论培养大学生创新精神和实践能力的基本途径

文章编号:1009-3907(2004)03-0083-03

论培养大学生创新精神和实践能力的基本途径

王德军

(长春大学外国语学院,吉林长春　130022)

摘　要:把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点,是我国教育思想观念的一次重

大转变。树立全新教育观念,在教学中有机地渗透创造教育,为学生科技活动提供条件,营造科

技文化氛围,是培养大学生创新精神和实践能力的有效途径。

关键词:创新精神;实践能力;有效途径

中图分类号:G444 文献标识码:A

收稿日期:2003206218

基金项目:吉林省教育科学重点课题(A315021)

作者简介:王德军(1971-　),男,吉林省东丰县人,长春大学外国语学院讲师,硕士生,主要从事思想政治教育与管理

研究。 面对21世纪,知识经济初见端倪。经济与社

会的发展对人才素质提出了更高的要求。“创新是

一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达不竭的动

力”。创新精神和实践能力已成为人才素质的重要

标志。高等学校肩负着培养高级专门人才的任务。

必须在培养大学生创新精神和实践能力方面有新的

突破,以便更好地为经济建设和社会发展服务。

1　树立全新教育观念,把培养大学生

的创新精神和实践能力作为教育的

明确目标

111　提高认识,强化知识经济时代的人才素质观

知识经济时代的到来,使知识更新速度大大加

快,这就要求人们在衡量个人素质的主要标准上要

更新观念。纠正长期以来存在的片面强调教育的社

会价值,忽视教育对个体成长的作用的观点。看一

个人素质的高低,不再仅仅看他占有知识的多寡,

更为重要的是要看他创造能力和创新意识的强弱,

看他对新时代信息的摄取量及其综合分析水平的高

低。诚然,知识,尤其是基础知识、基本理论对大

学生来说是重要的,但知识并不是人的力量的惟一

源泉,特别是在未来社会,强烈的创新意识、旺盛

的创造能力,将越来越显示它的重要作用,越来越

成为构成人的素质、形成人的力量的根本要素。112　转变观念,树立主观与客观关系的理解观

就主观与客观的关系而言,以往总是过多的强

调人对环境和未来社会的适应,但这种适应或多或

少体现人的被动性,因为这种适应只是在外界自然

环境,社会环境的压力下被动作出的反应性调整,

这种被动适应的观点,已不能作为现代教育的观

点。现代社会则要求人极大地发挥其主观能动性和

创造能力,主动去创造环境,创造未来,社会也要

按照人的意愿去创造、去描绘、去建设,使环境、

社会和人构成一种良性互动的适应状态。人在遵循

客观规律的条件下,能按照自己的主观意志去促使

环境与社会产生积极变化,并能在主观努力下科学

地加速这种变化。这一观点,要求新时代的教育不

能再墨守陈规,要教育大学生学会主动质疑,大胆

构想,不迷信权威,不安于现状。

113　增进共识,确立未来教育的目标观

现代科技迅猛发展,日新月异,知识总量激

增,这就说明新时代的教育仅仅“传道、授业、解

惑”远远不够的,它必须着力于学生智力的开发,

特别是要着力于学生创造力及创新精神的培养,这

将是未来教育的首选良策。可以设想,随着知识经

济时代的发展,未来社会对学生创造力以及创新精

神的要求将会越来越高,将来“文盲”的含义不会

只是指那些目不识丁的人,取而代之的将是那些不第14卷　第3期2004年6月长春大学学报

JOURNALOFCHANGCHUNUNIVERSITYVol114　No13

June.2004会学习、缺乏创新精神和创造能力的人。创造能力

的全面发展,创新精神的极大高涨,将是未来社会

人的基本特点。因此,教育必须培养学生创新精神

和创造力,以促使其“学会学习”为目标,这也是

时代对教育的要求。现在人们提出了终身教育、继

续教育,这同样是新时代的客观要求,它们同创新

