中 更 为 突 学 习 ． 内 白荐 组 长 ． 长 收 集 答 组 组 出 ， 为 深 刻 。笔 者 在 讲 授 完 一 个 案 ． 山组 长 汇 报 交 流 结 果 更 后 重 要 知 识 点 后 ．尝 试 留 出 １ ３分 — 四 、 堂 结 尾 时 “ 白 ” 增 强 课 留 。 钟让学生识记 、 解 、 测 ， 理 检 为学 生 学 生 的 提 供 了 一 个 消 化 、 解 、 心 回 味 理 静 俗 的空 间 ， 效 地促 进 “ ” “ ” 有 学 、思 的 教 学 内 有 机 结 合 ． 驰 有 度 ． 时 也 让 课 结 或 草 张 同 堂 变 得 具 有 生 命 活 力 、开放 灵 活 、 教 学 机 会 。 笔 者 总 留 下 一 定 时 间 ， 富有节奏。 或 让 学 生 静 静 地 看 课 文 ． 让 学 生 或 三 、 征 博 引 后 “ 白 ” 增 强 合 上 书 本 梳 理 一 下 自己 的 收 获 ． 旁 留 ， 或 学 生 的 创新 能 力 和感 悟 能 力 让学生 讲述本堂课 的教学心得 ． 也 新 的 课 程 标 准 要 求 教 师 在 传 口 以提 出 疑 惑 点 等 ．在课 堂 上 ． Ｊ 有 授 知 识 和 能 力 的 时 候 要 注 意 学 生 许 多 学 生 会 生 成 很 多 有 价 值 的 问 的 认 识 和 过 程 ． 就 要 求 教 师 不 要 题 ．但 …于 课堂 教学 的 时 间 很 紧 ． 这 手 包 办 ， 麻 让 学 生 有 充 足 的 时 课 堂 内 不 允 许 继 续 探 究 ． 此 我 们 而 闲 间去… 晤” 一 我们 常讲 的” … 即 开 耍 学 会 打 破 时 间 的 限 制 ． 课 后 留 在 窍” 个 “ 巴 ” 延 伸 到 课 外 ． 学 生 在 尾 并 让 思 维 足 一 种 能 力 ． 是 一 种 过 课 外设 计方 案 、 找资料 、 手探 更 查 动 程 一 般 教 师 只 注 重 结 果 。 往 忽 究 ． 现 “ 活 即 社 会 ． 会 即 生 活 往 实 生 社 略 思 维 的 过 程 ． 题 一 提 出 ． 马 ” 目的 。 问 就 的 上 要 求 学 生 发 青 ． 给 学 生 充 分 思 不 结 课 “ 白” 既 町增 强 学 生 对 留 ． 考 的 时 问 如 果 学 生 说 不 出 ． 会 本 堂 课 的理 解 和 整 体 把 握 能 力 ． 就 有 又 急 于 讲 出 答 案 ． 有 时 干 脆 自问 自 利 于 完 善 建 构 知 识 体 系 ： 能 够 增 答， 结果 叮想 而 知 。为 此 ， 笔者 经 过 强 巩 固能 力 ． 能 够 锻 炼 学 生 的表 还 深 入 调 查 ． 找 到 了 这 种 情 况 的 症 达 、 实践能 等 。 有一句话说得好 ． 结 ． 因主 要 在 于 学 生 缺 少 思 考 时 “ 师 不 要 把 上 下 课 的铃 声 当作 教 原 教 间 ． 有 感 悟 ． 有 理 性 认 识 的 提 学 的 起 点 和终 点 ” 没 没 ．课 堂 的 结 尾 其 升 阕此 ， 后 每 次 提 问 后 ， 者 总 实 也 就 足 下 节 课 的 晨 曦 ． 予 最 恰 ， 以 笔 给 是 有 意 识 地 一 些 时 间 给 学 生 读 当 的 留 白 ． 足 学 生对 接 下 来 的学 会 书 、 考 ， 别 关 注 中 、 进 生 。 习 更 有 兴 趣 ．期 待 明天 的新 知 ． 思 特 后 从 回 显 著 地 提 高 课 堂 的 整 体 教 学 效 味 今 天 的 内 容 ． 也 就 真 的 为 这 节 这 果 。 以《 持 续 发 展 》 复 习课 为 课 做 了最 为 完美 的终 结 ！ 町 的 例． 复习好 基础 知识 后 ． 笔者 选择 总 之 ， 白是 一 种 启 迪 ． 学 留 当 了 三则 材 料 ： 生 对知识迷茫 时 ． 引导 他 如 何 去 辨 材 料 一 ： 统 计 ． 