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第13章学校中的群体心理【本章重点】1．群体与群体心理；2．几种典型的群体心理现象（社会助长、社会堕化、从众、去个性化）；3．了解人际关系的几种方法（投射技术、社会测量）；4．班集体中的社会心理。
13.1 复习笔记一、群体心理的概述（一）个体与群体、集体1．个体个体（individual）是指单个的人，是具有人的普遍自然属性与社会属性并能以单独的形式活动而有个性的实体。
2．群体（1）定义群体（group）是指由于某些相同的心理、社会原因以特定的方式组合在一起进行活动且相互制约的人群，或人们的共同体，有时也称作“团体”。
虽然群体是由个体组成的，但并非任何个体聚集的人群，都可以称之为群体，如围观的行人群、公共汽车上的乘客群等都不能归入这个概念。
（2）群体的特点①其成员具有共同的社会需要或目标，不管他们是否意识到这一点；②它具有某种结构形式，使成员处于一定的关系之中，从而保证经常的相互接触与共同任务的完成；③它具有自己的规范与心理倾向，并对自己的成员发挥影响或制约作用；④群体中的一种特殊类型是“集体”。
群体与集体这两个概念有时可以交叉使用，但它们并不等同。
3．集体（1）定义集体（collective）是指为了实现有公益价值的社会目标、严密组织起来的有纪律、有心理凝聚力的群体，它是一般群体发展到高级阶段的特殊形态。
（2）集体的社会心理特征①对达到有社会意义目的的指向性；②与上述指向性结合在一起的凝聚性；③在交往中的集体主义与同志关系；④保卫集体利益的组织性与纪律性；等等。
根据这些指标，某些群体可能就是集体，而另一些群体也许始终没有成为集体。
4．个体与群体的关系个体与群体是相互联系而又有区别的两种实体。
（1）联系群体是由个体组成的，个体离开群体就会丧失自己的社会性，甚至难以生存。
（2）区别①群体不等于个体，也不是一定数量个体的简单总和，它有自己的特征与质的规定性。
②作为群体标志的是共性与标准化倾向，而不是每个人的独特性。
《心理学（第三版）》（人教版）课后习题第15章青少年心理与教育1．学习本章之后，请你谈谈为什么对青少年进行教育和教学必须了解他们的年龄特点？答：青少年期是个体身心发展的加速期和过渡期，是个体从童年走向独立的人生道路的转折期，是个体发展过程中的关键时期。
从生命全程来看，个体的不同发展阶段的年龄特点不同，只有了解不同年龄阶段的年龄特点，才能更好的促进个体的发展。
了解青少年的年龄特点对青少年的教育和教学有重要的意义。
（1）青少年的思维能力发展是青少年认知能力发展的核心。
这一时期思维发展的基本模式是由形象思维、抽象思维过渡到辩证思维，主要是思维逐步符号化，同时，这一时期也是个体创造性发展的关键时期。
了解了这些特点，教师在教学过程中，才能更有针对性的促进青少年的思维发展，培养青少年的创造性思维。
（2）青少年时期的生理发展较快，而心理发展相对平稳，这种生理和心理发展之间的不平衡，常常会使个体面临一系列心理危机。
了解这一特点，有助于教育者和家长全面认识青少年心理问题的根源，并采取相应的措施进行补救。
（3）青少年时期的生理成熟往往会给青少年带来成人感，从而使青少年要求独立的意愿增强，而家长此时仍将青少年视为一个小孩子，青少年对自己发展的认识超前与家长对青少年发展的认识滞后之间就形成了矛盾，这些矛盾如果处理不好，往往会造成亲子关系的紧张。
了解了青少年的年龄特点，有利于家长重新审视自己在青少年成长过程中所扮演的角色，从事事包办代替到给予适当的自由，从而改善紧张的亲子关系，促进青少年的个性、社会性的良好发展。
（4）青少年时期是成长发育的高峰，是心理、生理发育的加速期，同时也是社会问题甚至犯罪的高发时期。
对青少年的年龄特点的了解对于青少年社会问题发生的预防以及教育具有重要的意义。
总之，只有了解了青少年的年龄特点，才能促进个体的发展及社会的进步。
2．你能将少年的主要心理特点跟小学低、中年级学生的情况加以对比并作出说明吗？答：少年期相当于初中阶段，这是向青年时期过渡的中间时期。
陈琦、刘儒德当代教育心理学第3版笔记和课后习题详解陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（第3版）笔记和课后习题（含考研真题）详解第一部分绪论第1章教育心理学及其研究1.1 复习笔记一、教育心理学的研究对象、任务与作用（一）教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。
教育心理学的知识正是围绕学与教的相互作用过程而组织的，包括学生心理、学习心理、教学心理和教师心理四大部分内容。
