下载文档原格式
中学英语写作存在的问题及对策引言：英语作为一门重要的外语，在中学阶段占据着重要地位。
而写作是英语学习的核心技能之一，对提高学生综合运用英语能力具有至关重要的影响。
然而，目前中学英语写作存在着一些问题，如缺乏思路、词汇贫乏等。
针对这些问题，本文将探讨相应的解决方法。
一、缺少实践机会导致写作困难1.1 实践机会不足在传统教育模式下，大多数中学生只在课堂上接触到题目和范文，并缺少实际动手操作和练习的机会。
1.2 模仿性强于创造性由于缺少自主发挥空间以及反复进行模板化练习，导致很多中学生仅表面上把握了写作形式与格式，并未真正具备思考和创造新观点的能力。
解决方法：1.3 增加实践机会鼓励教师利用各种渠道为学生提供更多参与社交活动并进行书面沟通交流的机会。
1.4 引入创造性写作引导学生进行创造思维训练，培养自主发掘问题和解决问题能力。
例如，给予学生开展研究项目的机会，组织课外写作比赛等。
二、缺乏有效的思路规划2.1 内容贫乏很多中学生的英语写作缺少具体、详尽的内容表达，常常是以平淡叙述和重复为主。
2.2 易被限制在模板中一些中学教材及辅导书籍存在过分追求模板化写作方法，在培养学生按图索骥思维的同时却忽略了他们需要建立起自己独特观点并准确表达的能力。
解决方法：2.3 提供素材与启示丰富教材内容以及加强阅读指导，使学生有更广泛积累，并从不同角度理解文本。
同时提供适当情境或各类实例供学生选取和拟定自己感兴趣话题。
2.4 发展批判性思考能力倡导通过阅读名人演讲、社论、时事评论等来锻炼分析和评价能力。
教师可以就这些文本进行引导讨论和写作练习，让学生更好地构思并表达自己的观点。
三、词汇贫乏造成表达不准确3.1 对词汇积累重视不够中学英语教材过于强调语法知识，并忽视了对具体词汇和惯用表达的培养。
这使得学生在写作时无法准确传递所需信息。
3.2 机械替换模式存在问题一些中学生为了增加文采而使用复杂或陌生的词汇，结果导致句子缺乏连贯性或出现错误用法。
初中英语写作教学的问题及解决策略初中英语写作教学是英语教学中非常重要的一部分，但也经常面临一些问题，比如学生写作能力不足、缺乏写作激情、写作话题单一等。
本文将从这些问题出发，提出相应的解决策略，希望能够帮助教师们更好地进行初中英语写作教学。
问题一：学生写作能力不足一些初中生在英语写作方面存在一定的能力不足，表现在写作语言表达能力差、缺乏写作想象力等方面。
这不仅影响了他们的英语学习，也影响了他们的语言表达能力和创造力的培养。
解决策略：1. 提供范文示范：教师可以提供一些优秀的范文给学生，让他们模仿和学习其中的语言表达方式、结构和思路，从而提高他们的写作能力。
2. 引导学生写作：教师可以通过引导学生进行写作练习，让他们在实践中逐步提高写作能力，比如通过主题写作或写作比赛等形式，激发学生的写作兴趣。
3. 多角度讲解写作技巧：教师在教学过程中，可以从不同的角度讲解写作技巧，比如如何构思文章、如何布局、如何选词等，让学生全面掌握写作技能。
问题二：缺乏写作激情一些初中生对英语写作缺乏兴趣和激情，对写作任务缺乏积极性和投入度，导致他们难以获得写作的乐趣和成就感。
解决策略：1. 营造良好的写作氛围：教师可以在课堂上营造良好的写作氛围，比如通过音乐、图片等方式激发学生的写作灵感，让学生在轻松愉快的氛围中进行写作。
2. 合理设计写作任务：教师在设计写作任务时，可以结合学生的兴趣爱好和实际生活，设计一些富有启发性和趣味性的写作题目，让学生更加愿意投入到写作中。
3. 肯定学生的成就：教师在批改学生的作文时，要及时给予肯定和鼓励，让学生感受到写作的乐趣和成就感，从而激发他们写作的激情。
问题三：写作话题单一一些学生在写作时，往往只能围绕一些固定的话题进行写作，缺乏写作的广度和深度，导致他们的写作作品缺乏创新和新意。
解决策略：1. 拓展写作话题：教师可以引导学生拓展写作话题，让他们围绕多样化的话题进行写作，比如可以是自然风景、社会现象、历史故事等，从而提高学生的写作广度和深度。
