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让孩子在数学课堂上灵性飞扬在现代社会中，数学已经成为了每个人日常生活中不可或缺的一部分。
然而，对于很多孩子来说，数学往往是他们最讨厌的科目之一，这往往是因为数学课堂缺乏趣味性和灵性。
为了让孩子在数学课堂上灵性飞扬，我们可以采取以下方法。
一、培养对数学的兴趣在数学课堂上，教师应该注重激发孩子的数学兴趣，让他们懂得数学与我们日常生活的联系。
通过生动有趣的教学方式，孩子们会更加容易地理解数学的知识，并且会对数学产生浓厚的兴趣和热情。
此时，孩子们就会在数学课堂上感受到灵性的飞扬，体验到数学带来的乐趣。
二、创设数学情境和场景在数学教学中，教师可以结合实际情况，创设数学场景，让孩子们更加身临其境地感受数学知识。
例如，教师可以在课堂上设计趣味性的游戏，让孩子们以游戏的形式学习数学知识。
通过这种方式，孩子们会在玩乐中感受到数学的奥妙和灵性的魅力。
三、鼓励孩子勇于思考在数学教学中，教师应该鼓励孩子勇于思考，不断挑战自己。
让孩子们有机会在课堂上发表自己的见解和想法，提高他们的自信心和积极性。
通过勇于思考和不断挑战自己，孩子们会在思考过程中感受到数学知识的智慧和灵性。
四、培养孩子的数学素养在数学教学中，教师应该注重培养孩子的数学素养。
数学素养是指一个人在数学知识和技能、思想方法、数学思维、数学精神和数学情感等方面的素养。
通过培养孩子的数学素养，可以让他们在数学课堂上感受到灵性的飞扬和数学的魅力。
总之，要让孩子在数学课堂上灵性飞扬，我们应该注重激发他们的数学兴趣，创设数学情境和场景，鼓励孩子勇于思考，培养孩子的数学素养。
只有这样，我们才能让孩子在数学课堂上感受到数学知识的奥妙和灵性的魅力。
让学生的思维在数学课堂中飞扬数学教育家波利亚说过，学习任何知识的最佳途径，都是由学生自己去发现、探索、研究，因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
在新一轮的课改中，笔者觉得收获最大的是学会了注重学生的自主学习与注重开放式教学，现在数学教育不仅要让学生“学会”，即掌握知识；而且还要让学生“会学”，即掌握思想方法，发展思维，形成能力。
首先,要精心重组教学内容，开发学生思维，最根本的一条就是暴露数学思维活动过程，展现数学知识的发生和发展，使数学教学成为数学活动的教学。
如果教师在教学中照本宣科，以“就是这样”的观点把教材内容灌塞给学生，无疑将会抑制学生的探索、发现、创新思想，阻碍学生思维的发展和能力的提高，学生得到的仅仅是死的数学知识。
如在《几何图形》这一课的教学中，我让学生观察生活中的平面图形和立体图形然后自己进行分类探讨分类的依据，此时可以由学生自己发表自己的看法；然后让学生动手触摸平面图形和几何图形，用自己的语言概括两者的区别，有一个学生说：“平面图形只有一个面而立体图形有多个面。
”许多学生赞同该生的观点。
这时我没有急于纠正，而是继续让学生发表看法，有一个学生提出了反对的观点：球也可以是由一个面围成的，可它是立体图形。
于是学生们又发现这个学生的例子是正确的。
同学们继续讨论并得出了立体图形的定义然后结合课本上的定义对本节课的知识点有了深刻的认识。
其次,注重思维活动的过程.斯托利亚尔指出：“数学教学是数学活动（思维活动）的教学而不仅是数学活动的结果――数学知识的教学。
”教学中忽视数学思想方法的做法，造成了学生能听懂教师课堂上讲的例题，但课后不会解与例题同类型或稍加变化的题目。
原因就在于教师没能展开思维活动的过程，展现思想和方法，只是告诉了学生解答的结果。
演示了一遍解答的过程。
但为什么要这样解。
这个思路是怎样得到的，却没有告诉学生，致使学生在解题时由于不会思考方法。
如在《认识不等式》这一课中，在学生已经掌握了在数轴上用一个点表示一个数的条件下尝试在数轴上表示x＜3这个不等式的解集，首先让学生判断这个不等式的x表示几个数？问题提出并让学生自由发言。