教育的主题思想是一致的,共同反映了未来教育的

本质。

114　解放思想,培养学生实践能力的认识观

理论与实践相结合是马克思主义认识论的一个

基本原理。对于大学生来说,强调实践能力的培

养,其内涵外延都比一般泛指的理论与实践相结合

要深刻得多,广泛得多。它不仅泛指一般的理论知

识来源于实践,并接受实践的检验等,更为重要的

是指实践的能力,在主观能动性支配下的积极实

践,在创新思维指导下的创造实践。总的说,今天

讲的“实践能力”强调的是主动性、积极性、创造

性,这也是未来教育对培养学生总体素质目标之

一。他们不仅要具有富于幻想的创新精神,而且要

具备勇于探索的实践能力,这便成为未来社会所需

要的人才素质对未来教育的客观要求。

2　在教学中有机地渗透创造教育,培

养大学生创新精神和实践能力的主

要渠道

211　积极营造激励大学生创新精神和创造欲望的

心理环境

美国著名心理学家托拉斯经过长期研究,提出

过检验青少年学生创造力的21项指标,其中包括

有好奇心,敢于向权威挑战,有新发现时精神异常

振奋;能发现新问题,能不断产生新设想……这些

指标有的从小就有,这就需要保护和开发;有的一

开始就要加以积极正确地引导和培养。有了创造教

育教材和富于创新精神的教师认真教学和积极引

导,创新精神和实践能力的培养就会达到预期的效

果和目的。有目的、有计划地利用课内时间,营造

激励创新精神的心理环境,引导学生围绕预定的创

新目标,在样板启示和积极的学与教的过程中,增

强大学生的创新能力和实践能力。

情感作为培育大学生创新机制系统中不可缺少

的因素,总是可以成为推动或中止从事某种具体学

习活动的动力,他可以强化或抑制认识发展的方

向,有助于大学生创新思维和创造性实践能力的提

高。因此,培育大学生创造性实践能力应坚持知、情合一的原则,注意营造萌发创新精神和创造欲望

的心理环境。在课堂上,首先要引导学生关注有关

事物的属性,提出启发思考性问题,使用类比法分

析推敲事理,并着重激励学生的想象、敢于冒险和

不畏困难的精神,及时帮助他们排除思维消极定

势、从众心理、自信心不足等自身障碍。其次,极

力营造有利于创造实践和创造性人才成长的教学人

际环境。师生处于平等地位,允许学生提出不同的

看法,不同的想法,甚至与老师相反的看法,提倡

争论,鼓励学生不迷信权威,加强正面引导,不轻

易批评学生,更不能训斥;对全体学生都要满腔热

忱、循循善诱、不偏疏、不急躁、不粗暴。另外还

要尽力创造观察的机会和动手的条件,增强学生的

实践能力,课堂上要多留给学生独立思考的时间,

不要急于让学生回答问题,不要急于代替学生回答

问题……

212　坚持传授知识,培育技能,训练思维三结合

的创新教育导向

创新教育导向的宗旨,是指将学生的创造积极

性和行为目标引导到正确、科学的方向,力求把学

科的课堂教学激发的群体创造力汇集到所要解决的

主要目标上。这就要求我们的教师具备创新教育的

高素质。就目前大学教师整体素质而言,绝大部分

教师尚不了解创新教育是怎么回事,更谈不上系统

学习过创新教育理论和方法,他们对创新理论、创

造规律生疏;对创造性思维和训练、创造力开发、

创造教育实施、创新实践等知识贫乏,所以在大学

学科教育改革中,教师自身创新知识结构和实践能

力障碍不容忽视。

深入改革的学科教学,教师从指导思想上必须

明确:培养学生独立思考能力是任课教师的教学任

务,学习能力的高低就看教师的教学水平、指导思

想和教学方法。因材施教已强调多年,然而面对全

体学生,如何区别他们的不同状况,选择何种具有

针对性的合适的教学方法,才能达到教学目的,都

是亟待解决的问题。

213　深化教学改革,培养创新人才,正确处理好

四方面关系

围绕“实基础、宽口径、重个性、善创新”的

培养目标深化教学改革,正确处理好以下四方面关

系:一是处理好基础与专业的关系,进一步加强基

础理论、基本技能的教育和训练,同时要努力拓宽

