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第1篇摘要随着我国教育改革的不断深入，课堂教学范式的研究与实践成为教育界关注的焦点。
本文通过对课堂教学范式的内涵、特点、实践策略以及效果分析等方面进行探讨，旨在为我国课堂教学范式的改革提供理论依据和实践参考。
一、引言课堂教学范式是指在一定教育理念和教学目标指导下，教师、学生、教学内容、教学方法、教学评价等方面形成的一种相对稳定的课堂教学模式。
课堂教学范式的研究与实践对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文通过对课堂教学范式的实践研究，旨在为我国课堂教学范式的改革提供有益借鉴。
二、课堂教学范式的内涵与特点1. 内涵课堂教学范式包括以下几个方面：（1）教学理念：指教师对教学活动的价值取向、教学目标、教学原则等方面的认识和理解。
（2）教学内容：指教师根据教学目标和学生需求选择、组织、呈现的教学材料。
（3）教学方法：指教师为实现教学目标而采取的具体教学策略和手段。
（4）教学评价：指对教学过程和结果进行价值判断和反思的过程。
2. 特点（1）稳定性：课堂教学范式具有一定的稳定性，反映了教师、学生、教学内容、教学方法、教学评价等方面的内在联系。
（2）动态性：课堂教学范式并非一成不变，随着教育改革和发展，课堂教学范式会不断调整和优化。
（3）适应性：课堂教学范式应适应不同地区、不同学校、不同学生的需求，具有广泛的适用性。
三、课堂教学范式的实践策略1. 优化教学理念（1）坚持以学生为本：关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
（2）注重教学目标：明确教学目标，使教学活动有的放矢。
（3）遵循教学原则：遵循教育规律，尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用。
2. 创新教学内容（1）丰富教材内容：结合教材，补充、拓展相关知识点，提高教学内容的丰富性和趣味性。
（2）开发校本课程：根据学校和学生特点，开发具有地方特色和学校特色的校本课程。
（3）引入社会资源：充分利用社会资源，拓展学生的视野，提高学生的综合素质。
作者： 曾德彬[1];卢海霞[2]
作者机构： [1]四川大学锦城学院;[2]成都理工大学
出版物刊名： 中国教育学刊
页码： 144-144页
年卷期： 2019年 第2期
主题词： 案例教学;知识转换;教学设计
摘要：随着我国社会经济的快速发展,工商管理专业越来越被人们所重视。
在这样的情况下,如何保证工商管理教学的有效性成为当前最为主要的问题之一。
案例教学作为工商管理教学中重要的形式之一,主要是为了提高学生的实践能力,让学生掌握更加熟练的知识应用技巧,从而更好地满足社会对于复合型人才的需求,使得学生在毕业之后可以更好地适应社会发展。
在开展工商管理案例教学时,教师应注意知识的转换问题,因为这二者在教学过程中相辅相成。
但经过研究发现,在实际教学过程中这二者结合并不紧密,直接导致案例教学法的应用面临很大的困境。
2023年教师个人研修工作计划2023年教师个人研修工作计划1一、指导思想人常说：“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。
”小学语文的校本研修就是通过对教师有针对性的培训，使全体教师师德修养、理论水平、教学管理、教学能力等方面在原有的基础上有所提高，建设一支精干、高效、有事业心、能适应学校更好发展的教师队伍，从而全面提高教育教学质量。