初中生英语写作存在的问题及教学策略探究【摘要】初中生英语写作存在词汇量有限、语法错误频繁、缺乏表达能力等问题。
针对这些问题，教学策略包括扩大词汇量、重点训练语法、培养表达能力。
通过实施这些策略，能够提升学生的写作水平，提高英语写作能力。
教学策略的实施意义在于帮助学生取得更好的成绩，提升英语能力，培养学生的综合语言能力。
提高初中生英语写作水平非常重要，而教学策略的实施能够有效提升学生的英语写作水平，为他们的英语发展打下坚实基础。
【关键词】初中生、英语写作、问题、教学策略、词汇量、语法错误、表达能力、提升水平、实施意义1. 引言1.1 研究背景研究初中生英语写作存在的问题及相应的教学策略具有重要的现实意义。
通过深入分析初中生英语写作的实际情况，找出问题所在，并针对性地提出解决方法，可以有效提高学生的写作能力，培养他们对英语写作的兴趣和自信心。
这也有助于加深教师对学生学习情况的了解，为他们的教学提供更有针对性的指导。
对初中生英语写作问题及教学策略的探究，对提升学生英语写作水平有着积极的促进作用。
1.2 研究意义英语写作是学生学习英语的重要环节之一，通过写作可以帮助学生提高英语能力、拓展语言表达能力，增强语言思维能力。
而初中生在英语写作中存在着词汇量有限、语法错误频繁、缺乏表达能力等问题，这些问题不仅影响了他们的写作表现，也制约了他们整体英语水平的提升。
针对这些问题，教学策略的研究和探究具有重要意义。
通过针对性的教学策略，可以帮助初中生有效地解决英语写作中存在的问题，提升他们的写作水平，增强他们的英语能力。
深入探究初中生英语写作存在的问题及相应的教学策略，不仅可以促进学生英语写作能力的提升，也对学生整体英语学习起到积极的促进作用。
在当前推行素质教育的背景下，提升初中生英语写作水平已成为教育工作者和家长们共同关注的重要课题。
研究初中生英语写作存在的问题及教学策略探究具有重要的现实意义和实践意义。
只有深入研究这一领域，才能更好地指导教师开展英语写作教学，帮助学生提高英语写作水平，从而更好地适应未来的学习和工作需求。
浅析初中英语写作训练中存在的问题及有效对策随着中国教育的不断发展，英语学习已经成为了学生们必不可少的一项基本技能。
而写作作为英语学习的重要组成部分，一直备受关注。
在初中阶段的英语写作训练中，我们也不可忽视存在的一些问题，需要采取有效的对策来解决。
本文将就初中英语写作训练中存在的问题进行一些浅析，并提出一些有效的对策。
问题一：学生写作兴趣不高、积极性不强。
对策：增加趣味性的写作题材，激发学生写作兴趣。
在英语写作训练中，学生的写作兴趣和积极性往往是一个非常大的问题。
许多学生对写作缺乏兴趣，因此在写作过程中无法全身心投入。
为了解决这一问题，老师们可以尝试增加一些趣味性的写作题材，如科幻故事、悬疑故事等，以激发学生的写作兴趣。
老师们还可以组织一些写作比赛或者活动，鼓励学生参与，从而培养学生的写作习惯和兴趣。
问题二：学生写作能力薄弱，表达能力不足。
对策：引导学生多读多写，加强写作训练。
在初中阶段，许多学生的写作能力和表达能力都还比较薄弱，他们往往难以用英语清晰地表达自己的思想和观点。
为了解决这一问题，老师们可以引导学生多读多写，加强写作训练。
多读可以帮助学生丰富自己的词汇量和语法知识，从而提高写作的能力；而多写则可以让学生不断地练习和提高自己的写作水平。
老师们还可以通过写作指导、写作作业等方式，帮助学生逐步提高写作能力和表达能力。
问题三：学生写作缺乏思维深度，内容表达单一。
对策：引导学生开展多样化的思维训练，培养写作的深度和广度。
在初中英语写作训练中，很多学生往往缺乏写作的思维深度，内容表达单一。
为了解决这一问题，老师们可以引导学生开展多样化的思维训练，培养学生写作的深度和广度。
老师们可以通过引导学生进行主题思维导图、开展讨论与辩论等形式，促使学生从多个角度思考问题。
老师们还可以通过引导学生进行课外阅读和独立思考等方式，拓宽学生的知识面和思维深度，从而丰富学生的写作内容和表达方式。
问题四：学生写作缺乏规范性和准确性。
