将数学课堂还给学生论文

把学习数学的能力还给学生近几年来，高效课堂、生本课堂一直是教师在努力地进行实践和探索的目标。

为此我们进行了市级课题《生活视界数理资源促进小学数学有效教学的实践研究》（“数”这里指生活中的数目、数值以及在实际生产、生活中普遍运用的数学概念；“理”则指存在于生活中认识、道理、规律等意识形态。

）。

我认为优化小学数学课堂教学，必须确立以下几个基本教学思想：首先，让学生学会数学比教数学的本身更重要；其次，在教学过程中应着重发展学生的主动性、独立性和创造性；第三，数学教学要注重学生科学思维能力的培养；最后，数学教学应切实联系学生的生活实际，进行有效的生活数理数学的教学，提高学生数理数学的意识和解决问题的能力，把学习数学的能力还给学生，让学生在学习中感受数学的乐趣。

笔者以为可以从以下几个方面进行：一、设计开放的数学教学，还学生创新的意识现代数学教育观把思维教育作为数学教育的潜在目标，把创新教育作为教学的最终目标。

因此，我觉得，要评价一节数学课是否符合现代教育观，关键是看两点：一是看学生思维的活跃性，二是看学生活动的创造性。

教师要善于引导学生把课堂所学的知识和方法，运用到生活实际中，鼓励学生把生活中碰到的数理现象带进课堂来，尝试着用数学方法来解决，并注重解决问题策略的多样性，这既是数学学习的价值体现，又有利于培养学生的创新能力。

我在教学四年级数学课“统计”一课时，首先设计了对新袁镇中心小学一、六年级男女生进行统计的情景，学生在统计完一、六年级学生以后，分别对两个年级段的男女学生进行了绘图比较，学生自己得出结论：一年级的学生总数比六年级学生多，六年级男生总数小于女生总数，一年级男女生大致相当。

一些同学对这些客观现象还做出了分析，认为现在许多的爸爸妈妈对男孩女孩的平等认识比六年前提高了，女孩和男孩一样的平等。

“开放式”问题设计，鼓励学生用多种方式解决问题，有利于培养思维的创造性，这正是我们所期望的数学课堂教学。

二、关注生活中的数学，还学生善于认识生活的能力学生是教育的主体，教师在教学过程中，应从学生的知识经验和生活背景出发，让学生学会在现实生活数理情景中学习数学、理解数学和应用数学。

把数学学习的主动权还给学生第一篇：把数学学习的主动权还给学生把数学学习的主动权还给学生句容市边城镇东昌小学周国平众所周知，学生是学习的主人，是教学效果的体现者，是学习的真正主体，在课堂教学中应占主体地位，应该充分发挥其主体作用。

教师只是教学过程的组织者、指导者、参与者、合作者。

然而现在还有许多教师上课仍停留在“我讲你听，我问你答”的状态。

教师怕学生不懂，讲得多，问得碎，怕学生“乱”，“抱”着“扶”着，就是不敢放手，处处牵着学生鼻子走，学生一旦出差错，不等学生把话说完就立即打断，予以纠正。

一堂课下来，学生没有讲几句完整的话，没有独立思考解决几个问题。

鉴于此，教师在教学中要多一些旁观，少一些干预，把学习的主动权还给学生，最大限度地发挥学生的主体作用，让每个学生都能积极地参与每一个知识层次的探究，让其主动地发现问题、提出问题，帮助学生独立地解决问题，使学生真正成为课堂的主人，学习的主人。

一、目标——让学生建构让学生确定目标，既是培养学生自主学习，主动参与，提高创新能力的有效途经，又是主体性原则的具体体现。

从心理学角度来看，儿童有了注意方向，才能更好地参与，才能提高学习效率。

教师在课始要在民主和谐的谈话中巧妙地促使学生自己提出一节课的学习目标，为学生参与学习的全过程指明方向，奠定良好的心理基础。

例如，在教学“圆锥的体积”一节课开始，我拿出圆锥体的实物模型，让学生猜猜看这些是什么形体，待学生回答后，又让学生举例说明现实生活中哪些物体是圆锥体。

接着我说：“圆锥体与我们实际生活关系如此密切，那么你相知道圆锥体的哪些知识呢？”思考片刻，学生纷纷举手，有的说想知道圆锥体的特征；有的说想自己推导出圆锥体体积计算公式；有的说要用圆锥体的知识解决实际问题等等。