让学生学习的灵性在数学课堂上飞扬江苏省溧阳市南门街小学陈庆作为一名数学教师的我,在不断学习新课程,走进新角色,转变教学理念的过程中,着力让学生自学探究，改进学生的学习方式，发展学生的自主学习意识与能力，培养学生良好的自主学习情感和精神，促进学生丰富而又具有个性的自主学习活动。
我从中深深地感到学生学习的灵性能在数学课堂上充分自由地飞扬，使我们的课堂在开放与探究中充满了活力。
一、尊重学生的学习主体意识——用富有童真的情感净化学生的主体心灵，浓厚自学探究的氛围现代教学观提出：“受教育者是有自由意志和人格尊严的具体的现实个体，尊重学生的自由意志和独立人格不仅是真正教育的条件，而且是教育根本目的的内在规定性。
”尊重学生的主体意识，就必须认识到作为教育对象的学生是一个个有着丰富情感并不断发展完善的社会人。
一节数学课上，和往常一样校对完练习之后，做对的孩子正高兴的给自己画上一颗五角星。
忽然传来一句：“老师，宋令城没做！”打破了沉思的课堂。
看着宋令城数学书上歪斜而又自信的☆。
他肯定做在心里那本本子上了。
“我在心里想过，都对了！”望着他振振有词的样子我笑了。
我没有追问他为什么不写，只是轻轻地对他说：“我知道这道题，你肯定会了。
但是你知道戴勇会做这道题吗？”宋令城摇了摇头。
于是我喊道：“戴勇，请你把你的作业本拿来给宋令城检查一下！”戴勇的座位离宋令城最远，他的作业写的既工整又正确，宋令城不好意思的笑了……这一次我没有板着脸向宋令城瞪眼睛，因为我喜欢也愿意看到他那急切地想表达自己想法的表情。
我想，戴勇的作业就已经代替了我的“严肃教育”，这是一种完全带上了富有童真的纯净真挚的师生情感的教育方式。
二、激发学生自学探究的兴趣——融入儿童的情愫，尽可能多地让数学走进孩子们的生活激发学生学习兴趣的方法有很多，做法也多姿多彩。
但如果我们仍然把追求考试分数作为教育的全部，那样学生是毫无自主学习探究的兴趣的，相反学生头脑里生来就具有的主体需要和主体意识却在这样的学习之中不断地被弱化，他们感觉不到数学与他的喜怒哀乐还有关系，感觉不到学数学除了会答题之外还有别的什么用处。
数学课堂让学生思维得以飞扬摘要：课堂是学生生命活跃的殿堂，是学生获得人生体验的重要活动场所。
要让学生在课堂上倾情展示、尽情交流，师生双方共同发掘创新的潜能，使数学课堂洋溢生命的激情，充满快乐，绽放出绚丽的个性之花，成为舒展个体生命灵性的舞台。
关键词：数学课堂引领课堂学习主人自主探索课堂是学生生命活跃的殿堂，是学生获得人生体验的重要活动场所。
根据小学数学学科性质和教学三维目标的要求，数学课堂也应注重体现人文情怀，必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力。
要让学生在课堂上倾情展示、尽情交流，师生双方共同发掘创新的潜能，使数学课堂洋溢生命的激情，充满快乐，绽放出绚丽的个性之花，成为舒展个体生命灵性的舞台。
以下是我在教学中的几点思考：一、用心营造充满童趣的教学情境学生对知识的学习过程体现在每一节课堂中，所以教师要营造良好的学习氛围，给学生提供一个学习巩固新知识的起点，这就需要教师用心地备课，精心地进行教学设计，使得每节课都有新意，让学生饶有趣味地主动获取知识。
如在教学“三位数乘两位数”的练习课中，我就以改编的《狼和小羊》的故事来激发学生学习的热情。
上课一开始，我热情地向大家介绍这节课有一位小客人也要和我们一起学习数学知识，边说边在黑板上贴出小羊的图片，此时学生异常兴奋，我抓住了学生好奇的心理，一下子调动起学生的学习劲头。
我紧接着把那故事继续发挥:“正当小羊聚精会神地学习时，一只狼出现了……”最后顺理成章地提出了营救小羊的任务，而且规定:如果小羊做错一题，狼就可以向前进一步，去吃小羊;如果小羊做对了一题，狼就得向后退一步，远离小羊。
规则讲清后，一场以“营救小羊”为主题的练习课开始了。
学生做练习题时，因一心要救小羊，做得特别地认真，小心翼翼地做，一丝不苟地检查，生怕自己的一时疏忽而要了小羊的命。