初中英语写作教学的常见问题及改进策略初中英语写作教学作为英语教学中至关重要的一环，对学生的语言表达能力、逻辑思维能力以及语法运用能力都有着重要的影响。
在实际的教学中，很多教师和学生都面临着各种问题，影响了写作教学的效果。
本文将就初中英语写作教学中常见的问题进行分析，并提出相应的改进策略，以期提高教学效果和学生的写作水平。
一、学生缺乏写作兴趣的问题初中学生的写作兴趣往往比较低，很多学生觉得写作很枯燥，缺乏写作的动力和热情。
这主要是由于学生对英语写作的认识和理解不够深入，对写作的重要性认识不足，以及缺乏相应的写作技巧和方法。
针对这一问题，教师可以采取以下改进策略：1. 注重写作的启发和激发学生的兴趣。
教师可以通过生动有趣的写作教材、引人入胜的写作话题、丰富多彩的写作形式等方式，引起学生对写作的浓厚兴趣，激发他们的写作欲望。
2. 多种形式的写作练习。
通过课堂讲解、作业布置、课外活动等方式，设计多样化的写作练习，帮助学生掌握不同类型的写作技巧，提高他们的写作水平，从而增强他们的写作信心和兴趣。
3. 注重写作成就感的培养。
教师可以对学生的写作成果进行肯定和鼓励，及时给予肯定和建议，让学生体会到写作的乐趣和成就感，从而激发他们对写作的兴趣和热情。
很多初中学生的写作能力相对较弱，表现在写作内容单一、语言表达单调、句式结构简单等方面。
这主要是由于学生缺乏写作训练和指导，缺乏写作技巧和方法，以及对写作要求的认识不清晰等原因。
1. 注重写作能力的培养。
教师可以通过课堂讲解、案例分析、写作指导等方式，系统讲解写作技巧和方法，引导学生掌握写作规则和技巧，提高他们的写作能力。
3. 注重写作成果的展示和交流。
教师可以鼓励学生展示自己的写作成果，让学生之间相互交流和学习，让学生通过他人的优秀作品来提高自己的写作水平，从而不断提高写作能力。
三、学生对写作评改不满意的问题很多学生对写作的评改不满意，觉得老师的评改意见不够具体和及时，无法有效地帮助他们提高写作水平。
浅谈初中英语写作教学中存在的问题及其应对策略摘要：英语写作是英语教学的重要组成部分，是课程标准对学生语言技能的一项要求，但是对于很多学生来讲，写作训练是比较困难的，也因此导致很多学生对于英语学习没有兴趣，甚至产生厌烦情绪，这对于学生的整个英语学习生涯都是极为不利的。
本文笔者就自身的一些教学心得入手，谈一下我对初中英语写作教学中存在的问题及其应对策略的思考。
关键词：初中英语写作教学问题策略经验一、当前英语写作教学中存在的问题英语教学要求培养学生听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。
学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目标之一。
其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。
根据新课程标准的要求，初中阶段学生写作要求达到五级目标。
然而，目前初中生英语书面表达能力较差，学生的写作水平不容乐观。
从这几年中考书面表达情况看，这一块学生失分十分严重，不少学生一句话都写不出来，也有不少学生写了一大堆，可一句正确的句子都没有，得分率极低。
从学生卷面分析，主要存在以下几方面问题：（1）平常不注意积累，词汇贫乏，语言知识较差，语法混乱，搭配不当。
（2）语言连贯性差，如句与句之间缺少衔接，缺乏逻辑性，较少语言变换，平铺直叙。
（3）立意差，内容贫乏，信息不全，条理紊乱。
（4）受汉语影响，用汉语思维方式造句。
鉴于以上原因，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。
二、解决当前存在问题的方法1、循序渐进，分阶段要求“冰冻三尺，非一日之寒”。
英语写作能力并非是一蹴而就的。
教师应根据初中各教学阶段的要求，安排和确定学生写作训练的内容和要求。
它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练，教师应注重抓基本功训练。