二、学期目标1、通过校本研修，进一步提高自己的师德修养，使每位教师自己能成为成为学生爱戴、家长信赖的好教师。
2、以“学程导航”备课范式研讨沙龙为平台，不断更新教育教学理念，进一步提高备课质量，提高备课专业技能，以达到让好备课带动好课堂，好课堂带动高的教学质量。
3、通过校本研修，解决在教育教学实践中遇到的问题、困惑，寻求解决问题的有效途径和方法，从而更有效地进行教育教学工作。
三、研修内容1、积极参加每周一次集体备课研修，特别是“学程导航”备课范式的研讨，并做好有关记录。
2、利用时间，进行国内外现代先进教育理论的学习、新课程标准的研读和教学常规的学习。
3、认真上好高质量的教学研究课，撰写论文案例或随笔在学年末参加论文交流。
4、积极参加教师理论沙龙活动，探讨教育教学中遇到的实际问题，交流“学程导航”课堂实施过程中的思考和困惑，寻求解决问题的策略和途径。
5、积极参加教学基本功训练。
如：三字一话、说课、课堂教学、教学设计、作业设计等一系列评比活动，使自己练就扎实的教学基本功。
6、经常阅读教育报刊杂志，做好读书笔记，写好读后反思或心得体会，以此不断提高自身的理论水平和实践能力。
四、主要措施1、不断更新教师的教育理念，以适应教育教学改革。
利用时间学习国内外先进教育教学理论、研读新课程标准、学习教育教学常规，不断提高教育教学理论水平；密切关注国内外教育发展的前沿动态及成果，结合自身实际，注重追求现代教育理念与自己的教育行为的有机整合。
2、积极参加学校组织的各种竞赛，在各种竞赛中，进行校本研修，促使自己尽快成长。
言意转换：语文教学的理解视野与范式建构
马建明
【期刊名称】《《语文教学通讯·C刊》》
【年(卷),期】2016(000)005
【摘要】本文阐释了＂言＂与＂意＂的概念及关系,揭示了＂言意转换＂的基本规律以及在语文教学中的价值。
本文还从文本解读的角度,对＂言意转换＂的特点与阶段进行了深入思考。
最后,作者构建了基于＂言意转换＂理念下语文教学的基本范式与模型,对语文教学的建设具有一定的现实意义。
【总页数】4页(P70-73)
【作者】马建明
【作者单位】连云港市教育局教研室江苏连云港222006
【正文语种】中文
【相关文献】
1.理解与建构——试论建构主义视野下的师生交往 [J], 翟楠
2.基于“言意互转”的语用型课堂范式的建构 [J], 曹卫星
3.基于言意转换视野下的文言文教学探究
——以《富贵不能淫》教学为例 [J], 林丽健
4.数字时代教师教材理解的范式转换 [J], 罗英;徐文彬
5.基于言意转换视野下的文言文教学——以《富贵不能淫》教学为例 [J], 林丽健因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
数学研究方法与论文写作（5篇）第一篇：数学研究方法与论文写作数学研究方法与论文写作一、研究方法概要就研究方法而言，主要可归类为两个范式，即科学主义研究范式和人本主义研究范式。
主要的表现形式就是实证主义研究范式和解释主义研究范式，也即我们常说的“定量研究”和“定性研究”。
定量研究主要指注重测量、实验设计、统计分析、精确量化的实证研究（孔德的实证主义，冯特的心理学实验室(1879)，涂尔干的社会调查方法），类似于自然科学的研究方法，崇尚“价值无涉”、客观性、确定性、概括性、普遍性等不受人为的主观因素干扰的“演绎”过程。
因此，定量研究（也称量的、量化研究）是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析、以检验研究者自己有关理论假设的方法。
定量研究有一套完备的操作技术，包括抽样方法（如随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样）、资料收集方法（如问卷法、实验法）、数据统计方法（如描述性统计、推断性统计）。
