初步培养低年级学生解决两步应用题能力

浅析其因。
１ ． 教 师层 面 。
（ １ ） 学生思维定势 的消极作用 。思维定势是指 按照积 累 的思维活动经验教训和已有的思维规律 ． 在反复使 用中所形
成 的比较稳定 的、 定 型化了的思维路线 、 方式 、 程序或模 式 。 思维定势有积极 、 消极两面。学生第一次接触的程序 、 方法 以
法。如 ： 低年级 的学生 ， 一开始学的是加法 ，时也会教 “ 想加做减 ” 的方法 ， 所 以， 大部分学 生对加法 印象深刻 。“ 河里原来有 ８只鸭 ， 游走 了 ３只 ， 还有 几 只？” 。学生往往会这样列式 ： ５ ＋ ３ ＝ ８ 。但是 ， 当老师追问还 有几只？学生会说 ５只。为什么会选择用加法列式呢？其实 对低年级学生 ， 尤其是 口算 熟练的学生来说 ， 一读完题 ， 他们 马上就会想到 ， 还有 ５只加上游走的 ３只 ， 等于 ８只 ， 这就是
数” 式的简单教学 ． 没有组织 学生深层 次挖掘题 中各 数所 代 表的含义 。这样 的教学就是 不充分的教学 ， 就是造成 日后学 生不能言的教学 。 因为根基打得不牢 固。
２ ． 学 生层 面。
后。这样安排 ， 既巩固了学生对 四则运算含义 的理解 。 又实现 从图文解决问题 向文字解决 问题 的过渡。 尽管教师对教材 的编排貌似熟知 ，但在课 堂教学 中 ． 老 师还是把握不住方 向， 感觉很痛苦 ， 学生也感到很吃力 。笔者
略。 探寻正确结果的一种思维活动 过程 。它为学生提供 了一 个解读 、 分析信 息的平 台 ， 发现 问题 、 创 新思维 的机会 。 是培 养学生分析 、 思考、 创造能力的有效途径 。
一
师： 那 怎么列式？
生３ ： ７ —３ ＝ ４ （ 个）

浅谈低年级学生计算能力的培养计算在生活中随处可见。

在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，计算是否正确、迅速，决定学生计算能力的高低。

但是往往一些学生计算的正确率常受到其兴趣、态度、习惯等因素的影响。

在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成很多错误。

怎样提高低年级学生的计算能力呢？我在教学中总结以下几点：一、落实基础要想提高学生的计算能力，决不是一朝一夕的事情，俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”。

要提高学生的计算能力，必须从小抓起，也就是说，我们必须从小学一年级开始，狠抓学生的计算。

学习计算，要脚踏实地，一步一步地打好基础，才能学好。

教师要在课堂教学中落实新课标对低学段学生提出的具体目标。

二、创设情境，理解算理低年级学生以具体形象思维为主，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境。

例如，进行十几减9的退位减法教学，可以让学生通过实物操作来感知“破十”的过程和方法进而理解“破十”的算理。

我利用课件设置情境，小丽和小兰在热闹的商店中购买文具，小丽买了一捆铅笔（十支）后，店里还剩15支铅笔，小兰要买9支铅笔，想一想，店里还剩几支铅笔？为什么？你怎样拿给他？利用学生手中的学具小棍代替情境中的铅笔，剩下1捆和5根，把15分成10和5，从一捆中拿出一根后，给小兰9根，另外5根和拿出的1根是6根。

即把15分成5和10，进而说出10根给了小兰9根还剩1根，1根再加上5根是6根。

接着列出算式：15-9=6，同样，教学“12-9”“13-9”，“14-9”“16-9”要求学生动手摆小棒，边操作边说过程边计算。

这样使学生在“动一动、画一画、摆一摆”中充分感知退位减法的计算过程，进而理解“破十”的算理。

三、视听结合，强化口算学生的计算，一般来说，都是从口算开始。

所谓的口算，实质就是心算。

一年级数学《解决问题》教学反思一年级数学《解决问题》教学反思范文（通用5篇）身为一名刚到岗的教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编精心整理的一年级数学《解决问题》教学反思范文（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