首先，在学生刚进入初中的第一个月，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。
学生书写过关后，就要严抓单词过关。
初中英语写作教学的常见问题及改进策略初中英语写作教学是英语教学的重要一环，也是中考英语教学的关键，但是在教学实践中会出现许多问题。
本文分析了初中英语写作教学中常见问题，并提出相应的改进策略。
一、常见问题1. 学生缺乏写作动机有些学生对英语写作没有兴趣和动力，往往只是为了应付考试而写作，写作质量较差，学习效果不佳。
2. 写作能力不足初中生写作能力尚未得到很好的培养和提高，写作经验不足，对写作的要求理解不深，写作技巧掌握不牢，写作表达不够准确、流畅。
3. 缺少有效的写作指导在教学过程中，传统的教学方式倾向于纸上谈兵，缺乏实际操作和练习，给学生提供的“脚手架”不够。
同时，也需要教师从语言层面、思维层面、逻辑思维和文化素养等多个方面对学生进行指导。
4. 写作话题单一常见的写作话题基本上都是教材中的生活场景或学习中的热点话题，学生可能对写作话题感到枯燥，难以激发写作兴趣和思维创新。
二、改进策略1. 手把手教学生，营造写作氛围教师应该通过不同的途径，例如观看电影、阅读故事、采访策划、校园活动等，为学生创造写作启发和激发兴趣的氛围。
同时，教师要积极引导学生学习写作基础知识，例如语法、词汇等。
在实际教学中，教师应根据学生的写作不足，提供针对性的指导，包括正确的语法和文章结构等。
2. 养成阅读习惯，提高写作水平阅读是提高写作水平重要的方法之一。
教师可以设置课外读书时间，帮助学生养成阅读习惯。
同时，学生也可以从中吸取写作素材和经验，不断探索自身思想和文化世界，提高自己的文化素养和写作能力。
教师还可以通过开展阅读小组、讲座等形式，为学生提供阅读指导和延伸阅读的机会。
3. 加强实践、多元化练习写作教学中，实践是重中之重。
教师可以设计一些实践活动，例如作文比赛、语言任务、小组讨论等，让学生在不同的现实情境中进行写作。
教师可以通过学生自我评价、教师评价、同伴评价等不同的方式，帮助他们逐渐掌握写作技巧和提高写作表达。
同时，还可以多样化教学形式，例如音乐、舞蹈、绘画、表演等多种艺术形式，这些方式可以激发学生对写作创作的灵感和兴趣。
浅析初中英语写作中存在的问题及训练对策初中英语写作是学生学习英语的重要组成部分，通过写作活动，学生可以提高英语语言表达能力，增加词汇量，培养逻辑思维能力。
在实际的写作过程中，初中生常常遇到各种问题，如语法错误、逻辑混乱、词汇贫乏等。
本文将对初中英语写作中存在的问题进行浅析，并提出相应的训练对策。
一、词汇贫乏初中生在英语写作中通常会出现词汇贫乏的情况，表达能力受到限制，导致文章内容单薄，缺乏表现力。
这一问题的存在主要源于学生平时对词汇的积累不足，缺乏大量的词汇积累和使用经验。
解决这一问题的关键在于多读多积累，通过阅读提高词汇量，增强词汇记忆，拓展表达能力。
训练对策：1. 鼓励学生多读英语原版书籍，尤其是与写作相关的文章、故事等，扩大词汇量，丰富表达方式。
2. 锻炼学生使用词汇的能力，可以组织词汇记忆、拼写、造句等针对性的练习。
3. 引导学生多用英语词典、词汇书进行自主学习，扩展词汇知识。
二、语法错误在初中英语写作中，语法错误是一个常见问题，学生容易出现主谓不一致、时态混乱、句子结构不清晰等情况，导致文章表达不准确、流畅性差。
这一问题的存在主要源于学生在平时学习中对英语语法规则掌握不扎实，缺乏对语法知识的理解和应用能力。
解决这一问题的关键在于系统学习和灵活运用英语语法知识。
训练对策：1. 组织学生学习英语语法知识，注重基础知识的巩固和理解，增加语法知识的应用能力。
2. 引导学生从生活中寻找和整理例句，通过实例训练提高语法应用的能力。
3. 鼓励学生在写作中注意语法错误的修正，及时纠正错误，避免形成习惯性错误。
三、逻辑混乱初中生在英语写作中也常常出现逻辑混乱的问题，文章表达内容不连贯、条理不清晰，文意难以理解。