然后我就学生想知道的问题进入新知的探究。

这样，在课始引导学生自己确定学习目标，不仅培养了学生学习的积极性，为主动探究新知创造了条件。

二、新知——让学生探究苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。

把课堂还给学生让学生体验数学乐趣数学是一门需要理性思维和创造性思维相结合的学科，也是一个让很多学生头疼的学科。

在传统的教学方式中，数学往往被视为一门死板的学科，只注重传授知识而忽略了学生的兴趣和体验。

如何让学生在学习数学的过程中体验到乐趣，成为了教育者们需要思考和解决的问题。

在这篇文章中，我们将探讨如何把课堂还给学生，让他们在学习数学的过程中体验到乐趣。

我们需要明确一点，数学是一门需要思考和动手操作的学科。

传统的数学教学往往只注重知识的灌输，缺少了对学生自主思考和动手实践的培养。

我们需要改变教学方式，把课堂还给学生，让他们成为学习的主体。

教师可以通过提出问题让学生自主思考和讨论，引导学生发现问题的本质和解决方法。

这种探究式的学习方式可以激发学生的思考和兴趣，让他们在学习中产生愉悦的体验。

数学是一门需要实践的学科。

传统的课堂教学往往只停留在书本知识的传授，缺少了对知识的实际运用。

为了让学生体验数学的乐趣，我们需要让他们在学习中有机会进行实践操作。

教师可以设计一些案例或实验，让学生通过实际操作来理解数学知识。

在学习几何学的时候，可以通过让学生自己动手制作各种图形，让他们从实际操作中体会到几何知识的美妙之处。

这种实践操作可以让学生更加深入地理解和体验数学知识，从而增强他们的学习兴趣。

要让学生在学习数学的过程中体验到乐趣，需要把课堂还给学生，让他们成为学习的主体。

教师可以通过探究式的学习、实践操作、创新元素和合作学习等方式，激发学生的学习兴趣，让他们在学习中体验到数学的乐趣。

只有让学生在学习数学中体验到乐趣，才能真正激发他们学习的动力和积极性，让他们在数学学习中取得更好的成绩。

把数学课堂还给学生，让课堂充满生命活力重庆市开州区长沙镇中心小学何远芳《数学课程标准》指出：“数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

”新课程教学改革使我深切的感受到把课堂主动权还给学生的重要性和必要性。

它既能调动每个学生学习的能动性，又能使学生由被动学习转化为主动学习，大大提高了课堂教学效率，真正挖掘出了每一个学生的内在潜力，真正体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，让新课程改革的核心“学生的全面发展和个性发展”落到了实处，让课堂教学方式和学习方式的发生了根本转变。

一种“自主、合作、探究”的学习模式，已经在课堂教学中开花结果。

新课标下的课堂教学焕发出了勃勃生机。

传统的课堂教学，以教师为中心，只强调教师的“教”，而忽视学生的“学”，学生参与教学活动的机会少，主动性、积极性很难发挥。

《数学课程标准》中对师生关系的定位是：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

课堂应该是属于学生的课堂，老师的任务是做好引导者的角色。

新课程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分调动学生学习的积极性，变过去老师主动的“教”为学生主动的“学”，充分尊重学生的个体特征，立足于学生学习兴趣的开掘与培养，让学生在学生中掌握、认识和发现知识，并在深入地探究中获取学习的乐趣，养成敢于尝试、追根问底的科学精神，而学生自主与合作意识，也不会因为我们探究的逐渐深入而淡化。

把数学课堂还给学生，要从以下几点入手：一、转变教育观念，树立以人为本的思想只要走进课堂，我们不难发现，有许多教师仍然“扮演”课堂的主角，学生依然是听众，是观众，最多也只是当一当教师的配角。

现在还有许多教师停留在“我讲你听，我问你答”的状态。

教师怕学生不懂，讲得多，问得碎，怕学生“乱”，不敢放手，处处牵着学生鼻子走，学生一旦出差错，不等学生把话说完就立即打断，予以纠正。

一堂课下来，学生没有讲几句完整的话，没有独立思考解决几个问题。

试论小学数学教师将课堂“归还”于学生的方法1. 引言1.1 介绍小学数学教师将课堂归还于学生的重要性小学数学教师将课堂归还于学生是一种现代教育教学理念的体现，其重要性不言而喻。

