低年级写话教学案例分析

低年级写话教学案例分析
实验小学李玉芝
[案例背景]
新课标十分强调低年级学生的写话教学，要求我们的学生“对写话有兴趣，写自己想说
的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活
中学到的词语。”随着新课改的不断深入，作为教师，我们到底该如何更有效指导学生来学
写话呢?笔者结合自己的教学实践，浅谈几点看法。
[案例描述]
二年级上册语文园地四“看图写话”案例一
这是一个很好的看图写话训练素材，图为一群小学生在老师的带领下来到动物园看动
物，他们围在一群猴子的旁边看得很开心的场景。
上课伊始，我就宣布：“小朋友们，这节课，我们要练习看图写话，我们先来观察这幅
图，一会在老师发给你们的纸上把你想写的话写下来，好吗？”——“好！”（学生有些有气
没力）
“我们在写话的时候一定要注意，开头空两格，写话内容要包括时间、地点、什么人、
在干什么，如果能在写的时候用上一些好词就更好了，明白吗？”——“明白！”（只从教室
的个别几个角落依稀听到了学生的回答，其他人还是一脸茫然的样子）
我有些失望和不满，但是心想通过下面的观察，应该能调动学生的兴趣，写出他们想说
的话。于是我调整了一下心态，继续说道：“小朋友们，你们看，这是什么地方？”（出示图）
“公园！”
“动物园！”
“花园！”……
“恩，这里啊应该是动物园，瞧，有那么多的猴子在呢！那你们说现在应该是什么时候？”
“早晨！”
“春天！”……
“恩，最好是写星期天吧，那你们看这图上有什么？”我继续穷追不舍。
“有假山，有草，有树。”
“有好多猴子，还有很多小朋友。”
“对拉，我们来看看这些小猴子，多可爱啊！他们在干什么？”
“他们在吃东西。”
“他们在玩。”
“你看这两只猴子，是不是在挠痒痒啊？”我看学生说不出来，就加以引导着，“你再看
这只站在最高的地方的猴子，它是不是好象在望着远方呢？”——“是！”
“小朋友们，我们已经找到了时间（星期天）、地点（动物园）、什么人（小朋友们）、在
干什么（在看猴子，有的猴子在挠痒痒，有的猴子在吃东西，还有的猴子望着远方）。我适
时把这些写话的素材写在了黑板上。
“小朋友们，想把这幅有趣的图写下来吗？开始动笔吧！”
孩子们开始写了，我不断强调要空两格，写清楚时间、地点、什么人在干什么。他们时
而看看黑板，时而看看图片，有的还啃着铅笔，眼睛望着天花板滴溜滴溜地转着。我在心里
窃喜：思考地这么认真，准能写出自己想说的话来。不由地期待着欣赏他们创意的表达。
下课了，我回到办公室，迫不及待地拿起学生的“作品”想“一饱眼福”，看着看着，
我的激情没了，取而代之的是失落与困惑。怎么学生写的都差不多？一点感情都没有？什么
“各抒己见”？什么“百家争鸣”？简直就是“千篇一律”！学生大致都是这样写的：
星期天，老师带我们去动物园玩。我看到了一群小猴子，有的在挠痒痒，有的在吃东西，
有的在望着远方。我们玩得很开心！
这不是我想要的……
[分析思考]
这堂课后，我反思了自己的教学，也查阅了许多关于低年级写话训练的文章和书籍，再
请教了学校的一些老教师，发现了导致这堂课失败的几点原因：
1、写作是一种任务，扼杀了学生的想象思维。
课伊始，我就告诉学生我们今天要写话，没有从激发兴趣入手，反而让学生把写话当成是
一种作业，一种任务。因此，学生参与的积极性不高，主动性不强。
低年级学生本应该是充满着丰富的想象力的，如果能激发学生的兴趣，打开他们的想象
之门，写出来的文章也必定是丰富多彩的。再者，整个课堂，我都紧紧地抓着学生，约束了
他们想象的空间。把本来富有情趣、最丰富多彩、最生动活泼的看图写话课，变成照本宣科、
抽象乏味、死气沉沉的“填鸭”课。
2、过分注重写话技巧训练，没能让学生体会到写话本是一件愉快的事情。
新课标明确指出要淡化写作技巧训练，应注重培养学生从生活中积累素材的习惯。教学
中，我过分注重了写作技巧的训练，把写话的框架固定在“时间、地点、什么人在干什么”，
使学生写出来的东西很空洞，缺乏真实的情感。
3、忽略主体地位，掠夺了学生思考的时间。
在学生观察猴子的时候，我没能给足他们时间，而是急于把我的想法灌输给学生，忽略
了学生的主体地位，这也是导致写话“千篇一律”的重要原因之一。
结合以上的几点反思，我对这幅“看图写话”进行了重新的设计，并在另外一个班级进
行了教学，教学设计如下。
二年级上册语文园地四“看图写话”案例二
“孩子们，有没有哪件事让你特别难忘，或者特别高兴的？”（学生纷纷举手）
“可是，时间久了，这些事情会慢慢地淡忘，不过，有个好方法能把它们永远地留住。
就是把这些事情写下来。你可以准备一个小本子，有什么高兴或者难过的事情都写在这个本
子上，等你长大了，再翻出来看看小时候你写的这些事，还能边看边想到当时的情景呢！如