这一问题的存在主要源于学生在表达观点和观点之间的联系不清晰，缺乏逻辑思维能力和文字表达能力。
解决这一问题的关键在于提高学生的逻辑思维能力和文字表达能力。
训练对策：1. 引导学生在写作前进行思维导图或提纲，明确文章结构，加强文章的逻辑性和条理性。
浅析初中英语写作中存在的问题及训练对策随着英语在我国的普及程度越来越高，英语写作也成为了学生必须掌握的重要技能之一。
在初中阶段，许多学生在英语写作中存在着许多问题，比如词汇量不足、语法结构混乱、逻辑表达不清等。
这些问题不仅影响了学生的学习成绩，还直接影响了学生对英语的兴趣和信心。
针对这些问题，采取一些训练对策是非常必要的。
一、词汇量不足问题分析：在初中阶段，许多学生的词汇量还比较有限，导致他们在写作时无法表达清晰准确的意思，甚至出现了大量重复使用词汇的情况。
训练对策：扩大词汇量是解决这一问题的关键。
学生可以通过阅读大量的英文文章和课外书籍来积累词汇。
老师也可以组织词汇比赛、背诵比赛等活动，激发学生学习英语词汇的兴趣，帮助他们扩大词汇量。
二、语法结构混乱问题分析：许多学生在写作时容易出现语法错误，比如主谓不一致、时态混乱等问题，导致文章表达不清晰。
训练对策：针对这一问题，学生可以通过大量的语法练习来提高自己的语法水平。
老师可以针对不同的语法问题开展专门的训练，比如主谓一致规则的练习、时态转换的练习等，帮助学生理解和掌握语法知识。
三、逻辑表达不清训练对策：为了提高学生的逻辑表达能力，老师可以开展一些逻辑思维训练，比如给学生提供一个话题，要求他们用逻辑的思维方式进行分析和表达。
老师也可以通过教授一些写作技巧，比如如何组织篇章结构、如何进行段落承上启下等，来帮助学生提高逻辑表达的能力。
四、缺乏写作习惯问题分析：许多学生缺乏英语写作的练习习惯，导致在写作时思维不够活跃，表达能力不够流畅。
训练对策：为了培养学生的写作习惯，老师可以安排一些定期的写作训练，比如每周一篇短文、每月一篇作文等，让学生养成写作的习惯。
老师也可以鼓励学生多写多练，多进行互相批改和修改，帮助他们提高写作的技能。
初中英语写作中存在的问题是多方面的，需要采取针对性的训练对策来解决。
学生和老师可以在日常的学习和教学中，共同努力，使学生的写作能力得到更好的提高。
初中英语写作教学的问题与策略引言初中英语写作教学一直是教师和学生们所面临的一个重要问题。
英语写作作为语言学习的重要组成部分，不仅能够帮助学生提高英语水平，还能够培养学生的思维能力和表达能力。
许多初中生在英语写作方面存在一些问题，比如词汇量不足、语法错误等。
本文将就初中英语写作教学中存在的问题进行分析，同时提出相应的解决策略。
问题一：词汇量不足一些初中生在写作时经常会出现词汇量不足的问题，导致表达能力受限，影响写作的流畅性和精准度。
这主要是由于他们在课堂上对于词汇的积累不够，缺乏阅读的习惯和练习的机会所致。
解决策略：1. 课堂教学中，教师可以通过词汇板书、情景对话等方式帮助学生掌握常用的写作词汇，并在课后布置相关的词汇练习作业，提高学生的词汇量。
2. 鼓励学生多读英语书籍，积累词汇，并在读书的过程中学习词汇的使用方法和句子的表达方式。
3. 提倡学生多写写作文，不断练习，加深词汇的记忆和应用。
问题二：语法错误多一些初中生在写作中常常会出现语法错误，比如时态错误、主谓不一致等，这些错误不仅影响了文章的整体质量，还会降低读者对文章的理解和评价。
解决策略：1. 教师在课堂上可以通过举例和练习的方式重点讲解一些常见的语法知识，比如时态、主谓一致、形容词和副词的用法等。
2. 鼓励学生多做语法练习，巩固所学的语法知识，提高语法准确性。
3. 教师可以通过检查作业、批改错误来帮助学生及时纠正语法错误，同时指导他们如何规避这些常见错误。
问题三：表达能力不足一些初中生在写作时常常表达不清晰，逻辑混乱，不知道如何组织语言来表达自己的意思。
解决策略：1. 教师可以在课堂上进行写作技巧的讲解，比如如何展开论点、如何进行逻辑推理等。
