影响大学英语学习的因素

浅谈影响大学英语学习的因素
【摘 要】在大学英语学习中，教学方法只是学习的外部因素，
对学习效率起决定作用的则是学习者的内部因素。除引起学生个体
差异的若干变量外，学习观念、学习策略、学习风格和学习动机是
不可忽视的因素，也是可控因素。
【关键词】大学英语；学习效率；影响因素
在过去很长一段时间内，外语教学的研究重点一直集中在最佳的
教学途径上，很多教学方法不断涌现。但事实证明，学生英语学习
的效率并没有明显提高。人们逐渐认识到，教学方法只是学习的外
部因素，而在很大程度上对学习效率起决定作用的是学习者的内部
因素。于是，关于“学生如何学”的各类研究相继出现。研究的中
心问题是，在同样的语言学习环境中为什么总有一些学生比另一些
学生学得更好？成功的语言学习者究竟有哪些特点？迄今为止，仍
没有一个圆满的答案。很多学者研究了引起学生个体差异的重要变
量，即年龄、智力、语言学能、知识结构、个性特征等。但从对学
习效率的影响来看，学习观念、学习策略、学习风格和学习动机是
不可忽视的因素，也是可控因素。学生可通过这些方面的努力来提
高大学英语的学习效率。
1.语言学习观念
语言学习观念是指学习者对语言学习所持有的看法，它同其它长
时记忆的知识一样构成学生知识储备体系的一部分。有些学生的学
习观念来自于他们的老师、同学和家人，而有些可能得自于他们以
前的学习经历。学习观念是影响英语学习效率的一个重要因素，它
决定着学生的自主学习行为与学习效果。在开阔、积极的学习观念
之下，学生才会相信，他们具有学好英语语言的能力，能够找到有
效的学习方法，并获得所期望的英语综合应用能力。在学习和交际
环境中，正确的语言学习观念还能够促进学习策略的使用，使学生
知道如何在需要的时候寻求帮助，找到自己的强项和薄弱环节，更
好地计划学习和制定学习目标。相反，狭隘、消极的学习观念会导
致学习的被动，使学生对自己的英语学习缺乏足够的信心。因此，
在以学生为中心的教学模式越来越被外语教学界所接受的今天，教
师的角色决不仅仅局限于单一的知识传授，更重要的是注重对学生
内在的学习心理和学习过程的探索，以期促进学生质量、高效率地
学习。应及时发现学生的错误或消极的学习观念，用语言学习的元
认知和认知方面的知识，帮助学生树立正确的语言学习观念。另一
方面，从学的角度来说，学生应逐渐发展自主学习。学习是一个投
入的过程，教师的行为只是外因，而自身的学习观念对学习效果起
着决定性的作用。新的教学模式要求学生对英语学习有一个更加清
楚的认识，这样才能加强学习的自我调控和自我评估，制订切实可
行的学习计划，摸索出适合自己的行之有效的学习方法。
2.学习策略
关于学习策略的涵义学者们各有侧重。一些学者认为学习策略是
学生采取的技巧、方法或刻意的行动，其目的是为了提高学习效果
和易于回忆语言的形式及内容。另一些学者认为学习策略是有助于
学习者自我构建的语言系统发展的策略，这些策略能直接影响语言
的发展。还有一些学者主张学习策略泛指学生为了促进学习而采取
的一切行为。尽管策略定义之间存在明显分歧，但是学习策略始终
被认为是影响学习效率的重要因素之一。
学习策略与英语综合运用能力有显著的相关性。英语学习的成功
者总能够找到行之有效的学习策略帮助其掌握更具成效的学习方
法，他们使用学习策略的目的明确，善于根据自身的特点选择和调
整学习策略以适应学习任务的需要，而非成功者在策略的选择和使
用上则具有相当程度的盲目性和无系统性。简言之，英语学习效率
的高低表现在选择和使用学习策略的灵活性和适当性上。因此，正
确地使用学习策略能增强学生学习的自主性、独立性和自我调控
