草原说课稿

二、说教法与学法

为达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，我通过抓住明线、紧扣暗线的做法，牢牢掣住“情”字这个关键，把理解课文内容，把握作者感情，升华民族精神的教育融为一体。利用多媒体课件展现美景，动听音乐想象情境，有感情地朗读再现场景等多种形式，唤起了学生对美的向往和求知的渴望，使他们能够更好地拓展思维，更深层次地体味美的意境，最终“水到渠成”，轻松地突破了难点，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”的深刻含义，并大胆鼓励学生质疑，巧妙引导，资料铺垫，将“蒙汉情”升华为“民族情”，进行民族大团结的教育，实现整个教学目标。

三、说教学程序

1、激趣揭题，牵出明线

2、“读占鳌头”、突出重点

首先是精读草原景色一段，品味意境美，掣起“暗线”，品味“动情”。

启发想象，体味文章的意境美。

接下来，我设计了一段融合“赛马、迎宾、热情会面、盛情款待”内容的音乐，组织学生在音乐声中放飞自己的想象，模仿主客双方的动作，活跃了课堂气氛，使学生萌发出学习草原人情美的浓厚兴趣，再因势利导，组织学生细读品味作者又动情到更动情的感情变化。具体作法是：

默读二到五自然段，找出能体现“蒙汉情深”的句子，同桌交流体会。这一设计便于发挥学生的主观能动性，使学生自主学习、自主解决问题的能力得到较好的发挥。

着力于语言文字训练。抓关键词“襟飘带舞”，比较“飞”与前文中“走”的异同，在作者感悟“又动情”的基础上再读课文。

充满激情的煽情读。反复吟颂结尾诗句，体会作者愈加强烈的感情，用饱含深情的颂读，体现学生对“蒙汉情深”的深刻理解。

3、总结迁移、形成积淀

在夕阳的余晖洒在一碧千里的草原的课件展示中，在悲凉、沧桑的音乐声中，在学生深情的吟颂中，我大胆放手让学生质疑，并很快理清学生提出的主要问题。“蒙汉为何情深？仅仅是蒙汉才情深吗？”并顺势引导学生将“蒙汉情”升华为“民族情”，在“56个兄弟姐妹一家”的动人旋律下，课件展示“青藏铁路”、“西气东输”等动人画面，继而鼓励学生心儿继续飞翔；“提供旅游网址、推荐老舍名著”，在学生专注的沙沙记录声中，我似乎看到一扇扇知识之门在他们面前打开，孩子们从这扇门出发，带着更多

一、教材分析：

1、课题课型：今天我说课的内容是九年义务教育六年制小学语文人教版第九册第四单元的一篇精读课文——《草原》

2、教材简析：这篇课文按作者进入草原后所经历的事情为顺序，记叙了作者第一次访问内蒙古草原看到的景色，以及受到蒙古人民热情欢迎的情景，赞美了草原景美人更美，作者非凡的文笔给了我们美的享受。

本册第二单元的训练重点是体会句子含着的意思，第五单元的训练重点是“阅读要有一定的速度”而本课是第四单元的第一篇精读课文，所以本课不仅起着继续培养学生理解品味句子

的能力而且要注意阅读速度的训练，同时继续巩固小学阶段所安排的其它重点训练项目。

3、教学重点、难点：根据单元训练重点和本课内容的编排，我把教学重点确定为借助文字，展开想象，再现情景感受草原之美和“蒙汉情深”，而品味理解句子的深刻含义，体会比喻、拟人的妙用则是教学重点又是教学难点。

二、教学目标：

结合本课的特点和学生的身心特点，特制定三维教学目标如下：

1、认知目标：

（1）、学会本课的生字新词。

（2）、理解课文内容，了解并感受内蒙古草原的自然风光和民族风情。

2、技能目标：引导学生透过文字，借助想象，入情入境感受草原的景美，人美及文章的语言美，进一步培养学生的想象能力，审美能力和语言感悟能力。

3、情感目标：体会到伟大祖国地域辽阔，景色秀丽，感受蒙汉两族人民间的深刻情意。

三、教法学法：

“授之以鱼，不如授之以渔”，无论是教或学，只要掌握了切实可行的方法，就会取得事半功倍的效果，这篇课文文笔清新，语言优美，在教学时要抓住一个“美”字真正体现“教师为引导，学生为主体”，放手让学生通过“小组合作自主学习”的方式去感受美，欣赏美，领悟美，进而去表现美，这也是我要教给学生的方法，此外，我还采用读议法、表演法并配以多媒体课件，让学生打开心窗，放飞想象，受到美的熏陶，并陶冶良好的情操。

四、教具准备：

草原风光美不胜收，可是大多数同学却没有身临其境地感受过，所以在上课之初我将展示草原风光片并配以胡松华演唱的《草原上升起不落的太阳》，吸引学生的视听，让学生入情入境，为理解课文做好准备。

五、教学程序：

语文课程标准中明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”所以在教学过程中我们要强化学生的自主学习意识，使其得到个性化的自主发展，基于以上考虑，本篇文章的整体设计将分以下两个环节进行