国 目前 每 别 方 向 ： 白 足 一 种 激 励 ． 学 生 据 我 留 当 生 产一 美 元 的 Ｇ Ｐ 其 能 耗 相 当 于 对 攀 登 知 识 高 峰 畏 惧 时 ． 足 拖 着 Ｄ ． 不 德 国 的 ４９ ．７倍 我 过 去 的痕迹行 走 ． 而足 唤起他 内在 罔 日 前每年 的 能 耗 占全 球 的 ３ ％． 的 精 神 动力 ，鼓 励 他 不 断 攀 登 ： ０ 留 Ｇ Ｐ只 占 全 球 的 ４ Ｄ ％ 白是 一 种 期 待 ． 学 生 ｎ Ｎ 感 到 老 让 ， ｔ 材 料 二 ：某 镇 地 南 部 山 区 ． 师 相 信 他 们 能 够 做 得 比现 在 更 环境优 美 ． 源丰 富 ． 近 几年 该 好 。 资 但
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“ 白艺 术 ” 一 切 艺 术 共 有 是 的表 现 手 法 在 历 史 与 社 会 教 学 巧 妙 地 运 用 “ 白艺 术 ”对 于 改 革 传 留 ． 统 的 教 学 方 式 ． 现 教 师 主 导 作 用 实 和学 生 主 体 作 用 的 有 机 结 合 ． 强 增 学 生 思 考 探 索 的 主 动 性 ． 高 学 生 提 掌 握 知 识 的 水 平 具 有 卜分 重 要 的 意义 文章 以 九 年级 《 史 与 社会 》 历 的课 堂教学 为例 ． 出 了运 用“ 提 留 白 ” 术 的几 种 方 式 和 途径 。 艺 揭 晓 题 目后 “ 白” 增 强 留 。 学 生 的 学 习兴 趣 和 概 括 能 力 揭 晓 题 目后 “ 白 ” 教 师 尽 量 留 ． 不要 代 替 学 生 的 思 维 ． 鼓 励 学 生 耍 质 疑 求 异 ．提 出 一 定 深 度 的 问题 ． 让 学 生进 行 探 索 一 般 的 教 师讲 授 新 课 ． 题 后 会 先 告 诉 学 生 这 节 课 揭 讲 了 几 个 问题 ． 后 耍 求 学 生 带 着 然 问 题 自学 课 义 但 实 践 表 明 ． 生 学 并 不 缺 乏 设 计 问 题 的能 力 ． 而足 教 师 同 定 了 问题 ． 生 的 学 习 欲 望 也 学 不 够 强 烈 『 此 可 见 ． 新 课揭 题 Ｉ ］ 在 后 ． 师 应 该大 胆 延 长 学 生 自学 课 教 文 的 时 间 ． 课堂 双边 互 动 做 好 积 为 极准备 ． 调学生 “ 静 气顺地读 ， 强 心 放 飞 思 维 地想 ．大 胆 创 造 地 去 写 、 去演 ” ．让 学 生 自己 去设 计 问题 和 拟 定 答 案 ．然 后 上 台 小 老 师 ． 教 师 及 时点 拨 如 在 学 习和 平 与 发 展 问题 、 口 问题 、 源 问 题 、 境 问 人 资 环 题 ： 盟 、 合 国 、 界 贸 易 组 织 欧 联 世 时 ． 町以 选 择 性 地 讲 其 巾 一 个 ． 其 他 类 似 的 内容 大 胆 地 放 手 ． 学 生 让 去解决 。 笔 者 在 “ 展 ” 题 课 堂 的 实 发 主 践 中发 现 ． 大 多 数 学 生 都 能 列 出 绝 自学 提 纲 ： 展 问 题 的概 念 ， 例 ， 发 举 产 生 原 ． 决 办 法 等 ．有 的 学 生 解 ． 甚 至 提 出 ． 决 发 展 问题 与和 平 问 解 题 的措 施 町以 合 而 为 一 如 果 不 大 胆 延 长留 白时 间 ． 然 足 不 会 得 到 显 这 些 结 果 的 可 见 ． 题后 “ 白” 揭 ． 极 大 地 激 发 了 学 生 的学 习 兴 趣 ． 真 正 发 挥 了 学 生 的 主 动性 ． 大 提 高 大 了学 生 的概 括 能 力 二 、 识 生 成 后 “ 白 ” 增 强 知 留 。 学 生 的记 忆 力 《 程 标准 》 课 明确 提 出 学 生 掌 握 基 础 知 识 的重 要 性 ． 节 课 都 有 每 要 求 掌 握 的重 点 知 识 ． 重 点 知 识 而 的掌握需要时 间。在教学过程 中 ，