这种方法主要用于相关因素的分析，如南师大数学系入学成绩与毕业成绩的关系、学习态度与学习成绩之间的关系、性别与数学学习成绩的关系、认知风格与知识迁移的关系研究等等。
定性研究主张以直觉方法、内省方法和心理体验等手段展开研究，强调主观性、意义性、特例性、“主体间性”、研究者的“在场”参与性等，不推崇抽样、数据统计等量化指标，而是关注“解释性理解”、“自然探究”、归纳分析等（胡塞尔的现象学，狄尔泰、海得格尔-存在主义、加达默尔的阐释学）。
定性研究的这种主观特色，正好体现了研究者的心路历程，从而折射出研究过程和结论的真实性、可信性。
因此，定性研究是以研究者本人为研究工具，在自然情境下凭借自身的参与观察、探究、访谈等手段收集资料，对某个数学问题或某种现象进行整体探索，使用归纳法分析资料并进行意义建构和解释性理解的一种研究活动。
比如，欲了解数学课堂教学中师生的互动情况，就需要研究者深入课堂现场进行观摩、考察，进行定性研究。
定性研究与定量研究的主要区别定量研究定性研究目的证实假设、预测解释性理解，提出新问题内容事实、原因、影响的事物事件、过程、意义、整体探究层面宏观微观问题事先确定在过程中产生手段数字、计算、统计分析语言、图象、描述分析工具量表、统计软件、问卷研究者本人形式问卷、统计表、实验访谈、观察、实物分析抽样方式随机、样本较大、控制无关变量目的性、样本小、个案形式多成文方式抽象、概括、客观描述为主、研究者的个人反省效度固定的检测方法、证实相关关系、证伪、可信性信度可重复不能重复研究关系分离、研究者独立于研究对象密切接触、相互影响、藕动鉴于大学生数学学习的特点，所进行的数学研究活动大多是学生本人或小组为解决学习过程中遇到的问题或专门就感兴趣的问题而进行的探索。
舒尔曼知识转化理论对教师知识发展的启⽰舒尔曼知识转化理论对教师知识发展的启⽰重庆师范⼤学数学与计算机科学学院童莉 教师的知识是教师进⾏教学的基础，合理的知识结构是教学效率的有效保障，如何发展教师合理的知识结构是⼀个值得我们重点关注的问题，也是教师教育研究的需要。
舒尔曼的知识转化理论指明了教师的学科内容知识向学科教学内容知识转化的过程，对研究教师知识的发展提供了⼀定的借鉴和启发。
仅关注教师的学科知识和教育学知识的学习，⽽对怎样实现学科知识与教学知识的真正融合（即学科教学知识的获得）关注得⽐较少，这是⽬前教师专业发展中的⼀种“缺失的范式”。
为了实现学科知识与教学知识融合，⼀条切实可⾏的途径是促进教师学科知识向学科教学知识的转化，以此来实现职前教师专业知识的发展，这是教师专业发展研究领域中的⼀个值得我们重点关注的问题，也是教师专业知识发展研究的热点问题。
美国著名教育家舒尔曼（L．S．Shulman）关于学科知识向学科教学知识的转化理论为教师知识的发展提供了借鉴。
⼀、舒尔曼的知识转化理论的基本观点 （⼀）舒尔曼的知识转化的含义 舒尔曼受专家新⼿⽐较研究的启发，对教师教学⾏为的研究进⾏了认识论和⽅法论上的批判，提出了教学需要七类教师知识的⽀撑：学科知识（content knowledge，简称CK）、⼀般教学法知识（general pedagogical knowledge）、学科教学知识（pedagogical content knowledge，简称PCK）、学⽣知识（knowledge of learners）、教育环境的知识（knowledgeof educational context）、有关教育宗旨、⽬的等知识（knowledge of educationalends，etc．）①。