性。只有对策略的重要性及功能有了深刻的认识之后，学生才可能
在他们的学习过程中更主动的学习和运用学习策略。学生的主动配
合也将使教师的指导更加事半功倍。此外，学生应尽可能地通过各
种途径了解所有可能运用到的学习策略，如教师的讲授、学习讲座、
集体讨论等。在教学的指导上，好的教师应该不仅知道教什么，如
何教，还应该了解学生的策略使用现状，有的放矢地激发学生更有
效率的学习。教师应结合课堂内容向学生具体演示如何在不同情况
下正确运用不同的学习策略，策略指导与课堂内容的有机结合，能
够最大限度地降低学生对于何时何地运用何种策略的误解。教师还
应为学生提供足够的策略运用练习机会，课后注意教学效果的反馈
信息。这样会有助于师生双方更好的理解与沟通，进而提高教与学
双方的效益。
3.学习风格
学习风格是学生在学习情境中对刺激作出反应并运用刺激的一
贯方式，也有国外学者认为学习风格即学习者特有的认知、情感和
生理行为，是学习者知觉与学习环境相互作用并对之作出反应的稳
定指标，或在吸收和理解新信息时非有意识的难以观察到的内部特
征，包括在学习过程中经常采用的学习方式以及对教学刺激的偏爱
和学习倾向。学习风格是在个体生理基础上，受特定的家庭、教育
和社会文化的影响，通过长期的学习活动而形成，具有相对的稳定
性，且直接参与了整个学习过程，因而对学习效果有更为直接的影
响。
在现今的大学英语教学中，个性化学习已成为大势所趋。每一位
学生都被认为是独一无二的，其学习时间和过程都可根据学生自身
的具体情况进行自我调整，以最大程度地发挥学习积极性和潜能，
最大限度地提高英语学习效率。学习风格是学生个体差异的组成部
分，更直接地参与整个学习过程，对学习效果有着持续的影响。为
此，大学英语教学应注意进行教育诊断，开展个性化教学。首先，
应注意针对不同专业背景的学生，有意识地调整教学方法来适应不
同学生所倾向的学习风格，优化教学模式。其次，应该有目的地培
养个性化、独立性等与好的学习效果相关的学习风格，并拓宽学生
学习风格的适应区，有针对性地设计一些教学活动来弥补和培养学
生不擅长的学习方式。第三，应针对学生的学习风格特点，提出适
应学生个人的行之有效的学习策略，实现真正意义上的个性化教
学，从而提高学习效率。
4.学习动机
“动机影响认知”，学习动机无疑是影响学习效率的又一个重要
因素。英语学习动机通常分为内在动机和外在动机，内在动机源于
学生对语言学习的浓厚兴趣，而外在动机则源于外界影响。但外在
动机有时可以转化成内在动机，如有时某种外在动机促使学生学习
英语，而在学习过程对英语产生了兴趣，以致于主观积极地想继续
学下去，这样就有了英语学习的内在动机。纯粹的外在动机会随着
外界影响力的消失而消失，只有内在动机才可能持久。长期以来，
影响我国大学生英语学习动机的社会环境主要是应试教育，学生学
习的目的应付各种考试，这只是外在动机，不能对提高学习效率产
生积极持久的影响。社会用人单位对通过四、六级考试毕业生英语
能力的质疑充分证明了这一点。因此，大学英语教学应注重激发学
生的内在学习动机，引导他们把学习目标放在掌握英语综合运用技
能上。以自如地与外国人交流为目的。教学中要发挥教师的主导作
用和学生的主体作用，增强学生在学习过程中的自主感和自我控制
感，激发和保持他们对英语学习的兴趣。把学习主动权交给学生，
让其能够参与整个英语教学的过程，而不仅仅是个听众，在参与中
获得愉悦，在愉悦中获得语言能力，从而使他们主动、持续地提高
学习效率。
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