1．学习与教学的交互模式学习与教学的过程是一个系统过程，由学习、教学和评价/反思3种过程交织在一起，涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境5种要素。
如图所示：2．学习与教学因素（1）学生是学习的主体因素，群体差异和个体差异影响学与教的过程。
（2）教师在教学过程中起着关键作用。
（3）教学内容是教学过程中有意传递的信息。
（4）教学媒体是教学内容的载体和表现形式，帮助师生传递信息。
（5）教学环境分为物质环境和社会环境，前者影响教学过程，后者关系到学生的情感、社会性发展及认知发展。
3．学习与教学的过程（1）学习、教学、评价/反思3种过程交织在一起，相互影响。
（2）学生个体因素如学生投入和学习策略，社会情境因素如学校氛围和社会家庭影响都会影响中小学生的学业成就。
（二）教育心理学的任务1．描述和测量通过对学习与教学行为的描述和测量来界定本领域的概念，是进行学习和教学实证研究的基础。
2．理解和说明旨在理解观察到的学习和教学行为，并找出这些行为的原因。
3．预测和控制运用测量工具与相关理论对学习和教学行为进行预测和控制。
（三）教育心理学的作用1．提供学习与教学的理论和研究，帮助教师指导和评价教学行为。
教育心理学能够提供学习与教学系统的理论知识和研究成果，指导教师做出有效的教学决策。
2．提供研究视角和方法，帮助教师创造性地解决实际问题。
教师不仅要学习并应用教育心理学知识和技能，而且要不断反思自己的实践，总结经验。
第3章动机与学习【本章重点】1．动机与学习动机的概念和作用；2．动机过程的驱力模式（驱力说和需要层次说）；3．动机过程的认知模式（成就动机与归因的动力模式）；4．学习动机的激发。
3.1 复习笔记一、动机的概述（一）动机与学习动机1．动机动机是推动有机体进行活动的内部原因或动力。
从动机与行为的关系上分析，动机具有下列特征和作用：（1）启动性动机具有发动行为的功能，它能使有机体由静止状态转向活动状态。
（2）方向性动机不仅引起行动，也使行为朝向特定的目标或对象。
人们在相同的活动中，由于动机不同会产生行为的差异。
（3）强度动机在发动行为和引导行为方向的同时，也能确定行为的强度。
人们在活动中具有不同的动机强度。
（4）持久性个体行为在某项活动上维持时间的长短状况，是动机持久性的表现。
由动机发起的行为，通常在未达到目标之前是不会终止的，如果在实现目标的过程中遇到了阻碍，也会改变行为的方向，努力维持所朝向的目标。
2．学习动机学习动机（learning motivation）是直接推动学生进行学习活动的内部心理动力。
按照学习动机的不同特性，可以分成下列几种主要类别：（1）远景性动机与近景性动机按照动机与学习活动的关系，可以分为远景性动机与近景性动机。
①远景性动机与学习活动没有直接联系，而与学习的社会意义、个人未来的前途和职业等相联系，因此具有间接的特性。
学习的动力来自于：意识到当代青年肩负的历史重任；为了实现社会、父母、老师的殷切期望；为了保持个人的声誉和集体中的地位等等。
这类动机的作用比较稳定和持久，能激励学生努力地学习，争取良好的学习成绩。
②近景性学习动机与学习活动紧密相联系，动机起源于对学习活动的直接兴趣或结果。
这类动机具有直接的特性，表现比较具体，效果也比较明显。
近景性动机与远景性动机相比，稳定性与持久性都比较低，容易受到一些偶然因素或情境变化的影响。
（2）内部动机和外部动机按照引发动机因素的来源不同，可以分为内部动机和外部动机。
第13章学校中的群体心理【本章重点】1．群体与群体心理；2．几种典型的群体心理现象（社会助长、社会堕化、从众、去个性化）；3．了解人际关系的几种方法（投射技术、社会测量）；4．班集体中的社会心理。
13.1 复习笔记一、群体心理的概述（一）个体与群体、集体1．个体个体（individual）是指单个的人，是具有人的普遍自然属性与社会属性并能以单独的形式活动而有个性的实体。
2．群体（1）定义群体（group）是指由于某些相同的心理、社会原因以特定的方式组合在一起进行活动且相互制约的人群，或人们的共同体，有时也称作“团体”。
虽然群体是由个体组成的，但并非任何个体聚集的人群，都可以称之为群体，如围观的行人群、公共汽车上的乘客群等都不能归入这个概念。
（2）群体的特点①其成员具有共同的社会需要或目标，不管他们是否意识到这一点；②它具有某种结构形式，使成员处于一定的关系之中，从而保证经常的相互接触与共同任务的完成；③它具有自己的规范与心理倾向，并对自己的成员发挥影响或制约作用；④群体中的一种特殊类型是“集体”。
群体与集体这两个概念有时可以交叉使用，但它们并不等同。
