《我最敬佩的人》作文评改课教学设计
设计理念
课标提出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，要“重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。根据课标上述精神，作文评改课重在交流评析，解决“怎样修改、修改的效果如何”的问题，让学生“学会修改”、“学会欣赏”、“学会评价”的要求。
教学目标
1、知识目标：了解这次作文的评改标准，学习评改方法。
2、能力目标：掌握赏析、评改作文的方法，学会欣赏作品。
3、情感目标：让学生在评改的过程中体会成功的快乐。
课前准备
1、教师阅读学生的习作初稿，找出有代表性的习作2篇。
2、每一个学生准备一支红笔。
教学用具
教师：多媒体课件。
学生：红笔。
修改过程
一、引入课题，提出标准
1．同学们，几乎每个人都有令你难忘、敬佩的人，相信同学们也一样。我们写过自己最敬佩的一个人，那么在这节课，我们就来对这篇作文进行评改，让同学们在评改的过程中品味大家的作文！
（板书：我最敬佩的人——作文评改课）
在评改前，我们先来回顾一下这次作文的要求。（出示作文要求）
2、评改总要有个标准，根据这次作文的要求和我们平时评改作文的经验，你认为这个主题的作文，怎样才是一篇好作文？先小组讨论，再告诉老师。（学生讨论、汇报）
3、这次作文必须抓住人物特点来写，要通过描写人物语言、动作、神态、心理活动来表现你佩服他（她）的原因。
4、老师也想到了这几点，并且作了总结并分了等级。（课件）
等级标准：
A等作文：叙事完整，思路清晰，语句通顺、具体、生动、有趣。
B等作文：内容较明白，叙事较清晰，语句较通顺。
C等作文：内容较明白，语句通顺。
D等作文：内容混乱，语病较多，错别字多。
5、如果还有比“中”糟糕的，你评什么？“差”不好，容易打击人，用两三个字概括，可以评什么？以鼓励为主。（“你加油，成功等着你”、“你努力，别放弃”）设计意图：让学生明确这次评改作文的要求和作文等级标准，为评改作文作好铺垫。
二、典型评析，教会评改方法
1、按照大家提出的标准。老师从大家的作文当中选出3篇来。
2、请3位作者分别上来朗读自己的作文？并谈谈自己的作文：亮点在哪里？不足在哪里？然后学生推荐其中一篇集体评改。
我们先来初次阅读一下他的作文，看看他的文章写的是谁？什么时候？在什么地方？是一件什么事令他佩服？（板书：初读）
（1）谁来说说他写的是一件什么事？你们佩服吗？故事完整吗？思路清晰吗？
（2）接下来我们来仔细评一评这篇作文好在哪里，有什么不足之处。（板书：细评）（3）为了能在短时间内学到批改的方法，我们只细评作文的一个片段。
我们来看这两段中一段。老师一边读大家一边想，这两段中有哪些地方不是很通顺或有错别字，或者是写法不是很好而你有更好的写法的。（边读边指出，在文中作批示）这两段中有哪些地方写得好，表现佩服情感的？
好了，虽然我们只是批改了作文的一个片段，但我们对这篇作文已经有了一个大概的印象，让我们根据等级标准，给作文一个初步的评定。（学生评，并讲出理由）（4）给×××同学及文章做一个总的评价呢？也就是写评语。（板书：总评语）评语应该要贴切，不能过于夸张，而且要以鼓励为主。
（5）×××同学，你听了同学们的评价，有什么感想和收获？
（6）我们通过对×××的作文的评改，知道评改作文应按什么步骤去进行？
归纳板书：一读、二找、三改、四评。
设计意图：通过典型示范集体评改，发挥学生智慧，为学生提供一个借鉴评改模式。让学生进一步掌握评改方法，为提高评改效果打好基础。
三、互评互改，共同探究
拿着你的作文，与你的同桌或好朋友交换，根据评改步骤和好作文的标准，评一评对方的作文，并在他的作文后面填写这些内容，评改的时候有什么疑问，可以跟组员或老师探讨。
（学生自由找位置坐，互相交换批改）
A：作文写的人物是
B：是什么事令作者敬佩
C：小老师的建议：
D：等级是
设计意图：通过填空回答，强调了改前读的训练，进一步熟悉原文，提高评改速度。
四、评改成果展示与交流
1、你觉得你评改的作文有佩服的情感吗？谁来说一说。
2、哪个小老师愿意上台展示你评好的作文，并说说你是怎么评的。（小老师上台，通过实物投影仪展示，并进行评改说明，为什么要这样改）
3、作文的小作者，听了小老师的评说，你怎么想？其他同学觉得怎么样呢？可以提出意见。
4、有许多同学想展示自己的评改成果，那么请你挑你认为评得最称心的句子或片段，不管是评病句还是好句子，说说你是怎么评的。
5、谁认为自己写的评语最精彩贴切？说给大家听。
6、请大家把自己的作品交换回来，看看小老师给你评改的是否贴切，说说你的看法。
7、老师都想看看你们评好的作品，你们想不想与老师一起探讨、交流呢？（师生交流）
小结：这次作文评改课，你有什么有关写作的看法或感受要跟同学们或老师讲？也就是说在这节课中有什么收获。
设计意图：展示成果，让学生体验评改作文的乐趣，学会与人交流，学会评价，增强评改作文的自信心。
设计特点
1、注重评改兴趣的激发。修改作文对于四年级学生来说是有一定难度的学习，学生懒于修改，畏惧修改。针对这一心理，我紧紧围绕“敬佩”这一词，采用示范引路方法，激发学生对修改作文的信心，引发学生修改的兴趣。
2、注重以鼓励为主。通过交流的形式，让学生学习别人的优点，考虑和自改作文的要求，本节课以赏析与评改相结合，通过引导学生互相欣赏、自我展示，充分肯定学生习作的优点，激发学生习作的信心。
3、注重自主评改的训练。在作文评改课上，主要采取两种教学结构交叉在一起：一是先扶后放式，即老师提出修改要求后，先抛出一篇习作进行集体评改、示范评改，然后让学生对照标准，模仿互改、自改。二是先放后收式，即老师提出修改要求后，先让学生互相评改，然后集体交流，教师适机点拨、示范评改，最后让学生自主修改。
4、注重习作评改方法的指导。如何紧紧围绕“敬佩”这一中心，把内容写具体，语句写通顺，能表达自己的感受和体验等要求，是习作评改课的重点。注意鼓励有创意的表达、有独特的感受，有自己的见解，有个性的评价。
