“于无声处听惊雷” ———巧用标点“留白”艺术,让课堂精彩纷呈

于无声处听惊雷——浅谈语文教学的留白艺术摘要：培养学生想象力的方法有很多，我觉得在语文课堂上运用“留白艺术”进行教学不失为一个行之有效的好方法。

文章中耐人寻味的“留白”是教学中最能激发学生思维的“想象点”。

而对这些“留白”的填补正是学生阅读活动中不可缺少的动力机制之一。

所以在我们语文教学也应讲究“留白”。

通过教师所留之“白”，激发学生的求知欲，引起学生的联想和想象，让学生有所思考，有所探索，有所创造，从而形成课堂教学特有的韵味和幽远的氛围。

关键词：语文教学留白艺术学生想象力“留白”语文课堂学生思维茅盾先生曾以“蛙声十里出山泉”为题请白石老人为画，老人只在画纸上点了几只小蝌蚪于两石激流中奔游，留出大块供遐想的空白，使人仿佛听到十里之外的蛙声一片。

这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，所谓“此处无物胜有物”。

由此我想到了语文教学，语文教学也讲教学艺术，我们的语文老师是不是也应该学习这种“留白”的艺术，给学生多留点想象的余地和创造的空间，让学生在留白处放飞思绪，进入文本，重视“留白”，进入“虚灵”的佳境。

用现在的时髦话讲，更多地让学生去与文本对话，与作者对话，从而读出自我，读出个性。

一、于课题上留白，调动学生的思维“题好一半文”；题目是文章的眼睛，好的文章必有一双“明眸善睐”的眼睛。

初中语文所选课文均文质兼美，简洁含蓄、生动贴切、新颖别致的课文题目俯拾皆是，因而教师教师因题制宜，艺术地设计解题思路，注意留有余地，就能调动学生的思维和学习积极性。

让课文题目为语文教学服务。

我在教学课外读物《人，又少了一个》①时，巧妙留白，请同学讨论：小说中描述的这个中年女子并没有去世，为什么作者却说“人，又少了一个”？标题中去掉一个“又”字，文章还能这样写吗？学生思考后明白，小说中描述的这个中年女子躯壳虽然还存在，但作为人所具有的人格尊严都已不复存在，作者以此为题，正是正揭示了恶劣的社会环境、不幸的遭遇对人性的扼杀和吞噬这一主题。

“于无声处听惊雷” ———巧用标点“留白”艺术，让课堂精彩纷呈[内容摘要]“留白”是一切艺术的重要表现手法。

大凡艺术，无不体现出一种“空灵”的“空间感型”，给解读者一种“无画处皆有妙境”的妙不可言的艺术感受。

课堂教学活动作为一门艺术，亦如此。

而标点“留白”是通过合理的方式，让学生回忆、品味、体验、感悟，从而激起创造的火花，点燃个性的火焰，给学生打开一个五彩缤纷的世界，从而展现学生各自丰富而深刻的内心世界，使语文课堂成为思想的乐园、个性的舞场、创造的天堂，从而提高课堂的有效教学。

[关键词]巧用标点；留白艺术；高效课堂《小学语文课程标准》要求语文教师在阅读教学中要教会小学生“随文”认识、体会、领悟、使用常用的标点符号。

标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字相配合，成为文章不可缺少的细胞。

标点的多样性、丰富性为文章增添了许多内涵，课文中往往会出现一些很有意味的标点符号，它们给读者留下了广阔的思维空间和想象的余地，所谓言有尽而意无穷。

如果课堂中能巧妙地利用这些标点符号，必将为我们的课堂注入新的活力，从而取得意想不到的收效。

一、抛砖引玉，激发求知的欲望心理学研究表明，小学生“对单调刺激的注意稳定性很难维持长时间，要较长时间地维持注意的稳定性必须是注意对象有变化。

”而我们平时常用的“讲故事导入新课”、“多媒体渲染情境导入新课”等导入方法，对孩子们来说已经耳熟能详。

而利用不同的标点符号导入新课，不仅能将静止的语言变成活动的，还能将枯燥的说教变成多感官的刺激；既可以为孩子创设真实的情景，又能将孩子引入想象的世界，使教材活起来，使课堂也活起来。

如我在执教《从现在开始》时，一开课就让全班学生齐读课题，然后说：“我想给这个课题加上一个标点，你认为加上哪个标点合适？”孩子们争先恐后地抢着回答，有的说：“加上省略号，因为这句话还没有说完。

”有的说：“加上感叹号，因为这句话有命令的味道。

”……“到底运用哪个标点符号最符合文章的内涵，孩子们，我们一起来学习课文，找找正确的答案吧！”一个简单的标点符号，一开始就深深地吸引住了孩子们的注意力，点燃了学生求知欲望的火花，奏响了课堂教学的“序曲”。