3．集体（1）定义集体（collective）是指为了实现有公益价值的社会目标、严密组织起来的有纪律、有心理凝聚力的群体，它是一般群体发展到高级阶段的特殊形态。
（2）集体的社会心理特征①对达到有社会意义目的的指向性；②与上述指向性结合在一起的凝聚性；③在交往中的集体主义与同志关系；④保卫集体利益的组织性与纪律性；等等。
根据这些指标，某些群体可能就是集体，而另一些群体也许始终没有成为集体。
4．个体与群体的关系个体与群体是相互联系而又有区别的两种实体。
（1）联系群体是由个体组成的，个体离开群体就会丧失自己的社会性，甚至难以生存。
（2）区别①群体不等于个体，也不是一定数量个体的简单总和，它有自己的特征与质的规定性。
②作为群体标志的是共性与标准化倾向，而不是每个人的独特性。
林崇德发展心理学第3版笔记和考研题库详解《林崇德发展心理学第 3 版笔记和考研题库详解》对于心理学考研的学子们来说，林崇德教授的《发展心理学》无疑是一本重要的参考书籍。
而拥有一份详细且准确的笔记和考研题库详解，更是能够在备考过程中起到事半功倍的效果。
林崇德教授的这本《发展心理学》涵盖了从婴儿期到成年期个体心理发展的各个方面。
在笔记中，首先需要对书中的基本概念和理论进行清晰的梳理。
比如，发展心理学的研究对象、研究方法，以及各种发展阶段的划分等。
对于婴儿期的心理发展，重点要关注感知觉的发展、动作发展以及早期的社会交往。
笔记中可以详细记录婴儿是如何通过感知觉来认识世界的，他们的动作发展有着怎样的规律，以及在早期与父母或照顾者的互动中形成的依恋关系对其后续发展的重要影响。
幼儿期的心理发展则有着不同的特点。
在这个阶段，语言发展迅速，思维逐渐从直观动作思维向具体形象思维过渡。
同时，幼儿的自我意识开始萌芽，情绪情感也变得更加丰富多样。
笔记中可以总结幼儿语言发展的阶段特点，比如词汇量的增加、语法结构的掌握等。
对于思维发展，可以举例说明幼儿在解决问题时的思维方式与成人的差异。
在情绪情感方面，记录幼儿常见的情绪表现以及情绪调节能力的发展。
童年期是个体开始接受系统教育的时期，这个阶段的认知发展尤为重要。
笔记中要突出儿童在注意力、记忆力、思维能力等方面的发展特点。
例如，注意力从无意注意逐渐向有意注意发展，记忆力从机械记忆为主逐渐转向意义记忆为主，思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
此外，童年期的社会性发展也不容忽视，包括同伴关系、师生关系以及道德发展等方面。
可以记录儿童在与同伴交往中形成的友谊观念，在学校中对教师权威的认知，以及道德判断从他律到自律的转变过程。
青少年期是个体身心发展的关键时期，生理上的快速成熟与心理上的相对滞后往往会导致一系列的矛盾和冲突。
在笔记中，要着重分析青少年的自我意识发展，包括自我概念、自我评价以及自我同一性的形成。
第15章青少年心理与教育【本章重点】1．少年期、青年期心理的主要特点；2．少年、青年心理发展的矛盾与教育；3．少年、青年心理发展诊断中的问题。
15.1 复习笔记一、少年的心理特点与教育（一）少年期心理的主要特点少年期是从童年期向青年期发展的过渡时期，是儿童心理发展的一个很重要的转变期。
这个时期的主要特点是半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和冲动性等各种矛盾互相交错。
1．成熟感（1）少年的生理成熟已进入青春发育期（一般11、12岁～17、18岁）①青春期生理过程的特点是性成熟。
按性的成熟，这个时期可分为三个时期：a．前青春期或预备期；b．青春期，即实际性成熟的时期；c．后青春期，这个时期达到完全的性成熟。
其中前青春期相当于少年初期，青春期相当于少年期，后青春期相当于青年初期。
②初中学生的身体发育处于青春期前期和青春期，其生理成熟的特点是：a．骨骼、肌肉的发育最快，体形瘦高；但是脊柱、胸廓、骨盆和四肢尚未完成骨化过程。
肌肉纵向生长，横向发展不够，因而瘦长而耐力不足。
b．心脏与血液系统发展较快，心脏又落后于血管的增长，心跳较快，血压高，有的大脑局部充血，容易头晕，容易疲劳。
c．身高体重：儿童身高体重的发育有两个加速期，第一次发育高峰在乳儿期（0～1岁），第二次高峰是在青春发育期。
d．性成熟开始：少年期性机能开始成熟，表现在第一、第二性征上。
第一性征是指生殖器官的增大；第二性征是指体态的变化。
胸腺的萎缩是童年期和青春发育期分界的重要标志。
女生的性成熟期比男生早1～2年，女生从11～12岁开始进入性成熟期。
男生从13～14岁才进入性成熟期。
e．神经系统的发育：少年期大脑皮质的发展也发生很大的变化，脑重量和体积增加不多，大脑机能显著发展，第二信号系统的作用显著增加。