2. 鼓励学生多做观察和思考，培养他们对于事物的独立见解和思考能力，从而提高他们的表达能力。
3. 教师可以在批改作文时，给予学生详细的修改意见，指出文章中的表达问题，并提出改进的建议。
问题四：缺乏写作习惯一些初中生缺乏写作的习惯，导致他们在写作时思路不清晰，文章难以串联，表达生硬。
题目：浅谈初中学生英语写作中存在的问题、原因及解决策略
单位：宁波七中
姓名：吴剑颖 浅谈初中学生英语写作中存在的问题、
原因及解决策略
吴剑颖 关键词： 新课程 写作 问题 原因 解决策略 基础 能力 指导 评价
全日制义务教育《英语新课标》明确地把“写”的要求列入了英语语言技能的目标中。因为写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是学生语言水平的综合体现。近几年来，全国各地中考加强了书面表达的考查力度。我们宁波市中考卷最后一题是书面表达，分值15分。主要考查学生运用所学词汇、句型、语法等内容进行谴词造句、组句成文的能力，是一种考查学生综合运用英语能力的题型。我在多年教学中和中考书面表达的评卷中注意收集了学生出现的各种问题，并对这些问题进行了分析研究，在平时的英语书面表达教学训练过程中，作了一定的探索和尝试，总结了几条提高学生写作能力的有效策略。
一． 学生在写作中普遍存在的问题及产生的原因 (一) 语音功底差，拼写错误 学生在英语作文中，经常会出现许多单词拼写错误。 如： 1.I come form(from) USA. It is the frist(first) time that I came to visit this city. 2. I wish your dream will come ture(true) one day. 3．My pan pal comes form(from) USA. 这种错误在学生写作中存在的范围比较广,出现频率也很高,其产生的根本原因就是学生在记单词的时候没有根据读音的规律拼读,而是死记硬背, 不动脑子。 (二) 语言功底差, 语法错误 学生在英语作文中出现最多就是语法错误。学生在写作中经常近义词混淆;词性用错;词组、句型使用不当;各种人称混用,男、女不分;语法不规范, 时态,语态混用; 不能清楚的说明文章表达的意思等情况屡见不鲜。所以，语法问题是学生英语写作中所面临的又一个主要问题. 下面是学生经常犯的错误： 1.形容词和副词的混用： She is very carefully. “carefully”应改为 “careful” 2.介词误用：We had a sports meeting in Oct.28. “in”应该写为 “on” 3.时态错误：I wake up at 6:00 yesterday. “wake” 应该写为 “woke” 4.主谓不一致： Jim with his parents have gone to Canada. “have” 应该写为 “has” 5.主动、被动语态误用：The underground subway will finish building in 2014 in Ningbo. “finish” 应该为 “be finished”。 造成这么多的错误有多种原因:《go for it 》这套教材采用任务型语言教学的模式，融合汇话，交际功能和语言结构于一体， 形成了一套循序渐进的生活化的学习模式，学生的听说能力有了一定的提高，但是这套教材对语言结构的教学安排缺乏系统性及相应的练习，引起部分教师对语法教学的不重视，从而导致学生对英语语法的忽视，所以在英语写作中出现这么多的错误也不足为奇了。 (三) 粗心马虎, 审题错误 部分学生在写作前没有认真读题、审题，粗略看一下题目，没经过深思熟虑就动笔写，这样写出来的文章往往会背离主题，得分也较低。 例如：我们经常看到的作文提示: 假设你是李华, 你------ 一部分学生一看到李华就想当然认为用第三人称写。这样完全不符和题目的要求。