于无声处听惊雷——留白语言的教学策略研究摘要】粗放式阅读教学一直是阅读教学的主要方式，很多教师没有引导学生精细化阅读，即使细读了，对文本中的留白之处也缺乏深究，本文在借鉴名家对文本细读进行深入研究的基础上，重点关注留白及其类型，寻求言语符号留白的教学策略，以期提高课堂教学的实效性。

【关键词】阅读教学留白教学策略一、留白及其重要意义留白是一种艺术，它能创造出一种“无画处皆是妙境”的艺术境界，这种技巧遍及音乐、绘画、电影、书法、篆刻等各个领域，给人以美的享受。

语言留白指的是文本中未写出来的或未明确写出来的部分，作家在文学作品的创作中留白、空缺，是为了克服语言的局限性所采用的技巧，使作品在有限的篇幅中表现出无限的内容，使本来难以言说的东西在读者的合作下得到较完善的表现。

言语符号的留白意味着文学意义解读的开放性，留白是文本中隐而不露的联结点，让读者发挥自己想象的能动性，竭力去填补文本中缺失的环节，被牵入到事件中去，根据未道出的事物去提供其所指的意义。

文本中没有说出来的地方，常常反而是至关重要的部分，如果没有读者的想象去加以补充、丰富，文本事实上无法在读者那里获得真正的反映和实现。

在阅读过程中，只要我们留心便会发现，每一个文学文本确实包含着无数空白，等待着读者去填补。

二、留白的类型1、语言符号层面的留白切割分行，增强韵味“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘。

她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨；”这是戴望舒《雨巷》的一二两节，如果我们把它像散文那样排列，会发现这篇文章真是稀松平常，但是如果按照原始的排列，读者就会感觉韵味顿生、意趣迥然了。

不同的排列方法会出现截然不同的艺术效果，其原因在于，这首诗把原本相对完整的语意组合，以语音标准做原则，自由切割、分行。

这首诗通过分行，不仅营建造型美和音乐美，增强了节奏感和视觉感，还有助于强调诗人感情的跳跃。

于无声处，神思飞扬——语文教学中的留白艺术刍议留白是一个专业术语，是国画的一种手法，即在整幅画中留下空白，给人以想象的余地。

留白留得其所，空白画面上会流动着生命，有了万千气韵。

此法以无胜有，有无相生，实为智慧之举。

语文教学也需要这种智慧。

语文教学中的留白，就是让教学环节中有适度的“休止”与“空白”，让课堂出现灵敏的寂静的气氛，让学生创新想象、放飞思绪，达到“求全”所不能达到的效果。

本文笔者拟就语文教学中一些环节的留白艺术谈谈浅见，并求教于方家。

一、导入新课中的留白。

一个别具特色的开课会收到意想不到的学习效果。

教师导入新课的语言切忌冗长，更不可竹筒倒豆，要在启发学生思索和主动求知方面且说“三分话”。

如《斑羚飞渡》一文，描写了一群斑羚被狩猎者追杀到断崖，为挽救种群存续繁衍，老弱者以牺牲自我为代价，与少者结队成功飞渡的事情。

开课时教师只需从字面上解释，至于其中起因、经过、结果要作为问题留下空白，让学生去查找、去思索。

这样，学生才有探究激情，达到不教而教、无师自通的境界；反之会兴趣索然，久而养成依赖心理。

二、基础知识教学中的留白。

有的教师在基础知识教学中“功利”得很，讲解过细过密，以为实惠，殊不知学生“消化不良”，到头来学生所获甚少。

正确的做法是让学生在课堂上留有足够的时间去消化、去反刍，有时学生会灵机一动，更高效地掌握知识。

三、文本解读赏析中的留白。

有的教师在解读课文时，往往会定势，束缚学生的思维和想象力。

编写“周全”的教案，自己稳坐中军帐，按部就班，让学生指哪打哪，学生不敢稍越雷池，整个教学过程密不透风，其实学生并不乐意。

效果就不言而喻了。

教师要在备课时把重要的问题写在本上、留在心里，课堂上引导学生去触及这些问题，大胆提出来并自主、合作、探究加以解决。

这是教学中关注人的存在，教学设计注重师生之间、生生之间的多向互动，既能充分发挥学生的自主性，又不天马行空，游离于文本之外。

教师要善于驾驭，预备巧妙的点评和过渡，若出现了教师棘手的问题，教师切不可不懂装懂、敷衍搪塞，应主动坦白自己的不足并参与学生探讨。