（2）由生理变化引起的心理成熟感少年的生理发展对心理和行为的影响，表现在以下两个方面：①少年体形变化对心理的影响；②早期成熟与晚期成熟的影响。
《心理学（第三版）》（人教版）课后习题第1章心理学与教育1．通过本章的学习，你对心理学有哪些新的印象，得到什么启发？答：（1）通过本章的学习，我对心理学的新印象包括：①心理学是一门实证科学。
虽然，最初心理学仅是属于哲学家研究哲学命题的副产物，但是经过几个世纪的发展，心理学已经成为一门以客观的研究方法——实验法为基础的实证科学。
科学心理学诞生的标志正是1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立第一个心理学实验室。
②心理学是既具有自然科学的性质，也具有社会科学的性质，是一门中间科学。
a．心理学要研究心理现象的物质本体，即心理的神经生物学基础，包括不同心理现象的脑机制，脑损伤与各种心理疾病的关系，脑发育对心理发展的影响，遗传在人类行为中的作用等。
心理学还研究在计算机上模拟人类的行为，如知觉和问题解决，这些成果在人工智能的研究中发挥着重要的作用。
在这个意义上，心理学的研究目标和手段都和自然科学一样，因而具有自然科学的性质。
b．人又是社会的实体，他生活在一定的社会环境中，心理的发生和发展不能离开社会环境的影响。
离开了人与人的交往，人的语言能力就不能发展起来，人也不能获得高度发展的思维能力，即使是人的感觉和知觉，如敏锐的观察力和音乐听力，也是在社会实践中发展起来的。
此外，心理学还研究社会心理或团体心理，这些心理现象更是社会生活的产物。
在这个意义上,心理学的研究又具有社会科学的性质。
因此，在整个科学大家庭中，心理学处在中间的位置，因而可以叫做中间科学或边缘科学。
③心理学的研究对象是心理现象，心理学既研究正常心理也研究变态心理，既研究个体心理也研究群体心理，既研究动物心理也研究人类的心理。
因此，心理学家既包括维护现代人心理健康的心理医生、心理咨询师，也包括研究人类基本认知过程的认知心理学家，研究动物心理的比较心理学家，研究群体心理的社会心理学家等等。
④心理学还是一门不成熟的科学。
目前的心理学学派林立，对于同一心理现象，不同学派的心理学家都给出了各自不同的解释，这种情况说明，心理学目前还没有形成共同的理论框架，因此，心理学还是一门不成熟的科学。
第1章绪论1.1复习笔记一、发展心理学的界说（一）心理学与发展心理学发展心理学是心理学的一个分支。
1．心理学心理学是研究心理活动和行为表现的一门科学。
（1）心理活动与心理现象①心理活动人的心理活动，或称心理，是指人在实践活动和生活活动中，与周围的环境发生交互作用，必然产生的主观活动和行为表现。
②心理现象人的心理现象是指人的心理过程和人格。
a．人的心理过程第一，认知过程：感觉、知觉、注意、记忆、思维和想象等心理活动。
第二，情感过程：人的喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧等对周围环境的态度体验。
第三，意志过程：根据既定目的，克服困难，做出努力，并通过行为去处理和变革客观的现实。
b．人格人格（personality），又称个性，是指对待某个事件，不同的人在能力、气质、性格、兴趣、动机和价值观等方面会表现出差异，这种差异既与个人的先天素质有关，也与后天的经验和学习有关。
（2）心理科学的特殊性心理现象与物理现象不同，它不具形体，不能直接观察得到。
心理活动通过人的外部行为，主要是动作和言语表现出来。
①人的行为受到心理活动的支配和调节。
外部行为是人的心理活动的直接表现，心理过程和人格对行为有很大影响。
②人是有意识的高等动物，人的心理非常复杂，人们可以有意识地掩盖自己的某些心理活动。
因此根据直接观察到的行为分析某种心理活动时，必须非常谨慎。
③人心理的复杂性、外部行为的多变性，并不意味着无法研究人的心理活动。
通过较长的时间、全面系统地观察或借助于仪器分析，可以对一个人的心理有所了解。
2．发展心理学发展，一般泛指某种事物的增长、变化和进步。
人的发展指的是人类身心的生长和变化，不同年龄阶段的人有不同的生理和心理特点。
其中，人的心理发展是人类发展的一个重要部分，包括种系心理发展和个体心理发展。
（1）发展心理学的定义发展心理学有广义和狭义之分。
①广义发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。
种系心理发展是指从动物到人类的心理演变过程。
《心理学（第三版）》（人教版）课后习题第10章态度与情感1．态度究竟指什么？学过态度改变的说服模式和因素之后，你觉得最受启发而有帮助的是哪几点？答：（1）定义态度（attitude）是个人对某一特定对象以一定的方式作出反应时所持有的评价性的较稳定的内在心理倾向。