本节课我采用开放式的课堂教学，让学生在独立思考、自主学习、合作探究的过程中发展思维、提高解决问题的能力的过程。

学生的积极性得到了充分的调动。

教学中，我给学生创设了许多自主探索、合作交流的学习机会，使学生在交流和分享探索结果的快乐中，主动学习知识，形成基本技能，掌握数学方法。

第一个教学环节，完全放给学生，学生根据主体图，自主提出问题，学生根据生活实际提出了不同问题(有一步的，有两步的)。

学生们积极动脑，思维活跃。

在解决问题的环节中，让学生积极开动脑筋，自主探索，小组合作，研究出了多种多样的解决方法，即加减混合、带小括号。

正是因为给了学生广阔的思维空间，学生把自己最原始的想法展现了出来。

解决问题要体现出学生思维的个性，这一点特别重要，往往思维的火花就是在解决问题的过程中产生的。

为了更好地体现这一点，我采用开放式的课堂教学，学生的学习积极性得到了充分的调动，学习热情高涨，学生的思维打开了，竞相展示自己的想法，在这一过程中有很多闪光点。

例如：教学例1，有一个学生想出了16+13=29，“16”不是题中直接给出的条件，而是学生在心中将第一步计算出来的得数直接应用到了算式中，这时，其他学生就提出了自己的想法：16是22-6得出的，而你在算式中没有表示出来，这样解答不行……通过其他学生的补充，这名学生很快修正了自己的问题。

再如：从教材的编排来看，例1处理加减混合，例2处理连减和小括号。

但今天，学生在解决木偶戏的过程中就想出了带小括号的解答方法，这在试讲的过程中是没有出现过的，于是例1、例2的重难点内容，学生全部在例1中通过自学自悟理解、掌握了。

低年级学生解决数学问题的能力研究-结题报告低年级学生解决数学问题的能力研究》结题报告通过课题组一年的研究探索，我们基本完成了《低年级学生解决数学问题的能力研究》这一课题，形成了较成熟的方法途径，撰写了研究论文。

现结题报告如下：一、课题题解研究对象为低年级学生和低年级教师，主要研究低年级学生解决数学问题能力的现状，教师的主要做法对策，故课题为“如何培养低年级学生解决数学问题的能力”。

二、选题过程新课标》提出在第一学段要求学生：“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。

了解同一问题可以有不同的解决方法。

初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

当前，小学低年级部分学生解决数学问题的方法欠缺，能力不强，直接影响了学生数学研究和思维水平的发展。

本人及学科组在教育教学过程中出现了部分低年级学生解决数学问题能力欠缺，教师培养方法单一，效果不佳的情况。

学科组针对目前现状，进行理性科学分析，达成共识。

3.建立研究课题，完成申报书。

三、研究的目的探究符合低年级学生实际的解决数学问题的方法、途径，更好培养学生这方面的能力。

通过研究，形成较成熟的经验，并在学校低年级推广，有效解决低年级学生解决数学问题能力不足的问题。

四、研究的具体内容1.当前低年级学生解决数学问题能力培养的方法、途径和成效。

2.分析存在的问题和薄弱环节及成因3.结合教诲教学实际，提出解决问题的方法、路子五、研究的方法1.研究对象：小学一二年级学生，通过对学优生和中小程度学生从思惟方法、进修惯、进修效果的对比研究寻找问题缘故原由。

2、研究方法：1）动态管理法。

收集有关学生个人资料，了解家庭情况、综合诊断结果及成因、教师实践提升工作跟踪记录、研究成绩记录表。

要求教师根据个案情况，随时调控自己的方法和行为，并对产生的效果做好记录。

2）个案研究法。

主要是通过对一些学生的跟踪分析，摸清他们的成因，及提升效果，为我们的研究提供最直接的材料。

3）行动研究法。