传统的教学模式往往是教师主导的“灌输式”教学，学生被passively 接受知识，缺乏主动学习的机会。

随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，越来越多的教师开始意识到将课堂“归还”于学生的重要性。

在小学数学教学中，教师将课堂归还于学生，可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性。

通过引导学生自主探究和发现知识，让他们成为学习的主体，培养他们独立思考和解决问题的能力。

这种教学方式不仅可以提高学生的学习效果，还能培养他们的创造力和批判性思维能力。

2. 正文2.1 提倡学生主体地位提倡学生主体地位是指在课堂教学中，小学数学教师应该让学生成为学习的主体和主导者，激发学生的学习兴趣和主动性。

这种教学方法可以提高学生的学习积极性和主动性，促进他们的思维能力和自主学习能力的发展。

为了实现学生主体地位的教学目标，小学数学教师可以采取一系列措施。

教师可以设计富有启发性和互动性的教学内容，让学生在探究和发现中进行学习。

可以通过讨论、实验、游戏等方式激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与到课堂活动中。

教师可以鼓励学生提出问题、发表观点，让他们成为课堂的主角，促进他们自主学习和合作学习。

通过组织小组活动，让学生共同探讨问题，互相讨论解决方案，培养他们的团队合作和沟通能力。

2.2 激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是小学数学教师将课堂归还于学生的重要方法之一。

学习兴趣是学生学习的动力和动力来源，只有在兴趣的基础上，学生才会愿意主动去学习，去探索，去思考。

那么，小学数学教师如何激发学生的学习兴趣呢？教师可以通过生动有趣的教学方式和形式来吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

可以通过讲解有趣的数学故事，展示生动的数学实验，组织有趣的数学游戏等方式来激发学生对数学的兴趣。

试论小学数学教师将课堂“归还”于学生的方法全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：小学数学教师是培养学生数学兴趣和能力的重要人员，如何有效地教授数学知识是每位数学教师都需要思考和探索的问题。

而将课堂“归还”于学生，让学生成为课堂的主体，积极参与和探索数学知识，是培养学生数学能力的重要方法。

本文将从理论和实践两个方面来论述小学数学教师如何将课堂“归还”于学生，以期对数学教学工作有所启发和帮助。

从理论上来看，小学数学教师应该将课堂“归还”于学生是因为这符合学生的认知规律和学习特点。

近年来，教育心理学研究发现，学生在学习过程中更加偏好自主学习和探索式学习。

将课堂“归还”于学生，让学生成为课堂的主体，有利于激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的自主学习和合作学习。

数学教学的目的不仅仅是让学生掌握知识，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力，而这些能力正是通过将课堂归还于学生来培养和发展的。