（2）态度改变的说服模式①外部刺激：传达者、沟通、情境②目标靶目标靶指传达者试图通过沟通信息说服其改变态度的对象，每个个体原先已有的态度和人格特质，都将影响个人对信息内容接受的程度。
同一种信息由于接受对象的不同而发生不同的反应。
③中介过程（intervening processes）中介过程是指目标靶在外部刺激与个人内在因素的交互作用下态度的改变过程。
④结果结果指被说服者对传播信息的反应。
传达者的目的是使某人或听众改变态度，同时态度中所包含的认知、情感和行为意向也必须改变。
（3）态度改变的说服模型所涉及的因素①信息源：可信度（credibility）、喜欢的程度和参照群体；②沟通过程：传播信息的差异、恐惧的唤起、传播信息的内容与组织；③目标靶：承诺或信奉（commitment）、预防注射、人格因素④环境：大众传播媒体所传播的信息，总是以一定的环境或情境（environment or situation）为背景（4）我认为最受启发而有帮助的有以下几点：①激起个体的行为与认知的矛盾是使个体改变的行为一个重要机制。
②传播者本身的一些特性，影响着其所传播的信息。
如果传播者本身的可信度较高，则其传播的信息的可信度也较高。
另外，传播者与其传播的信息之间的利益关系也是该信息可信度的重要影响因素。
当人们认为传播者所传播的信息会损害传播者本身的利益，则这一信息的可信度对人们较高。
③态度改变的过程是传播者（信息源）与目标靶（接受者）之间复杂作用的过程，受到多种因素的影响。
④态度的改变包括态度的认知、态度的情感、态度的行为倾向等成分的改变。
由于态度形成后，具有一定的抗变性，因此，态度的改变应是态度几个成分共同的、协调的改变。
第8章知识技能的掌握与教学【本章重点】1．知识的理解、迁移与应用；2．动作技能与智力技能；3．疲劳；4．成绩评定。
8.1 复习笔记一、知识的掌握认知派心理学家安德生（A.J.Andson）和加涅于90年代提出知识可分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识（declarative knowledge）是指有关事实、定义、法则与规则的知识。
而程序性知识（procedural knowledge）则指进行操作去完成活动的知识。
（一）知识的理解1．理解的概念（1）理解（understanding）是运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。
①无论是初步地、不完全地或比较完全地认识教材的联系、关系、认识其本质和规律，只要不限于单纯通过感、知觉或记忆的直接认识，而是通过思维活动，一般就可以称为理解。
②理解是人应用已有的经验、知识通过思维对未知的对象或现象作出新的解释，弄清它们新的特点、性质、联系或意义的认识过程。
从头脑的机制上看，它是把新联系纳入早已形成的联系系统的过程。
③学生在不同的学习阶段，对于某一事物可以有种种不同程度、不同水平的理解。
理解是经过一定的过程逐步深入的。
④理解是掌握知识的重要环节。
（2）知识的学习要通过理解。
由于学习的对象及其特点不同，理解可分为：对言语的理解；对事物类属性质的理解；对因果关系的理解；对逻辑关系的理解。
2．促进知识理解的条件为了帮助学生对知识有更好的理解，在教学过程中应充分利用以下条件：（1）丰富有关的感性材料在学校教学情况下，为了促进学生理解，必须提供有关的感性材料。
一般在教学上提供感性材料，所采用的直观形式有实物直观、模象直观和言语直观三种。
①实物直观，是在感知的基础上进行的，可以使学生获得关于实际事物的感觉、知觉、表象和观念。
优点：所获的感性知识同实际事物间的联系较为直接、真切，易于激发产生求知欲，培养学习兴趣，从而调动学生学习积极性。
课后习题第1编总论第1章心理学与教育1．通过本章的学习，你对心理学有哪些新的印象，得到什么启发？答：（1）通过本章的学习，我对心理学的新印象包括：①心理学是一门实证科学。
虽然，最初心理学仅是属于哲学家研究哲学命题的副产物，但是经过几个世纪的发展，心理学已经成为一门以客观的研究方法——实验法为基础的实证科学。
科学心理学诞生的标志正是1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立第一个心理学实验室。
②心理学是既具有自然科学的性质，也具有社会科学的性质，是一门中间科学。
a．心理学要研究心理现象的物质本体，即心理的神经生物学基础，包括不同心理现象的脑机制，脑损伤与各种心理疾病的关系，脑发育对心理发展的影响，遗传在人类行为中的作用等。