专业口径,为学生能力的发展提供扎实的基础;二

是处理好专业教育与人文素质教育的关系,实现现　

84

长春大学学报　

第14卷代专业教育与现代人文教育的结合,激发学生的想

象力,提高学生科技创新意识;三是处理好教学与

实践教学的关系,做到理论与实践相结合,让人才

培养不囿于书本与学校范围,加强学生的创新能力

的培养;四是处理好共性教育与个性发展的关系,

遵循教育规律、人才成长规律,把握教学的个别

化、个性化发展的态势,因材施教。要进一步改革

教学组织形式和教学管理方式,在教学过程中积极

引导学生探求真理、创新思考的精神,更好地促进

学生创新精神和实践能力的发展。

3　为学生科技活动提供条件,营造科

技文化氛围,是培养学生创新精神

和实践能力的有效途径

科学发展证明,促进大学生全面素质及个性发

展的主要途径是学生科技活动。大学生在各种科技

活动中能自觉探索有关的知识技能,逐步形成发展

这种活动的能力,从而寻求发挥自己潜在智能最合

适的领域,使所学知识向着有收益、有选择、有创

造的方面转化。在这个过程中,学生便能培养自己

的兴趣、爱好和能力,使自身个性得以和谐发展。

丰富多彩的学生科技活动需要师生共同参与、共同

探讨、互为主体。这样既能促进教师思想观念的转

变和业务水平的提高,又能给学校带来勃勃生机;

同时,它的成功之处还在于真正体现了以学为本的

教育思想,从培养学生学习兴趣入手,为学生创造

主动学习、积极思考的氛围,并直接激发学生的创

新精神和实践能力。

学校重视大学生科技活动,就需要对整个学校

工作的内容、方式、组织、形式、实施途径作重新

考虑和安排。对各科教学的学科课及活动课内容、课时加以统一规划调整。特别是学科教师,除了教

育观念的转变之外,还应具备指导大学生参加社会

实践的技能和素质。当大学生社会实践活动全面开

展起来的时候,学校各科任课教师就要高瞻远瞩,

纵观全局,采取优化措施从而达到全优效果。把丰

富知识与培养能力结合起来,着重强调学生的动手

能力、实践能力;把培养出类拔萃的创新尖子和提

高全体学生创新素质结合起来;把校内与校外的活

动结合起来。为了拓宽视野,提供更丰富广阔的实

习实验领域和条件,亦可把在校内活动为主的科技

活动、调查活动、学技能活动转向校外,与家长和

社会配合举办。我国创新教育的实践已充分证明:

大学生参加科技活动,在对大学生创新精神和实践

能力的培养方面发挥了巨大作用。

总之,创造教育的目标就是造就大批创造型人

才,而创造型人才的培养依赖于具有创造性的教师

和创造性的教学,而只有通过创造性教学才能使创

新教育目标得到实现。具体到各个学科如何实施创

造性教学原则去培养学生创新精神和实践能力上,

一要根据各学科的建设及所授课程的教学内容来创

设问题的环境,激发学生求知兴趣和探究的欲望,

培养学生创新精神和实践能力;二要求执教老师有

“以数人者教己”的态度,勇于探索、不断创新、

善补信息;突出特色,鼓励创造,从而不断地寻求

在学科教学中培养学生创新精神和实践能力的新途

径。

参考文献:

[1]　郭世英.关于创新与创新教育的几个问题[J].华

北电力大学学报,2002,(2).

[2]　武高辉.本科生创新精神与实践能力培养体系的构

建与实践[J].高等工程教育研究,2002,(3).

Primarymethodofcultivatecreativespiritand

practicalabilityofcollegestudent

WANGDe2jun

(ForeignLanguagesInsititute,ChangchunUniversity,Changchun130022,China)

Abstract:Theintroductiontocultivationofcreativespiritandpracticalabilityofcollegestudentsistheturningpointofoureducation.Itis