在舒尔曼的教师专业知识分类中，与课程内容（content）直接相关的知识有两类：⼀类是学科知识（CK）、另⼀类是学科教学知识（PCK）。
读钟启泉《课堂转型》有感分享读钟启泉教授的《课堂转型》一书，是在寒假。
一个多月过去了，当准备写这本书的读书笔记时，脑海第一个想起的便是这本书中提到的“真实性学力”。
“真实性学力”包括真实性学习、真实性学习和真实性评价。
随着学习理论从“行为主义”向“建构主义”的转型，课堂教学的设计与实践也必须从“行为主义”转型为“建构主义”。
这种教学范式的重要课题就在于寻求“真实性学力,，“真实性学习，，与，，真实性评价”。
接下来，我将从课堂转型的经验和理论基础以及课堂转型对学科素养与能动学习的作用两方面谈谈我读了这本书后的收获。
促进“真实性学力”发展的课堂转型的经验和理论基础。
书的引言部分指出，课堂转型是学校改革的核心。
在今日急剧变革的21世纪社会中，学校教育的目标需要指向“21世纪型能力”，这种能力也叫做“关键能力”、“核心素养”或“通用能力”，无非是指新时代的新人不能仅仅满足于单纯的知识与技能的习得，而是需要拥有“在特定情境中，能够运用包括知识、技能与态度在内的心理的、社会的资源，应对复杂问题的能力”。
这种新型能力的培育意味着课堂教学范式的转型：从“知识本位”的“被动学习”转型为“素养本位”的“能动学习”。
国外的课堂转型的实践经验有翻转课堂。
翻转课堂可以视为在线学习与面对面对话相结合的一种混合型学习的形态。
混合型学习是运用种种媒体（教科书、教学视频、提示板等），将课堂对话与在线学习有机整合，进行学习环境设计的一种理论体系。
翻转课堂教学可以真正摆脱拘泥于死记硬背、低阶思维的“表层学习”的状态，实现优质教学：其一，优质的知识，不是死记硬背的僵化的知识，而是基于体验、基于理解的知识。
其二，不满足于低阶认知能力，而是追求高阶认知能力。
这就超越了传统的应试教育的知识观和学习观，或者说超越了“双基”的概念，为摆脱“表层学习”，使每一个学生真正进入积极的知识建构、高阶思维的“深层学习”的境界提供了前提条件。
这一点也是当今时代倡导“核心素养”的基本诉求。
新教育范式的教学理论和技术本⽂由《开放教育研究》杂志授权发布作者：查尔斯·瑞格鲁斯摘要本⽂主要介绍了适应后⼯业时代的教育与培训体制的教学理论，这些教学理论主要体现了“定制化”（customized）和“以学习者为中⼼”（learner centered）的特征，并以学⽣的学习结果是否达标⽽不是以学习时间的多少来确定学⽣的学习进程。
本⽂还探讨了： 1）通⽤教学⽅法（Universalmenthod）； 2）情境教学法（Situational method）； 3）后⼯业时代教学范式的核⼼理念（Core ideas）； 4）基于任务教学的重要性及其存在的问题； 5）对后⼯业教育与培训的教学理论的设想； 6）以及教师、学习者和技术在新范式中主要扮演的⾓⾊。
关键词：教学技术；后⼯业范式；基于任务的教学⼀、引⾔在教育和培训领域，⼏乎⼈⼈都认同的⼀点是，⼈们的学习效率是不同的，学习需求也不⼀样。
但是，我们的学校和培训项⽬，通常都是在特定时间内，教授预先安排好固定容量的内容。
这就必然导致那些学习效率低的学习者被迫在掌握已学内容之前⼜进⼊新的学习阶段，从⽽在学习过程中逐渐累积不⾜，继⽽在学习后续内容时遭遇困难。
同时，学习效率⾼的学⽣会⽆聊甚⾄沮丧地等待集体⼀起前进，浪费⼤量的宝贵时间，⽽这也浪费了当前社会所需要的才智。
真正最⼤化地促进学习的教育系统，不会迫使学⽣在未掌握当前学习材料之前进⼊后续学习，也不会迫使学习效率⾼的学⽣等待其他学⽣。
当前的教育与培训范式是在⼯业时期发展起来的。
那时，我们尚⽆法承担将所有⼈培养成为⾼层次⼈才的教育或培训成本。