果你写得多，保管得好，也许等你到了50岁的时候，都有一大箱了，到时候说不定都可以
出书了。（生笑）那有多好啊！孩子们，愿意写下这些事情吗？”——“愿意！”（学生非常
兴奋，兴趣一下子调动起来）
“今天啊，就有一件高兴的事，瞧，我们来到了动物园，你看到了什么，听到了什么，想
到了什么？和你的同桌交流交流！”（学生开始交流，他们说的很开心）
“我听到了小鸟唧唧喳喳的声音。”
“我听到了小朋友们的笑声，看到了太阳公公在向我们点头。”
“我看见了可爱的猴子，他们好象在讨论着今天怎么来了那么多的小朋友啊？”
“我看到了猴妈妈在给猴宝宝梳理皮毛。”
……
“孩子们那么会观察，不把你们想到的，看到的，听到的写下来，那真是太可惜了，赶快
拿出纸和笔写下你快乐的心情吧！”

下课了，孩子们完成了本次写话的内容，有几个还跑过来跟我说：“老师，我回家要准
备一本漂亮的本子，写下快乐和难过的事情。”我的内心充满了喜悦！
下面，我把一篇比较好的作品摘抄如下：
今天，天气格外晴朗，太阳公公仿佛在向我们点头，鸟儿好象在为我们歌唱。我们怀着
愉快的心情来到了温州动物园。
动物园有好多动物，最有趣的就是那一群可爱的猴子了。有的站在假山的山顶，望着前
方，好象在等待朋友的到来；有的倒挂在树枝上，吃着可口的水果，多快乐；还有的在认真
地练习着猴拳，是不是准备着参加今年的猴王争夺赛呢？猴妈妈在给自己的猴宝宝梳理着毛
发，多温暖的画面啊！我要把这些可爱的猴子画下来，送给我亲爱的妈妈。
[案例反思]
１、兴趣——唤起写话的激情
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《课标》对学生写作过程中的情感、
态度尤为关注，即倡导学生自信、愉快地写话，对写话有兴趣。在低年级，学生即使没有“作
文”的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写，乐于写。那么，培养学生写话的兴趣，唤起
写话的激情在普遍存在着写作恐惧心理的今天，更具有现实意义。而兴趣的培养是一个漫长
的过程，案例二中是通过告诉学生写作的价值所在，并结合想象来达到激发兴趣的目的的。
兴趣的激发还可以通过创设情景、续编故事、动笔画画并结合有效的评价、积极的鼓励来实
现。
２、观察——收集写话的素材
有些低年级学生很怕写话，问他们为什么，最普遍的是不知道写什么，没有写话的愿望，
这固然和学生的生活还不够充实有关，但更主要的还是对周围的事物不留心，不注意观察。
教师要有意识地指导学生用眼睛去看，用耳朵去听，用自己的脑筋去想。这样，学生就会常
常发现新鲜的见闻，得到特殊的感受，就能把这些新意思说给大家听。有了这样的情感愿望，
教师再因势利导，提供表达的机会，学生写话的内容就会比较充实、生动，思想感情也就显
得真实、丰富。..
３、想象——张扬写话的个性
低年级学生对身边的一切事物都好奇，充满着幻想，要想培养写话兴趣 , 教师应该激
活学生思维，鼓励学生大胆想象，并引导他们把所思、所想完整地表达出来。张扬学生写话
的个性是很重要的。新课程标准强调作文教学要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中
的事物”。这对创新精神和创新能力的培养是非常必要的。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，
他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想
飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞，脑海中便会展现出新颖、生动的意
象，创新的萌芽便又一次破土而出。因此在低年级进行写话教学时，引导孩子放飞想象的翅
膀，便能为学生写话能力的发展创造一片绿色天地。
４、表达——奠定写话的基础
叶圣陶说过：“语文里面有个‘语’字。如何听他人的话，如何更好地说自己的话，正
是语文老师应该教会学生的。”小学语文教学法专家高惠莹也曾指出：“作文应该包括口头作
文和书面作文。培养学生作文的能力，具体地说，即教儿童学会用口头语言和书面语言通顺
地表达自己的意思。”为了使文章表达的内容更准确、清楚，我们可以让学生在写之前先练
习如何表达，在日常的教学中也可以经常锻炼说话能力，提高说话能力，这样可以为写好文
章打下一个良好的基础。
５、书写——提炼写话的内容
从看图说话到看图写话这个过程，关键就在于识字量、词汇量的大小。口头表达能力强
的学生若词汇量小，也写不出好作文。鼓励学生在写作时用拼音代替没学过的字，能较好地
解决这个问题，对学生大胆地想、说、写也是个促进。将扩大词汇量，加强造句，练习与看
图写话结合起来，可以使学生较为顺利地进入中文写作的情境中，创意地表达，写出自己的
个性、情感。