。二、说教法

这节课主要是让学生感受草原的景美、人情美，所以我的教法都是围绕“感受”来引导。采用“听——想——读——说”来进行教学，其中重点的环节是“读——说”。一开始先设悬念,让学生听音乐猜课题，激起学生的学习兴趣。听音乐感受草原的景色美，在音乐的陶冶下，为后面的学习做好铺垫。随后让学生通过听录音朗读展开想象，在脑海里再现课文所描述的美景，在想象与赏读课文片段中随着情感的步步深入，进一步感悟草原的景美。最后通过学生扮演蒙古导游介绍自己的家园时，深入悟到草原景美、人更美。培一、说教材

1、说教材内容的地位、作用和意义

《草原》这篇课文是九年制义务教育第九册第四单元的第一篇课文，本单元的训练重点是继续训练学生读懂课文，体会句子含着的意思，引导学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领

略文章的表达方法。这是一篇精读课文，著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。作者通过对草原景色美和人情美的不断认识这条明线，以及自己情感发展的暗线，表达了蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。

2、说教学目标

确立合理的教学目标是提高课堂教学效率的前提和关键，这篇课文的教学目标可分为一、语言文字训练目标，即学会本课生字新词，有感情地朗读课文，体会句子含着的意思。二、情感训练目标是在草原自然美和人情美的熏陶感染下，受到爱祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。

3、说教学重难点

本篇课文的教学重点是品味、积累文中优美的语言。让学生通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景，体会句子含着的意思，积累课文中优美的语言，根据本班学生的实际情况，我制定了本课的教学难点，让学生通过有感情地朗读及借助多媒体课件理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”的深刻含义。

养学生爱美的情趣。

四．创新思维，优化程序

1． 声象感知，激发兴趣

兴趣是一种积极的认识倾向，是推动学生有质量的学习的前提条件。所以我在本课时的教学中，用图片、音乐等教学媒体的感官刺激作用，来启动学生积极的认识倾向，让学生通过欣赏与草原风情相关的图片，初步感知草原的自然美，人情美，随之播放歌曲《美丽的草原我的家》，导入新课，这样便使学生立刻投入本课学习，为感悟草原的景色美，人情美作好铺垫。

2． 读思结合，品悟感情

为了进一步落实本课时的教学目标，让学生能够有感情的朗读课文，我将用歌曲作背景来优化朗读，从而形成师生之间和媒体之间多通道，多层次，多向性的信息交流。

（1）配乐范读，创设情境

根据教材特点，利用多媒体或磁带播放配奏的音乐，营造适宜的氛围，拨动学生的心弦，引起感情共鸣。让学生触景生情，由情创意，可以有力激发学生的创新思维，所以我将配乐范读第一自然段，让学生在美妙的音乐下，边听边想象，边读边勾画出优美的语句。通过优美的音乐，动情的朗读，将草原的美

丽景象推到学生面前，让学生沉浸在诗情画意之中，然后让学生自主读出优美的句子与同学交流，以达到培养学生自主学习，表现自我的目的。

（2）自读品味，展开想象

为了营造主动、互动和生动的课堂学习氛围，让学生多思创新，展开想象，我将让学生用自己喜欢的方式，在观看草原恬静、清腻画面的同时，读出老师出示的与画面配合的语句，这样就会读得情趣昂然，很快进入意境，展开想象，突破本课的训练重点之一——从文章想画面。

3． 图文结合，理解重点

出示与文中重点语句相关的图片，来感受充满诗意的草原风光与民族风情，可谓是恰到好处。因为它用鲜艳的色彩，形象的突出了重点，学生容易接受，感知快，理解准。比如：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这句话主要引导学生抓住“渲染”和“勾勒”这两个词语来理解，让学生体会小丘线条的柔美。此外，我还将充分尊重学生独特的内心体验，激发学生说出自己内心的感受，充分体现教与学的协调一致。

4． 引导背诵，加强积累

语感的强弱与语言材料积累的多少密切相关，作为一名语文教师首先要让学生背诵那些精彩片段，精妙的语言会让学生胸有成竹，所以在学生精读品味第一自然段后，让学生设身处地的想象，诵读时，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。随之，提问激趣，让学生通过试背、引背、指导背，突破本文教学重点之二——积累优美的语言。

5． 合作学习，边读边议

为进一步加强学生的合作学习，体现教与学的协调一致以及教师的主导作用和学生的主体性，我将让学生分小组合作学习2----5自然段。

首先，展示蒙古人民热情好客的场面，引导学生整体感知草原的人情美，然后让学生分小组朗读，讨论文中那些地方体现了蒙古人民的人情美，讨论后汇报结果。这时教师在巡视中着重指导学生：如何质疑，解疑；如何归纳整理，发表自己的意见。与此同时，还让学生联系实际说说自己在家是如何迎客待客的。接着，重点指出：蒙古人民是骑着马，开着车到远处来迎接客人。通过小组合作学习，交流和讨论，进一步培养了学生自主学习、合作学习的能力。