从实践上来看，小学数学教师可以采用以下几种方法将课堂“归还”于学生。

教师可以通过精心设计的教学活动，激发学生学习兴趣。

引导学生通过游戏、实验等方式来感受数学的美妙，从而主动地参与到课堂中来。

教师可以通过启发式的教学方法，引导学生自主学习和思考。

通过提出问题和讨论，让学生自己去发现问题的解决方法，从而培养学生的数学思维和解决问题的能力。

教师可以通过合作式学习的方式，让学生之间互相交流，共同探索数学知识。

让学生分组讨论问题并汇报成果，这样既可以培养学生的合作精神，又可以促进学生之间的相互学习和交流。

教师可以通过布置开放性的作业，激发学生的思维和创造力。

让学生用自己的方式解答问题，充分发挥学生的想象力和创造力，从而培养学生的自主学习和解决问题的能力。

在这篇文章中，我具体讲述了小学数学教师将课堂“归还”于学生的理论和实践方法。

文章长度不足2000字，还可以在实践方法中举例说明，进一步加深读者对这一教学理念的理解。

还可以从教学资源和环境的角度，进一步探讨如何营造一个有利于将课堂“归还”于学生的教学氛围。

把课堂还给学生让学生体验数学乐趣【摘要】现行的数学教育模式在一定程度上给学生增加了学习压力，让他们对数学产生了抵触情绪。

为了改变这种状况，我们应该重新思考教学方式，将课堂还给学生，让他们能够体验数学的乐趣。

在创设轻松愉快的学习氛围中，我们可以提倡探究式学习和合作学习，让学生在互相交流中获得启发。

引入数学游戏和趣味竞赛，可以激发学生的竞争欲望和求知欲。

通过开展实践活动和数学应用，让学生将理论知识应用到实际生活中，增强他们对数学的认识。

最终，重塑学习方式与态度，激发学生对数学的兴趣与热爱，实现数学学习与乐趣的完美结合。

这种新的教育模式将为学生带来更丰富的学习体验，激发他们对数学的兴趣和探索欲望。

【关键词】数学教育、学习压力、课堂氛围、探究式学习、合作学习、数学游戏、趣味竞赛、实践活动、数学应用、重塑学习方式、激发兴趣、完美结合。

1. 引言1.1 学生的学习压力与课堂氛围学生的学习压力与课堂氛围是当前教育中一个备受关注的问题。

随着社会的发展和竞争的加剧，学生们面临着越来越大的学习压力，这种压力往往来自于繁重的学习任务、家长的期望、同学间的竞争等多方面因素。

在这样的背景下，课堂氛围也变得越来越压抑和紧张，学生们缺乏对数学学习的兴趣和动力，整个学习过程变得枯燥乏味。

许多学生在课堂上感到焦虑和压力，他们担心自己不能跟上进度，担心自己的成绩不够好，担心被老师批评和同学嘲笑。

这种紧张的氛围不仅会影响学生的学习效果，还会对他们的心理健康产生负面影响。

我们迫切需要改变传统的教学方式，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，让他们能够在学习中感受到乐趣和成就感，从而更好地发挥他们的潜力和创造力。

1.2 现行数学教育存在的问题传统的数学教育注重死记硬背和机械化计算，缺乏趣味和实际应用。

学生被迫背诵公式和定理，缺乏对数学概念本质的理解，导致学生对数学产生畏惧和厌恶情绪。

数学课堂缺乏互动与交流，学生被passively 接受教师的知识灌输，缺乏主动探究的机会。

数学论文把课堂还给学生们吧如今的学生已经不同往日了,也许很多老师自己小时候的那种老师讲学生一动不动地听的读书方式还残留在他们的脑海里,所以还想把这种教学方法用在现在的学生身上,可惜这种方式已经跟不上时代的步伐了。

每一个孩子都有着独特的地方,都是可爱的充满活力的精灵,就因为他们有着不同的闪光点。

对于每个孩子来说他是世界上独一无二的。

在数学课上更能表达这个点,每一个孩子想出来的东西都具有自己独特的想法。

我们应该理解小孩子有力量。

我们要加入儿童生活中,便可发现小孩子有力量;不但有力量,而且有创造力。

为了让每个孩子成为有“学问”、有创造性的人才,根据自己几年的教学工作经验,谈以下几点:教师放手让学生自己去练、自己去学,就给了局部学生表现的良机,就如有的学生很想成为表演者,就大胆邀请老师参与他的表演,通过表现来实现他的愿望;有的学生想当小老师,就组织一些有共同爱好的同学一起来练习,培养了组织水平;有的学生在练习时想出了新方法,得到了老师的肯定,那劲儿别提有多得意了。

陶行知先生以前说过:“处处是创造之地,时时是创造之时,人人是创造之人。

”教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人,而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能,让学生拥有独特的创新精神和创新意识。

《学习的革命》一书中有一句名言:人的头脑不是一个要被填满的容器,而是一支需要被点燃的火把。

记得一次上数学课,是要求学生用量角器量不同角的角度的大小,我刚讲玩,没想到一个学生莫名其妙地跑了上来,我想他肯定有什么重要的事情,出乎意料的是,他向我借量角器,脸上露出神秘的笑容。

我本来想批评他不遵守课堂纪律,但又想知道结果,于是我爽快的把量角器借给他。

更没想到的是当我让他走上台前演示时,让我大吃一惊,不光是我还有很多学生,都不约而同的叫出声来:拿反了!再仔细看原来是他想告诉大家反着量,只要用180度减去看到的度数也能够读出度数来呀!我又看到那个学生得意、灿烂的笑容,我当场表扬了那位学生。

数学论文之把课堂还给学生，让课堂洋溢主人的气息——刍议“新课程背景下有效教学实施策略”把课堂还给学生，让课堂洋溢主人的气息——刍议“新课程背景下有效教学实施策略”镇中心小学摘要：学生是教育的对象，更是课堂的主人。

