第2课诸侯纷争和变法运动【问题设计】：材料体现的成语？材料中的两个人物是什么时期的？这一时期的历史生活是怎样的？我们一起来学习一下第二课《诸侯纷争和变法运动》【设计意图】：设置情景，问题驱动导入新课，激发学生学习兴趣。
历史中的生活——定位历史一、列国纷争与华夏认同（历史中的政治生活——纷争与融合并存）【情境导入】——成语故事之楚王问鼎——音频【设计意图】由学生耳熟能详的成语，走进春秋战国的政治生活，由浅入深，从生活走进历史。
【概念解读】春秋战国：公元前770年—公元前476年，自周平王东迁洛邑到周敬王卒。
因孔子所著《春秋》书中记载的时间跨度大体相当，所以后人就将这一历史阶段称为春秋时期。
公元前475年—公元前221年，这一时期各国混战不休，故前人称之为战国。
把战国作为时代名称，开始于西汉末年刘向汇编的《战国策》。
春秋时期的时代特点是争霸。
春秋五霸包括：齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾、越王勾践（另一说春秋五霸是齐桓公、晋文公、宋襄公、秦穆公、楚庄王）。
战国时期的时代特点是兼并。
战国七雄包括：齐楚秦燕赵魏韩七国。
各国以统一为目标，攻城灭国。
【自主探究一】：阅读教材9到10第一段（文字和图片包括学习聚焦）并结合下面材料回答，①战国初期齐、晋两国国内发生了什么变化？这些变化是西周哪些制度崩溃表现？学生：田氏代齐、三家分晋；分封制、宗法制②分析与西周统治相比，春秋战国时期政治局面发生了什么样的变化？西汉学者刘向概括战国时期的混乱局面说：田氏取齐，六卿分晋，道德大废，上下失序……是以传相仿效，后生师之，遂相吞灭，并大兼小，暴师经岁，流血满野。
父子不相亲，兄弟不相安，夫妇离散，莫保其命，泯然道德绝矣。
晚世益甚，万乘之国七，千乘之国五，敌侔争权，盖为战国。
贪饕无耻，竞进无厌，国异政教，各自制断。
上无天子，下无方伯，力功争强，胜者为右。
——刘向《〈战国策〉书录》学生：1、王室衰微、宗法制和分封制遭到严重破坏2、诸侯势力崛起3、权力下移（周天子→诸侯→卿大夫→士阶层）4、国家：统一→分裂【设计意图】充分利用课本的材料以及相关史料，结合第一课学习的内容，理解春秋战国时期的政治变化。
家向成熟国家过渡的重要特征。
教学重点和难点（一）教学重点社会变化与变法运动产生的原因、百家争鸣局面的形成及其意义。
（二）教学难点春秋战国时期诸侯纷争、经济发展、变法运动、百家争鸣的内在逻辑关系教学资源和教学方法（一）教学资源历史图片历史地图文字材料多媒体（二）教学方法讲授法、讨论法、史料研习法、比较归纳法、材料分析法板书设计第2课诸侯纷争与变法运动教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入以2020年全国1卷高考历史题中楚国国君熊通自立称王和齐国伐楚两件史事举例，设问“楚国为什么能够称王？”“齐国伐楚仅为维护周天子权威吗？”，表现这一时期周王室衰微，诸侯纷纷争夺霸权。
通过解读材料，讨论并回答教师提问。
以趣味历史故事导入，层层设问，引起学生共鸣，激发学习兴趣。
一、文明的扩展——以华夏为尊1.政治秩序的重组通过对比《春秋列国形势图》和《战国形势图》，从各诸侯国分布来看发现诸侯国数量减少，理解自春秋到战国伴随政治秩序的变动，“礼乐征伐自天子出”逐步向“自诸侯出”最后“自大夫出”。
体现政治格局的巨大变化通过对比图片，讨论并回答教师提问。
以熟悉的图片导入，层层设问，通过设计有效问题链引导学生深入思考一、文明的扩展——以华夏为尊2.华夏认同的产生通过对比《春秋列国形势图》和《战国形势图》，从周边民族政权来看数量减少，体现华夏认同的形成：战国时期戎狄蛮夷融入华夏族，更加稳定、分布更为广泛。
以三则材料剖析从“华夏由来”、“华夷可变”到“华夷一体”的观念变化，表现华夏认同在民族交融方面的积极意义。
阅读史料和相关历史地图，讨论诸侯纷争的原因，并从政治角度形成历史认识学生了解华夷观念和华夏认同的深层次概念，同时理解形成华夏认同的原因是周边对于中设计意图：通过史料分析，培养学生理解、提取信息的能力，理解诸侯纷争的政治背景。
扩展《“华夷观念”示意图》和相关史料，理解文明发展格局的汇聚，以先进制度礼仪吸引下的认同背后是先进的生产力的支撑过渡到第二子目原先进生产力的追求。
