《大气的运动》教学设计

《大气的运动》教学设计
（一）概述
本节《大气的运动》，是人教版高中地理必修上册第二章第三节的内容。

本节，共用一个课时，45分钟的时间。

《大气的运动》在本章中起到承前启后的作用，对气候的掌握起着至关重要的作用。

（二）教学目标分析
1．知识与能力
•通过承接前节的内容，了解大气运动的原因——太阳辐射对地面的加热不均，既地面的冷热不均；从而进一步掌握大气运动最简单的形式——热力环流，来掌握大气运动的两个分类，既垂直运动和水平运动。

•对前一个知识环节掌握的基础上，对其中的一个大气运动分类既水平运动解离出来，进行进一步分析。

•在分析大气的水平运动——风时，提前要明确掌握水平气压梯度和水平气压梯度力两个概念。

•通过对风的形成进行图解分析掌握形成风的直接原因——水平气压梯度力，形成风的最根本原因地面的冷热不均；影响风的主要因素——地转偏向力和摩擦力。

同时掌握水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力对风速、风向的不同程度的影响。

•通过对前面两个大的知识点——热力环流、风的掌握从而以对大气运动的重要性的掌握来结束本节。

•在整个过程中一方面是对基础知识的掌握，另一方面还要加强绘图制图及对图表的分析能力，及掌握对知识的整合，提高观察、联系、分析和应用能力。

2．情感态度
•通过对本节的学习树立运动的、发展的观点、受到辩证唯物主义思想教育。

（三）学生特征分析
•本节内容主要针对的是高一年级的学生，对于这个阶段的学生一方面在初中阶段时就接受过多媒体教学，并不陌生，而且由初中转入高中分析和解决问题的能力已经上升了一个层次，对暂停了一年的地理也会有一个新认识和新的兴趣，所在课堂气氛是非常活跃的，但在另一个方面来看，在这个阶段的学生刚刚从初中升入高中，对知识的掌握特别是地理知识的掌握将大幅度的由感性认识上升到逻辑理性思维模式，同时也要求学生在学习中的主动性，及教学中的主角性大大增强，而他们还处在初中学习的模式中没有升华，显得十分被动，对图表的分析能力及对知识的巩固性很差。

•要加强学生的观察能力，分析能力及学习中的主动性的培养。

（四）教学策略选择与设计
•本节主要针对的是高中的学生，而采取了讲授式、启发式、自主绘图分析式、多媒体演示及师生交互式各种策略，为学生提供大量学习的动态资源，通过提出问题、质疑、绘图分析问题、联系性的链接相关问题、进一步绘图系统的解决问题、学生进入由简到繁的实践性问题的实际操作解决，从而培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，特别是加强了地理综合实践能力，从而发展高中学生在学习地理时的想象力和发散思维，培养学生的逻辑思维。

特色设计：
•利用多媒体形象、生动而富有色彩的动态画面进行一系列演示，在演示中给予学生地理学习的空间想象概念，从而使很抽象的、生硬的知识具有了生命的活力，也大大鼓励了学生主动去听、想、分析、绘图、总结知识的积极性。

教学和学习的效率也得到大大的提高。

（五）教学资源和工具
•本节主要是在有大屏幕的多媒体课堂教室实施的。

•全日制普通高级中学教科书（必修）上册。

•专门为本节设计、制作的FLASH资源课件
•绘图纸和绘图笔。

（六）教学过程环节
•第一阶段：复习导入，做好对上节的承接，并及时对本节的前言所提出的三大问题——大气运动的意义、大气运动的原因、大气运动的分类进行设问，从而为下一步的进行打下伏笔。

•第二阶段：利用课件动画演示以上提出的承接项即太阳辐射在地表的分配，进行问题的分析，在这里主要有两个问题，一个是热力环流，另一个是大气的水平运动——风，这两个问题并不是同步展开的，而是要运用大气分类这个知识点进行。

在整个演示及讲授中采用导出→导出→导出的模式进行，尤如进行一道数学连算题。

•第三阶段：对于演示分析中的各种图形中的各种要素由于发展而会逐渐发展的变化，要求学生在观察和分析之余，亲自动手绘图，并要求图在满足原理及理解原图的基础可以有些变化，这样既符合于实际又可加强学生应变知识的能力。

同时教师给出相关的指导。

•第四阶段：在前面学习的过程中讲求的是知识的细节，最后要进行知识的总结，回到本节的起点，总结本节要说的三个大的知识点，并加以联系。

从而实现知识讲授的合——分——合的整个过程。

教学过程流程图：
（七）教学评价
•本节从以下几个方面来考查学生的学习情况，并将学生学习的评价融入到各个教学活动过程中。

1、课堂参与情况较好，学生主动积极的观察、分析并举手回答问题。

2、通过对FLSAH动画的观察开始自主的展开空间想象和逻辑思维。

3、绘图：让每位学生都参与其中，既提高了对问题的认识能力，又增强了解决问题的应变能力，从而在课堂中由被动接受进入主动分析的地位。

4、对今后各种问题的解决及高中学生学习地理的方法从质的角度加以磨合和改善。

从教师的教学的角度评价主要体现在：
1、对传统的教学模式——教师讲授，学生被动的接（教与学上很难进行一种持续）具有很大的挑战性，教师需要进一步熟悉教材、了解学生、了解课堂，这将是更高的、更新的一种要求。

2、一旦实现这种教学模式的转型，课堂中学生将更活泼，教师的教学更得心应手，教学效果更明显，确实可以达到一种事半功倍的效果。