这节课中，我通过营造“救小羊”这样一个充满童趣的课堂教学情境，使学生们学起来轻松愉快，意犹未尽。
让孩子在数学课堂上灵性飞扬在数学课堂上，让孩子的灵性飞扬，意味着让他们在学习数学的过程中，发挥自己的创造力、思维能力和逻辑思维，充分发挥他们的潜能。
以下将从教学方法、教学材料和课外拓展三个方面，来论述如何让孩子在数学课堂上灵性飞扬。
教学方法是培养孩子灵性的重要环节。
作为教师，我们应该采用多元化的教学方法，激发孩子的学习兴趣。
我们可以运用课堂讨论的方式进行数学问题的解答，让孩子们在交流中得到不同的思考角度。
通过搭配小组活动或者合作探究的形式，让孩子们相互交流、合作解决数学难题，培养他们的合作意识和团队精神。
我们可以利用案例或者故事的方式，将数学与现实生活结合起来，让孩子们在理解数学概念的感受数学在生活中的实际应用场景。
教学材料也是培养孩子灵性的重要工具。
我们应该选择富有启发性、趣味性和挑战性的教材和教具。
通过引入带有多个解答的问题，让孩子们思考不同解决方案的可能性，从而培养他们的创造力和创新思维。
我们还可以运用游戏或者竞赛的形式来进行学习，让孩子们在轻松愉快的氛围中体验数学的乐趣，激发他们对数学的兴趣和热爱。
课外拓展也是让孩子在数学课堂上灵性飞扬的重要途径。
我们应该引导孩子们将数学知识与日常生活联系起来，丰富他们的数学学习经验。
我们可以组织数学俱乐部，让孩子们在课余时间一起进行数学游戏或者数学建模等活动，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
我们还可以鼓励孩子们参加数学竞赛或者数学科普活动，拓宽他们的数学视野，激发他们进一步深入学习数学的愿望。
让孩子在数学课堂上灵性飞扬是我们教师的责任和使命。
通过采用多元化的教学方法，选择富有启发性的教学材料，以及进行课外拓展，我们可以激发孩子们的学习兴趣，发挥他们的创造力和思维能力，让他们在数学学习中得到全方位的发展。
只有这样，孩子们才能在数学领域中发现自己的优势和兴趣，展现出灵性的飞扬。
多彩的数学课堂源于多媒体辅助教学作为一种科学而艺术性强的学科，数学一度被视作乏味与枯燥。
然而随着科技的快速发展，多媒体辅助教学为数学教学注入了新的活力。
多媒体辅助教学利用了各种先进的技术手段，如图像、动画、声音、互动等，实现了对数学知识的视觉化、生动化、交互化呈现，为数学课堂注入了多彩的元素。
首先，多媒体辅助教学减少了传统黑板白字的单调性，增加了课堂的趣味性。
通过多媒体演示，课堂中的公式、图形、实例等可以被直观、清晰地展现出来，学生们可以更容易的理解和掌握难点部分。
此外，动画和声音的应用还大大增强了教学的感染力，让学生们更好地了解和感受到数学知识的内涵和意义。
其次，多媒体辅助教学能够使课堂更具交互性，更有利于学生与教师间的互动和沟通。
通过多媒体辅助教学，学生们可以通过鼠标、触屏等方式参与到课堂教学过程中，积极发言、提出问题，更好地理解和记忆知识点。
同时，教师也可以通过多媒体教具更加准确地了解学生们的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生更好地掌握知识。
最后，多媒体辅助教学也为数学教学提供了更广阔的发展空间。
多媒体教具可以为数学教学注入更多的元素，如三维立体图形、虚拟仿真等，使数学知识更加生动、全面，更易于引起学生的兴趣和好奇心。
同时，多媒体教学资源也可以方便学生在课后进行重温、复习和巩固，提高学生的自学能力和效率。
综上所述，多媒体辅助教学为数学课堂注入了一份多彩的元素，使得数学知识更加生动、直观，同时提升了课堂的趣味性和互动性，为数学教学注入了新动力。
随着技术的不断发展，相信多媒体辅助教学在数学教学中的应用会越来越广泛，也会为学生更好地理解和掌握数学知识提供更多的支持和帮助。