当然，当时也不需要让每个⼈都成为⾼层次⼈才，因为那时的主要⼯作形式是体⼒劳动。
如果我们通过教育或培训让每个⼈都成为⾼层次⼈才，那么很少有⼈愿意从事流⽔线⼯作，⼀遍⼜⼀遍地重复不费脑⼒的任务。
所以，在⼯业时代，我们需要的是能够将学⽣进⾏分类的教育系统，也就是将应该从事体⼒劳动的孩⼦与应该成为经理⼈或专业⼈⼠的孩⼦区别开来。
现代远程教育研究2012年1期／总115期
【理论经纬】教学范式转型是否可能
教学范式转型是否可能*——《教学设计的理论与模型：教学理论的新范式（第2卷）》解读□郑太年摘要：《教学设计的理论与模型：教学理论的新范式（第2卷）》在深入分析信息时代不同于工业时代特征的基础上，提出面向信息时代的教学范式，主张以定制化的、聚焦于学习的教学取代工业时代的标准化的、聚焦于分类的教学，变被动学习为主动学习，从教师的主动、控制和责任转变为分享的主动、控制和责任；从去境脉的学习转变为真实的、意义丰富的任务，以高层级的学习目标取代低层级的学习目标。新教学设计理论从多个不同的视角构建设计模型，并彰显教学方法的情境化考量和教学设计向“用户设计者”模式的转变，为在实践上进行教学范式转变提供了一种发展方向。关键词：信息时代；教学理论；教学范式；教学设计；深度解读中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1009-5195（2012）01-0030-06doi10.3969/j.issn.1009-5195.2012.01.005
*基金项目：本文系教育部人文社会科学重点研究基地2009年度重大项目“学习与课程关系之研究”（2009JJD880011）研究成果。作者简介：郑太年，博士，副教授，华东师范大学课程与教学系，学习科学研究中心（上海200062）。
一、信息时代的特征与教学变革需求从系统论的角度看，社会系统和其子系统会呈现出高度的同构性。在20世纪末这个时代巨变的背景中讨论教学问题的时候，研究者格外关注工业时代与信息时代的交汇点上人类社会发生的各个方面的变化，计算机和互联网的出现、全球化的深化、社会和政治的变革等，这些变化昭示着人类进入了一个新的历史时期，弗里德曼后来称之为“世界是平的”的时期。（托马斯·弗里德曼，2006）尽管时间还没有久远到我们可以做出非常清晰和肯定的判断，但是，知识经济、知识社会、信息时代、后工业时代，这些名称不同但内涵相似的术语及其所揭示的变革趋向已经广为认同。学校教育在培养目标和实践取向上必将有相应地转变。即“当人类活动系统（如社会系统）以重要方式发生变化时，它的子系统必须以同样重要的方式发生变化才能生存。”（查尔斯·M.赖格卢斯，2011）
表1呈现了工业时代向信息时代的转变是深刻而广泛的（第21页）。与社会系统这个上位系统相适应，“教育与培训范式要从关注筛选转变到关注学习——从达尔文‘适者的进步’（‘适者生存’）到从精神和人文的角度看更为合理的‘所有人的进步’——致力于帮助每一个人实现他们的潜能。这意味着，教学范式必须从标准化转向客户化（定制化），从关注教材呈现转变为关注确保学习者需求的满足；从关注对学习者头脑的灌输，转变为
表1反映工业时代和信息时代组织区别的主要标志工业时代标准化官僚组织中央控制对手关系独裁式决策制定顺从一致单向交流箱格化部分定向计划报废CEO或老板为“王”信息时代客户化（定制）基于团队的组织带有问责的自治合作关系分享式决策制定主动创新多样网络化整体性过程定向整体质量用户为“王”关注帮助学习者理解进入他们头脑里的东西，即变成一种‘聚焦学习’的范式。这进而会要求从被动学习转变为主动学习，从教师主导到学生主导（或二者的结合的学习），这需要从教师的主动、控制和责任转变为分享的主动、控制和责任；需要从去境脉的学习转变为真实的、意义丰富的任务。更重要的是需要从保持时间一定而允许成就不同，转变为允许每一个学习者拥有所需要的时间去实现所期望的成就”（第23-24页）。要推动这些转变就需要一个真正意义上的教学设计理论新范式，这种新范式应该包容当前的理论，而且应该对以下这些方面提供灵活指南，即学习者什么时候和如何（第25页）：被给予主动权