学生的发展离不开课堂，课堂更离不开主人。

只有让学生在充满灵动、充满智慧、充满数学味的课堂里，学生才能尽情的遨游，学生的个性才能得以张扬，能力得以展示，智慧得以显露。

故而，有效的课堂离不开学生，更离不开课堂，要把课堂还给学生，赋予学生以主人的地位，使学生热爱课堂，热爱学习，让课堂洋溢主人的气息，从而不断提高课堂教学的有效性。

关键词：课堂学生主人众所周知，学生是教育的对象，更是课堂的主人。

学生作为学习的主人，其言行、性格、心理等因素都会对课堂教学产生积极的影响。

崇高的教育就在于要顺其自然，要从儿童的天性出发，充分利用小学生的心理特点和学习特点，选取科学而合理、新颖而富有个性的学习方式，把学习的主动权交给学生，把探索的空间留给学生，赋予学生以主人的地位，让学生在“动、争、活、亮”的课堂氛围里尽情的遨游，使学生的个性得以张扬，能力得以展示，智慧得以显露，从而使学生热爱课堂，热爱学习，使整个课堂洋溢着主人的气息，绽放高效的光芒。

一、让学生“好动”，使课堂“动”起来。

.“好动”是儿童的“天性”，课堂教学不仅要做到尊重学生的个性，更要顺其天性。

课堂上要从学生的需要出发，赋予学生以主人的地位，为学生创设一个自我展示、自我超越的空间与平台，这应该是课堂教学的永恒追求。

可是，有的老师为了创设一个所谓安静的课堂、严谨的课堂，对学生好动的行为不加评判、毫不留情地加以制止和批评。

课堂上总是听到：“身体坐正，手放平。

”就连学生动手摆小棒的时候，还不时的训斥：“老师要你摆你就摆，不要你摆就别乱动。

”试想，课堂上不管老师神情多么严肃，难道学生真的能乖乖的坐在那里一动不动认真听讲了吗?答案当然是否定的。

此时的“小木头人”一边注意着老师的一言一行，一边还不时用小手摸摸小棒。

把课堂还给学生------市第六届小学数学优质课听课有感新干县逸夫小学周凤梅“让课堂成为生命活力的主阵地〞的呼号提出后，无数教师为之动容。

把课堂还给学生，让课堂成为学生生命成长的地方，成为孩子自由展现的地方，成为学生个性释放，自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的。

在优质课教学中，许多教师用全新的教育观念设计、组织教学，取得了显著的教学效果。

现在简要介绍令我感受较深的两个案例片断。

案例一:进展摸球活动体验:1。

学生随意摸,教师背着盒子猜颜色。

一学生上台摸一个,师:黄色,生:对。

再摸一个,师:黄色,生:对。

继续,师:黄色。

生:对。

〔“啊！〞学生佩服。

〕师:教师厉害吧?为什么呀?生:因为盒子里面装的都是黄颜色的球。

生:里面都是黄色球,摸出来的一定是黄球。

师:我们打开盒子看看吧。

生小结：盒子里都是黄色球，摸出来的一定是黄球。

师：这种情况是确定的。

所以用“一定〞来描述。

2。

摸奖情境,规那么:你从箱子里任意摸出一个球,如果是红色,就可以得到教师的奖品。

生一摸,蓝色,另一摸,蓝色,再摸白色,继续还是没有。

〔“哎……再来〞学生不肯罢休〕生：盒子里面没有红色球。

生：里面没有红色球，不可能摸出红色球。

生：对，一定摸不出红色球。

打开验证。

生小结：盒子里没有红色球，不可能摸出红球。

师：这种情况也是确定的，我们用“不可能〞来描述。

师：如果想中奖，怎么办呢？生：放一个红球进去。

生：放2个红球……3．参加2个红球继续摸球。

师：猜一猜，能不能摸出红色球？生：有可能摸出红球。

一生摸着，蓝色，再摸白色，继续摸出红色……〔“啊呀！〞学生试着自己的运气呢。

〕生小结：盒子里装有2个红球和几个蓝色白色球，摸出来球有可能是红色。

师：象这种情况是不确定的，我们就用“可能〞来描述。

……4．抽签答题。

课件出示6道题，前三道学生回答，后三道改为抽签答题方式，再次体验“可能，不可能，一定〞。

接着学生例举生活中的可能性。

……案例二：认识并体验了1秒。