心理学还研究在计算机上模拟人类的行为，如知觉和问题解决，这些成果在人工智能的研究中发挥着重要的作用。
在这个意义上，心理学的研究目标和手段都和自然科学一样，因而具有自然科学的性质。
b．人又是社会的实体，他生活在一定的社会环境中，心理的发生和发展不能离开社会环境的影响。
离开了人与人的交往，人的语言能力就不能发展起来，人也不能获得高度发展的思维能力，即使是人的感觉和知觉，如敏锐的观察力和音乐听力，也是在社会实践中发展起来的。
此外，心理学还研究社会心理或团体心理，这些心理现象更是社会生活的产物。
在这个意义上,心理学的研究又具有社会科学的性质。
因此，在整个科学大家庭中，心理学处在中间的位置，因而可以叫做中间科学或边缘科学。
③心理学的研究对象是心理现象，心理学既研究正常心理也研究变态心理，既研究个体心理也研究群体心理，既研究动物心理也研究人类的心理。
因此，心理学家既包括维护现代人心理健康的心理医生、心理咨询师，也包括研究人类基本认知过程的认知心理学家，研究动物心理的比较心理学家，研究群体心理的社会心理学家等等。
④心理学还是一门不成熟的科学。
目前的心理学学派林立，对于同一心理现象，不同学派的心理学家都给出了各自不同的解释，这种情况说明，心理学目前还没有形成共同的理论框架，因此，心理学还是一门不成熟的科学。
心理学（章志光第三版大学师范公共课教材）复习笔记名称解释：1、心理学：是研究心理现象、心理活动形式及其规律的科学．2、成熟指不依靠后天经验自然发展起来的身体和性方面的变化。
格塞尔和汤普森以“爬楼梯”的实验为例3、学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验、并由经验引起行为较持久变化的过程，因而也可以简洁地把学习定义为“行为的变化”4、智力技能指学习者掌握要领规则并将其应用于新情境，这是使用符号与环境相互作用的能力。
5、认知策略指学习者借以调节自己的注意、记忆和思维等内部过程的技能又称“元认知”6、动作技能指能够为完成有目的的动作使骨骼、肌肉、筋腱有组织地活动，是平稳、精确、灵活而适时的操作能力。
7、学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部心理动力8、感觉是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该事物的个别属性的反映9、知觉是人对感觉信息的组织和解释的过程，是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映10、记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映，是个体对其经验的识记、保持和重现11、组块是指人们将熟悉的孤立项目连接为更大的刺激单元，也是信息的意义单位，如一个字母或一个单词、一组数字或材料、一组语词或句子等。
12、记忆表象是指过去感知过的事物不在面前出现时，在头脑中仍然能够再现出事物的形象。
特征：1．形象性2．概括性作用：记忆表象的积累和丰富，对个体的认知发展和个性发展都有重要的作用。
是从知觉过渡到思维，从感性认识过渡到理性认识的桥梁或中间环节。
它在人的学习活动和实践活动中是不可缺少的。
13、识记是通过对事物反复感知而获得事物的信息和编码，并在头脑中留下映象的过程。
分为无意识记、有意识记、机械识记和意义识记14、保持是识记的材料和获得的信息在头脑中得到巩固和储存的过程。
主要是在质量和数量上发生变化15、遗忘是对识记过的材料不能再认和重现，或是错误地再认或重现。
遗忘和保持是相对立的心理过程，它的表现是持久性的从艾宾浩斯的曲线图可以看出遗忘的进程1．遗忘是先快后慢的2．遗忘是不平衡的3．总的趋势是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少16、概念是人脑反映客观事物的本质特性的思维形式。
第6章记忆【本章重点】1．记忆的分类；2．记忆的测量方法；3．记忆的过程（识记、保持和遗忘）；4．记忆规律在教学中的应用。
6.1 复习笔记一、记忆的概述（一）记忆1．定义记忆（memory）是过去经历过的事物在人脑中的反映，是个体对其经验的识记、保持和重现。
2．对记忆的理解（1）记忆是重要的心理机能个体经验的积累和行为的逐渐复杂化都是通过记忆实现的。
如果离开记忆就谈不上经验，就不可能有心理发展，甚至连最简单的行动和动作都不可能实现。
（2）记忆是一种心理过程这个过程包括识记、保持、再认或重现三个基本环节，三者是密切联系的完整统一过程。
识记和保持是再认和重现的前提，再认和重现则是识记和保持的结果和表现，而通过再认和重现又进一步加强对客观事物的识记和保持。