..30现代远程教育研究2012年1期／总115期
（自我导向）；以团队形式从事逼真的、真实世界的任务；被准许从多种好的方法中作出选择；最好地利用先进技术的有力方面；被准许坚持下去，直到达到适当的标准。《教学设计的理论与模型：教学理论的新范式（第2卷）》捕捉的就是在20世纪最后20年间这种时代转变的脉搏及相应的教学设计理论的革新。书中所呈现的众多教学理论回答了上述的问题，也反映了在教育和培训境脉中更为一般性的趋势（第809页）：当前对认知过程的重视；日益增长的对情感在教育和培训中作用的认识；关于我们如何高效地把学习者个体特征概念化并表述出来的问题；对教师之间有关差异的潜在影响和教学传递系统的特征的关注相对较少；关于社会文化特征对教学的进程和结果的潜在影响的认识；对改进教学效果的需求的普遍认同，但实现的方法上有不同观点。这些教学设计理论呈现出对于高层次教学目标的追求、理论视角和方法的多元化、教学方法的情境化考量以及向用户设计者的发展。二、走向高层次的教学目标在工业时代的教学设计理论中，研究探索大都集中于认知领域，又几乎都集中于记忆水平和应用水平的学习。“目前这类学习（记忆信息）在学校中和其他教学环境中被非常过度地运用（第69页）”。而新范式大多致力于超越较低层次的目标，走向较高层次的目标。在教学的分类学中，赖格卢斯参照布鲁姆、加涅、奥苏贝尔、安德森、梅里尔等人的分类，将学习分为四类：记忆信息、理解关系、应用技能、应用一般技能（包括高阶思维技能、学习策略和元认知技能）（第69页）。本书中所呈现的教学理论，都包含了多个方面的目标。在几乎所有的理论中，高阶思维技能都被给予优先的关注，特别是元认知。表2教学的分类学布卢姆知识理解应用分析综合评价加涅言语信息智慧技能认知策略奥苏贝尔机械学习有意义的学习安德森陈述性知识程序性知识梅里尔记忆字句记忆释义运用概括发现概括赖格卢斯记忆信息理解关系应用技能应用一般性技能教育界近几年热议的21世纪技能（如21世纪技能委员会强调的批判性思维和问题解决能力、合作能力、交流沟通能力、创新能力等），在十几年前编写的这本著作中已经得到了广泛的重视。如果在这些目标清单上继续增加一些条目的话，我们可以很容易地说出自主学习的能力、学习资源的利用能力等。这些目标在工业时代的学校教育范式中是微不足道的。实际上，在研究教学目标分类的种种理论中，研究者也是致力于从学术领域或者学科知识的逻辑出发展开探索的，而较少从适应社会发展的个体所需要的能力或者特质的角度去分析。信息时代教学范式并不是以非此即彼的态度来界定教学的目标。新教学范式并不排斥事实性信息和程序性技能。如一些研究所揭示的，当这些基本的知识和技能达到熟练水平乃至自动化水平之后，可以节省学习者的认知资源，从而将有限的认知资源集中于更复杂和高级的问题解决过程中。因而，这些知识和技能的掌握是重要的和必需的。赖格卢斯甚至认为，对于基础性知识的忽略是基于问题的学习中经常出现的问题之一。他提出将问题空间和教学空间加以转换和衔接的方法，将学习者看作在两个空间行动的人，在“问题空间”中，学习者直接去解决问题。在学习者缺乏与问题解决相关的知识或技能时，他们跳出问题空间而进入“教学空间”，学习者在这个空间中用各种方法获得必要的知识和技能（第81页）。解决问题本身不能提供多样化的实践以达到准确性和自动化的水平，容易造成技能发展不足，学习者在“教学空间”的行动可以弥补这一缺陷。