2009年宁波中考作文题目是这样的“上星期，学校就学生的作业量问题要求各班召开家长会进行讨论。以下是你班家长的观点，请根据提示，作简要介绍并表明自己的观点”考完英语后，我见到很多学生笑逐颜开，因为题目比他们想象得要容易，提示很多，比较好写，大家都自我感觉良好。但是，笔者改卷时发现，有相当部分学生审题不慎，只写了家长的不同意见（因为有英语提示），根本没有提出自己的想法和意见。导致降低文章的档次和失分。 （四）句子衔接性差，常识性错误 许多学生没有意识到文章中句与句之间、上下文之间不同的关系，在写作文的过程中不注意过渡词的运用，单纯地翻译中文提示的句子或者用英语的参考词汇造句。这样写出来的文章显得句式单调、文采呆板。从整体的角度看,句子之间有较为明显的割裂感，衔接性不够，使语言不流畅不连贯,从而使文章显得生硬.甚至有些同学取巧，感觉专门针对文章要求字数写。刚写了几句达到八十个字就完。就以为已经符合写作题目的要求.而事实上,这类文章往往是得不了高分的，给人以记流水帐的感觉，内容不够充实而显得单一不丰富,所以就不可能得到较高的评价。
二． 我在教学时采用的策略 （一）重视基础知识的学习，为写作扎实语言基础 写作是对知识的综合运用，如果学生连基本的单词、语法都不懂或不愿记忆，那进行书面写作是很难实现的。因此，我要求学生一定要坚持背诵单词和重点句子。我从初一入学开始，就告诉学生英语单词好比造房子的砖；句子就是由砖（单词）砌成的“墙”；那么文章就是一栋“房”。我首先向学生提出人人必过语音第一关，通过对小学词汇的分类，整和，让学生找出字母发音的规律，利用这些已掌握的规律，要求学生举一反三，去学习初中那些简单的词汇，再要求学生触类旁通根据音节去拼读多音节的单词，这样从简到难，循序渐进，为学生正确拼写单词，课外自学单词打下了扎实的基础。同时也为我在课堂教学中节省大量的教学单词的时间，以致有更多的时间讲解单词的应用和学生的操练上。 对书本上的重点词语、基本句子我都要求学生熟记于心。我一般每天利用3-5分钟的时间，对上节课的词组和重点句型进行默写。有时要求学生用刚学的单词，词组造句。为要即将搭建的“房子”作好奠基的准备工作。经过三年的努力，学生的单词、短语和句型已经积累了不少，这样为学生的写作做好有利的铺垫。
（二）重视口头作文的训练，为写奠定语言基础 要写好作文，必须抓好口头作文。“Go for it”这套教材的教学体系基本是围绕一个主题 词汇---句子---语篇
三条主线一—— 听---说---读----写 输入-----输出 我上课时在第1-2 课时中比较注重语言的输入，学生通过大量的听说语言的活动，到第3课时，我经常要求学生回答以下问题，来进行对上节课内容的复习同时达到学生对语篇的口头输出，从而为写作奠定基础。如： What did we learn in the last class？？ What do you know about the story that we learned yesterday？ Can you say something about ——————？ What can we learn from this passage？ 这样紧紧围绕课文内容对学生进行口头训练。这样既有利于培养学生对课文的整体意义的理解能力，也有利于培养学生用英语思维的能力。避免在作文中出现不伦不类的中式英语。
（三） 扩充阅读，以读促写 阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作准备充分的的语言资料。因此，在学好课文中的阅读材料以外，我常常从报刊杂志上选择一些适合学生阅读的文章，特别是与每个单元的话题有关的文章，这些文章篇幅短小，文字浅显，语言规范，丰富学生的词汇及句子结构。由于目前中学课本内容安排的限制，很多学生想在生活中表达的东西在课本中却无法找到。另外我还引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色，从而促进学生英语写作能力的提高。