人在实践活动中，就是通过识记、保持、再认和重现的记忆过程反映过去所经历过的事物。
（3）记忆是学习的基本要素学习不等于是记忆，但学习离不开记忆。
如果没有对字词的记忆，就不可能进行阅读；没有对学过材料的记忆，就不可能理解新的材料；没有巩固的系统知识，就不可能在实践中运用知识。
从信息加工的观点看，记忆是信息的输入、编码、储存、提取和输出的过程。
输入和编码相当于识记，储存相当于保持，提取和输出相当于再认和重现过程。
（二）记忆的分类1．按照记忆映象的不同性质，可以分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆（1）形象记忆形象记忆是以感知过的具体形象为内容的记忆。
由各种感觉器官输入的事物信息产生的形象记忆可以是视觉的、听觉的、触觉的、嗅觉的或味觉的记忆等等。
（2）逻辑记忆逻辑记忆是以词语为中介、以逻辑思维成果为内容的记忆。
概念、定理、公式、观点等都是以事物的意义和特点、事物的内在规律和事物之间的关系为内容，通过思维活动和借助于词语的作用，才能产生高度的概括和抽象，并在脑中留下映象。
逻辑记忆是人类所特有的，随着科学的发展，这类记忆越来越具有重要的作用。
（3）情绪记忆情绪记忆是以体验过的某些情绪和情感为内容的记忆。
第4章注意
【本章重点】
1．注意的基本特征（注意的广度、稳定性、分配与转移）；
2．注意的理论（过滤器、衰减和中枢能量理论）；
3．无意注意与有意注意；
4．注意规律在教学中的应用。
4.1 复习笔记
一、注意的概述
（一）注意
1．定义
注意（attention）是心理（意识）活动对一定对象的指向和集中。
在注意时，不仅心理活动指向于一定的对象，而且还集中于一定的对象。
注意不是独立的心理过程，而是与认识过程难以分开的、有时与意志相关联的一种意识活动状态。
2．注意的基本特征
注意具有两个基本特征：指向状态和集中状态。
注意的指向状态和集中状态表明注意具有方向和强度的特征。
（1）指向状态
注意的指向状态是指人的心理活动或意识总是有选择地反映一定的事物，而离开或忽略其他对象。
注意的指向状态有两种情况：
①某一心理活动指向一定的对象，去感知它，回忆它或思考它等等；
②几种心理活动同时指向一定的对象。
（2）集中状态
注意的集中状态是指人的心理活动或意识停留在被选择事物上的强度或紧张度，它使人的心理活动或意识离开无关事物，并且抑制多余的活动，保证活动得以顺利开展。
注意的集中状态可以用心理努力的程度来表示。
有两种情况：
①在同一时间内各种有关的心理活动共同集中于一定的对象；
②同一种心理活动不仅指向于一定的对象，而且维持着这种指向，使活动不断地深入下去。
注意的指向状态和集中状态是注意状态的两个方面。
注意指向状态是注意集中状态的前提和基础，注意集中状态是注意指向状态的体现和发展，二者紧密联系在一起。
3．注意在人类活动中的作用
注意是人类信息加工的一个重要成分。
没有注意的参与，信息的编码、存储和提取都将是不可能的。
注意是人们进行学习，获得知识，取得劳动成果的必要条件。
（二）注意的生理机制
注意的生理机制是很复杂的，它与脑干网状结构、边缘叶和大脑额叶等脑组织密切联系。
1．脑干网状结构的上行激活系统被认为是保证觉醒和注意的最泛化状态的脑结构。
2．大脑的激活状态是选择性注意的必要条件。
选择性注意必须有更高位的脑组织——边缘叶和大脑额叶的参与。
边缘叶中的海马和尾状核称为是有机体实现选择性注意的重要器官，抑制无关的习惯化的刺激的信号进入大脑，而对新的有意义的刺激作出反应。
3．大脑额叶的作用是直接参与主动注意和集中注意。
（三）注意的理论
1．过滤器模型
过滤器模型是英国著名心理学家布洛德本特（D.E.Broadbent，1958）提出来的。
（1）该理论认为注意犹如一个过滤器，它在信息加工过程中对输入的信息起筛选的作用，以防止信息传送道因有限的通过能力而超载。
过滤器是按照“全”或“无”的原则工作的，即让一个通道工作，接受信息，另一个通道就关闭。
因此该理论也称为单通道模型。
（2）过滤器选择作用并不是随机的，新异的刺激、较强的刺激、具有生物意义的刺激、为人所期待的刺激易于通过过滤器，受到注意。
2．衰减模型
衰减模型是美国心理学家特瑞斯曼（A.M.Treisman，1960）在修正过滤器模型的基础上提出来的。
该理论认为过滤器并不是按“全或无”的方式工作。
接受信息的通道不是单通道，而是双通道，即注意的信息并不是完全被过滤掉，而是被衰减，强度减弱了。
对个人特别有意义或对象十分熟悉的刺激，由于其接受阈限低，因此即使这些信息被衰减，也可能被对象识别。
这种模型比过滤器模型更有弹性，能解释更多的现象。
3．中枢能量理论