由此可见，基本和基础的知识与技能性的目标，在新的教学范式中是被给予同样关注的。与工业时代的方法不同，有的教学活动主要针对高阶思维技能的培养，有的则用高阶思维技能中的活动（最明显的是问题解决）来发展较低层级的知识和技能，同时又发展了高阶技能。也就是说，在较低层次的目标仍然作为关注的目标时，达成这些目标的手段发生了改变。针对这些目标，“一些与建构主义观点一致的教学理论则用高阶思维技能中的活动（最明显的是问题解决，包括了分析、综合和评价）来发展较低层次的学习”。最典型的是波格罗（StanleyPogrow）在本书（第14章）中呈现的一个面向4-8年级学业困难学生的项目。传统的针对学困生的项目主要开展补习性的学习活动，而这一高阶思维技能项目（HigherOrderThinkingSkills，HOTS）设计了挑战性的思维开发活动。他
的研究发现，1-3年级阶段的最大学习问题是内容知识的缺乏，而3年级以后的最大学习问题是学生不理解“理解”本身，即他们没有开始理解怎样处理观点、进行概括或者抽象等（第397页）。基于这些发现，项目主要指向下列思维技能的发展：元
教学范式转型是否可能【理论经纬】..31现代远程教育研究2012年1期／总115期
认知策略、从境脉中推理、概括（去境脉化）观点、选择和综合信息。在前面的1.5-2年中，项目的主要活动是将4-8年级的学困生进行同质分组，让学生在计算机上阅读有趣的、富有戏剧性的故事（故事中包含了不认识的单词和从文化上看熟悉的直观材料），用复杂的师生互动，如对话的方法，让学生从语境中推想生词的意义、预测在故事中接下来会发生的事情、综合和选择重要的信息、概括（去境脉化）概念并用于新的境脉、思考他们运用了什么策略来进行推想、预测、综合/选择和概括。在1-2年之后，将学生放入“针对内容的思维”的情
境中（第393-394页）。这种通过高阶思维技能活动来发展基础知识和基本技能的做法大规模地、明显地提高了学习结果。
三、理论视角和方法的多元化本书的主题是教学理论的新范式。“新范式”之“新”是由于该书汇集了自《教学设计的理论与模型》（第1卷）（1983年出版）以来至世纪之交的众多理论与方法。这些理论与方法回应了教育与培训环境的不同要求，顺应了关于人类大脑和学习的理论知识的增长以及教育哲学与信念的变化，也反映了信息技术的进步（序言，第1页）。编者以宽广的视野和包容的态度呈现和评析了认知领域的15种理论、情感领域的5种理论和运动领域的1种理论（见表3）。表3教学设计理论的要点
续表3
（资料来源：根据本书各章前言归纳）理论和模型的多样化，反映了研究者从不同视角回应信息时代学校学习和教育方式变革的新需求。研究者在构建理论或者解决实践问题时，既有比较一致的价值取向（比如前面提到的注重较高层级的目标而不是停留在事实性知识或者程序性技能的掌握上），又根据理论基础和关注焦点上的差异而有所不同。如基于多元智能的观点，研究者在构建教学设计模型时强调达到理解的多重途径，主张采用不同的切入点，逐步触及核心。在判断是否已
理论通往理解的多种路径面向理解的教与学开放学习环境建构性学习做中学弹性适应的教学设计建构主义学习环境要义基于多元智能的观点，利用学习者的智能差异促进理解。选择意义重要的主题进行深入探讨、使用基于智能差异的多种不同切入点促进学生参与主题探讨、让学生使用多元表征表达对主题的理解。将理解作为实作能力（PerformanceCapability）培养。运用建构主义的教学方法和广泛、灵活的教学形式，促进学生聚焦于学科或领域的核心主题，在理解基础上运用和迁移知识。以生成性主题、理解性目标、理解性实作、行进中评价为基本要素的教学设计模型。