在初中数学的高效课堂上飞扬前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”这句名言使我们数学教师必须剔除传统的“灌输”式教学模式，采取开放式的教学模式，充分调动学生自主学习的积极性，我们教给学生的是学习方法。
正如德国教育家第斯多惠告诫我们的：“只教给学生以最本质的、最主要的东西，才能切切实实地掌握这种教材，使它不可磨灭地铭记在学生的记忆里。
”这里讲的“最本质的、最主要的东西”就是学法指导。
这种学法就是合作探究，它可以让学生的灵思在数学的高效课堂上不断飞扬。
那么我们又怎么使合作探究优化初中数学课堂教学呢？一、创设情境，激发兴趣，巧妙导学，发现问题——找准合作探究的引爆点。
新课程对传统教学提出了严峻的挑战，我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。
数学与生活密不可分，我们可以创设吸引学生的情境，利用幽默风趣的生活中的数学现象，激发学生的学习兴趣。
特别是可以设计新颖别致的导学案，引导学生自主学习，培养他们发现问题的能力。
“提出一个问题往往比解决一个更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步”（爱因斯坦语）。
例如教师应充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。
”二、构建小组，合理分工，分析问题，指导讨论——营造合作探究的氛围。
苏霍姆林斯基指出：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。
在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。
”我们数学教师就应抓住初中生的心理特征，满足他们心理需求，让他们在数学课堂上成为“发现者、研究者、探寻者”。
创新，让数学课堂灵动飞扬作者：金德来来源：《小学教学参考·下旬》 2013年第7期江苏仪征新集中心小学(211400) 金德来叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”因此，在数学课堂教学中，教师要努力发掘每个学生的创造力，使数学课堂真正成为快乐的、充满创造力的、灵动飞扬的课堂。
笔者根据多年的小学数学教学实践经验，从以下几个方面进行了初步探讨。
一、创设情境，培养创新意识心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。
为了培养学生的创新意识，就必须确立一种以学习和学生为教学中心的观念，创设一种尊重学生的氛围和环境，变“师生关系”为“朋友关系”，把“讲台”搬到学生中间去，变教师“教”为学生“问”，鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与教学活动。
因此，在教学过程中，要使课堂教学生动活泼，热情洋溢，形成一个无拘无束的思维空间，教师就要挖掘教材，有效利用学生生活中的体验，创设有趣的故事情境，调动学生学习的兴趣。
如在教学五年级教材《圆的认识》时，设计了以下情境。
师：小朋友们，动物王国正在举办汽车设计大赛，想请小朋友们当评委。
（课件播放：小狗开着方形轮的汽车，一路颠簸着过来了；小猴开着圆形轮的汽车，也过来了）你认为谁能获胜？生1：小猴获胜，因为他开的车又平稳又快。
生2：小狗开得东倒西歪的，太慢了。
师：说得真好！车轮要做成圆形的。
在生活中，你又见过哪些圆形的物体？（学生自由发言）课件演示：伴随着优美的音乐，阳光下盛开着五颜六色的鲜花，光折射后形成的美妙光环，平静水面上的圆弧形大桥，中国著名的景德镇陶瓷，中国传统的圆形剪纸……学生对小动物的喜爱之情溢于言表，都显得非常激动，自然而然充满了学习和探究的欲望。
而且以学生喜闻乐见的动画形式为切入点所引出的学习内容，把抽象的概念生活化，拉近了数学与生活的联系。
让孩子在数学课堂上灵性飞扬数学是一门灵活而富有创造性的科学，它的魅力不仅仅体现在解题的过程中，更体现在数学的思维方式与逻辑思考的能力上。