中枢能量理论由卡尼曼（D.Kahneman，1973）提出。
（1）该理论不同于上述模型，它不是把注意的有限性看作是信息通道的接受有限，而是看作人能用于执行任务的能量或资源的数量是有限的，用能量或资源的分配来解释注意。
（2）资源的分配决定注意的取向。
资源的分配受下列4个因素制约：受制于唤醒因素的可能的能量；当时的意愿；对完
成任务所需能量的评价；个人的长期倾向。
（3）根据该理论，能量或资源的分配可进一步分为资源限制过程和材料限制过程。
①资源限制过程是指其作业受到所分配的资源限制，一旦得到较多的资源，其作业能顺利进行。
②材料限制过程是指其作业受到任务的低劣质量的影响，即使分配较多的资源也难以顺利完成任务。
（4）该理论能较合理地解释日常生活中看到的一些现象，如一心二用。
一个人能同时做两种事而不受干扰，这是因为这两种活动所需资源未超过个人能量分配的资源总和。
二、无意注意和有意注意
1890年威廉·詹姆士（W.James，1842～1910）在其《心理学原理》中提出注意的双重系统假设，即把注意区分为无意注意和有意注意两种。
无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意，又称为不随意注意。
有意注意是预先有一定的目的，并需要意志努力的注意，又称为随意注意。
现代电生理学的研究表明，人们在这两种注意状态下的脑电活动是不同的，从而支持了注意的双重系统假设。
（一）引起无意注意的因素
引起无意注意的原因来自两个方面：刺激物的特点和人的内部因素，同时这两方面的原因也是密切联系的。
1．刺激物的特点
（1）刺激物的强度
①任何相当强烈的刺激都会不由自主地引起注意，强烈的刺激物能引起人们的注意，但
是刺激物的相对强度在引起无意注意时更具有重要的意义。
②刺激物的相对强度，是指这个刺激物与其他刺激物的强度相比较而言。
一个强烈的刺激物如果在其他强烈刺激物构成的背景上出现，就可能不会引起人们的注意；相反，一个不甚强烈的刺激物，如果在没有其他刺激物的背景上出现，则可能引起人们的注意。
（2）刺激物之间的对比关系
刺激物之间的强度、形状、大小、颜色或持续时间等方面的差别特别显著，特别突出，就容易引起人的无意注意。
（3）刺激物的活动和变化
活动的刺激物、变化的刺激物比不活动、无变化的刺激物容易引起人们的注意。
（4）刺激物的新异性
新异性是引起无意注意的一个重要原因。
习惯化刺激就不易引起人们的注意。
好奇心是指人们对新异刺激的注意和探求。
2．人的内部因素
（1）需要和兴趣
凡是能满足一个人的需要和兴趣的事物，都容易成为无意注意的对象，因为这些事物对他具有重要的意义。
（2）情绪状态
凡能激起某种情绪的刺激物都容易引起人们的注意。
此外，当一个人心胸开朗，心情愉快，平常不太容易引起注意的事物，这时也很容易引起他的注意；当一个人无精打采或过于疲劳时，平常容易引起注意的事物，这时也不会引起他的注意。
（3）知识经验
个人已有的知识经验对保持注意有着巨大的意义。
新异刺激物容易引起无意注意，但要
保持这种注意则与一个人的知识经验密切相关。
无意注意是注意的初级形式，不仅人有，而且动物也有，在个体的发展过程中，最初产生的是无意注意，而后才产生有意注意。
（二）有意注意的保持
1．消除与完成活动，任务无关的干扰
对注意的干扰可能是外界的刺激，也可能是机体的某些状态，或者是一些无关的思想和情绪等等。
为了坚持对某一对象的注意，应设法采取措施，消除与完成活动任务无关的干扰。
2．加深对任务的理解，不断组织自己的活动
（1）有意注意是服从于活动任务的注意。
所以，对于任务的重大意义理解得越清楚，越深刻，完成任务的愿望越强烈，那么，为完成这项任务所必须的一切就越能引起有意注意。
（2）明确了活动任务所要达到的目的，具有了实现活动任务的决心和愿望之后，还要善于组织自己的活动，使自己所做的一切都服从于活动的任务。
①要经常按照活动任务的要求，提醒自己去注意正在进行的活动。
特别是在要求加强注意的紧要“关头”，这种对自己的及时提醒，可以起到组织注意的作用。
②在活动进行的过程中，经常提出问题，也可以加强对活动的注意。
③在进行智力活动的时候，把头脑中的智力活动和外部的实际操作结合起来，这对于保持有意注意起着重要的作用。
因此，为了保持注意，最好是把应当注意的对象变成实际行动的对象，因为实际行动本身就要求有注意参加。
3．利用间接兴趣，特别是稳定的间接兴趣的作用
在有意注意中，注意和兴趣的关系往往是间接的，人对于活动的直接结果可能没有兴趣，但是对于活动的最后结果却有很大的兴趣。
这种间接的兴趣，即关于结果的兴趣，几乎存在于自觉进行的每一件工作中。
这种间接兴趣越稳定，就越能对活动的对象产生有意注意。