（四）加强背诵，积累素材 看了好文章，不单是理解就够了，还应该在理解的基础上多多背诵，才能达到融会贯通、据为已有的效果。所以我每个单元都会选一到两篇课文让学生背诵，有时发现课外好的文章也会要求学生诵读。但是我时常向学生传授一些背诵的方法和技巧，如理解记忆，形象化记忆，归纳分类记忆等等，以免使背诵走入误区，并加重学生的学业负担。学生的记忆力在不断的背诵磨练中能得到很快的提高，而且很多学生学以致用，最终也提高了英语写作能力。现在背诵和熟记一些语言材料，对中学生来说将会受益无穷。
（五）由浅入深，适时多练 “冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。我很重视抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。随着学生英语知识积累的增多，我采取不同的训练手段：仿写；看图写话；有控制性写作（将课本中的对话、文章、图片或复述、缩写和扩写某个片段）；限时训练 ；自由发挥等来培养提高学生的写作能力。 这样做的目的是为了调动学生写作的积极性，增强信心，在写作中找到乐趣。通过一段时期的训练，不仅提高了学生的英语写作能力，而且使英语写作成为一种习惯。
（六）授之技巧，帮助提高 学生在写作过程中遇到困难是难免的，作为教师要教给他们一些写作的基本技巧，为他们点拨迷津。“授之以鱼，不如授之以渔。” 听、说是培养口头交际能力，而读、写是培养书面交际能力，它们之间既互相区别又互相联系。所以我常告诉学生，要想迅速提高英语写作能力，就必须多读、多背、多模仿、多练习。此外，写作前要认真审题，吃透题目要求，整理思路，确定时态，抓住关键词，用自己最熟悉的词句一气呵成。
（七）多元评价，优化批改 1． 激励评价，促进发展 认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作文达到较高水平，得到令自己满意的结果。为了调动学生进一步改进作文质量的积极性，我采取多次修改作文，逐次提高等级的评价策略。当作文发给学生后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，就可以视情况给以提高等级。其次我在批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的评语。对那些书法规范及漂亮者优，标点符号正确者优，典型句使用恰当者，我多会在课堂上加以表扬；对那些写得特别好的文章，我会让学生在教室的黑板报上展示出来。如果我们把评价学生的写作自始至终放在重要的位置，我们随时会发现学生的字、词、段、文方面的优秀之处和可取之处，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写作到乐于并善于写作，真正走出英语写作困境，进而全面提高自身的英语写作能力。教师应对学生的写作训练予以高度重视并帮助他们形成有效的写作策略，学生的写作能力才能得到有效的培养和提高。 2 善抓典型,当堂批改 我有时将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来,在课堂上呈现给学生,并由师生共同修改。单词拼写是否有错误、可数名词的单复数是否错误、谓语动词的是否注意人称和时态、句子表达是否错误以及句子结构合不合理等都是学生写作时要常犯的错误。对于这些错误，教师可以让学生自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果更好。 3同伴合作,相互批改 同伴批改是指学生相互阅读同伴的作文，指出同伴作文中存在的问题，并指出修改建议。在实践中发现，同伴批改学生都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的意见。此外，同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧。这种方式批改作文，更容易为学生接受，在同伴的反馈中，