由于传统的数学教学方式过于死板，对学生思维的束缚过多，导致很多孩子对数学产生抵触情绪，甚至憎恶它。
那么，如何让孩子在数学课堂上灵性飞扬，激发对数学的兴趣与热爱，成为了一个我们必须思考的问题。
要让孩子在数学课堂上灵性飞扬，我们需要改变教学方式。
传统的数学教学方式注重学生对知识点的记忆与应用，缺少对问题本质以及问题解决过程的思考与剖析。
而现代数学教育强调培养学生的数学思维与解决问题的能力。
教师应该采用启发式的教学方法，引导学生主动思考问题，培养学生的数学思维方式。
可以采用探究式学习，让学生通过自主探索和讨论的方式，发现问题的规律和解决方法。
让学生在问题解决中享受到数学的乐趣，培养他们对数学的兴趣与热爱。
要培养孩子的数学灵性，我们需要注重数学与生活的结合。
数学是与生活息息相关的学科，我们可以通过丰富的实例和生活中的应用让学生感受到数学的美妙之处。
在讲解几何学的时候，可以使用实物或者图片，让学生体验几何学在建筑、设计等方面的应用。
这样不仅能激发学生对几何学的兴趣，还能帮助他们将数学知识与实际应用相结合，加深对数学的理解和认识。
数学课堂上灵性的飞扬还需要给予学生充分的自由空间。
让学生在数学学习中能够自由地提出问题、讨论和探索，从而培养他们的创新能力和解决问题的能力。
教师应该尊重每个学生的个性，给予他们发自内心的表达和思考的机会。
通过鼓励学生提出自己的观点和解决问题的方法，引导学生发现问题背后的数学规律和思维方式，从而增强他们的数学灵性。
数学课堂上灵性飞扬还需要给孩子提供一个积极、轻松的学习环境。
学习环境对于孩子的学习热情和兴趣十分重要。
教师应该营造一个互动性强、氛围轻松的课堂氛围，尽量减少压力和紧张情绪，让孩子愿意积极参与到数学学习中。
教师还应该给予学生充分的鼓励和肯定，培养他们的自信心和积极向上的学习态度。
数学教学中的灵感来源数学教学是一门艺术，它需要教师不断地探索和创新，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
在这个过程中，灵感的来源至关重要。
那么，数学教学中的灵感究竟从何而来呢？首先，生活是数学教学灵感的重要源泉。
数学源于生活，又服务于生活。
我们身边的许多现象和问题都蕴含着数学原理。
比如，在购物时的折扣计算、房屋装修时的面积测量、旅行中的行程规划等，这些生活场景都能为数学教学提供生动的案例。
教师若能敏锐地捕捉到这些生活中的数学元素，并将其巧妙地融入教学中，就能让学生感受到数学的实用性和趣味性。
以超市的促销活动为例，教师可以引导学生计算不同折扣方式下商品的实际价格，比较哪种方式更划算。
这样的教学不仅能让学生掌握折扣的计算方法，还能培养他们的理财意识和决策能力。
再比如，在讲到几何图形时，可以让学生观察房屋的结构、家具的形状，引导他们思考为什么有些形状更稳定、更节省空间。
通过这种方式，将抽象的数学知识与具体的生活实际相结合，能够激发学生的学习热情，让他们更容易理解和掌握数学知识。
其次，学生的思维和问题也是教师灵感的来源。
每个学生都有独特的思维方式和认知水平，在教学过程中，他们会提出各种各样的问题和想法。
有些问题可能看似简单甚至幼稚，但其中往往蕴含着宝贵的教学契机。
当学生对某个数学概念感到困惑时，教师可以反思自己的教学方法是否得当，是否需要从新的角度进行讲解。
例如，在教授分数的概念时，如果学生难以理解，教师可以从分蛋糕、分水果等具体的情境入手，让学生亲自动手操作，从而更好地理解分数的意义。
学生提出的一些创新性的想法，也可能为教师的教学带来新的思路。
比如，在解决数学问题时，学生可能会提出不同于常规的解题方法，教师可以对这些方法进行分析和总结，引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
再者，跨学科的知识融合能够为数学教学带来灵感。
数学与其他学科之间存在着密切的联系，如物理、化学、计算机科学等。
