把数学课堂还给学生

把课堂还给学生,留数学自然本色基础教育改革的核心是提高国民素质，培养学生的创新精神和实践能力。

倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

要实现这一目标，最根本的是改变学生的学习方式，变传统的接受式学习为自主探究式学习，而自主探究式学习，是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。

它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地去获取知识。

因此在数学课堂中，教师要给学生创造自主探究的空间和时间，让学生亲身去探索、去发现，使学生真正成为学习的主人。

但关键在于教师要善于引导，我认为教师的引导作用主要有两方面：一是为学生能顺利开展探究性学习，创设一定的问题情景，提供相关的资料、信息环境；二是在实施过程中关注教学目标的落实，引导探究、指出误区、把握探究方向，以及排除学生无法自己解决的困难，但不包办代替等。

在探究过程中，最有价值探究的地方是教师发挥指导作用的地方，在此处要让学生的思维得到充分的展开。

问题：某校科技小组的学生在三名老师的带领下，准备前往国家森林公园考察标本。

当地有甲、乙两家旅行社，其定价都一样。

但表示对师生都有优惠，甲旅行社表示带队老师免费，学生按八折收费；乙旅社表示师生一律按七折收费。

经核算：甲、乙两家旅社的实际收费正好相同，问该科技小组共有多少学生？师：请一位同学，把你的解法在黑板上展示一下。

生a：由80%x=70%（x+3）得到x=21。

师：肯定问题的正确性，如果题中的科技小组增加学生人数，那么选哪家旅社合算。

（生展示讨论，气氛热烈）生b：我们认为选乙旅行社合算，因为当增加一人时，两家旅行社的收费分别是：甲旅行社：80%（21+1）＝17.6乙旅行社：70%（3+21+1）＝17.5∴选乙旅行社较合算。

生c：我一共试了增加20人，都同样得到这个结论。

把课堂还给学生“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分和精华内容，是现阶段素质教育下课堂改革的方向。

转瞬间,小学数学新课程改革从2001年开始至今已有十余年之久。

不忘课改的核心理念是“以人为本”，要求是重视学生的主体地位，鼓励学生自主探究。

让学生经历知识的形成过程，通过自主探究真正领悟数学知识，才能掌握数学技能和方法。

我是经历了课改，见证课改的乡村中年教师，算有一些自己的心得。

课改下，专家学者一直在呼吁：把课堂还给学生。

可见这是老生重弹而又重要的环节。

显然，把课堂还给学生不是一句简单的空口号，而是一段用心努力的改进过程。

尤其是对于山区小学的中年教师，鉴于多数是接受“填鸭式”教学的过来人，所以，在授课时也习惯沿袭着过去老一辈的方式。

因此，在农村小学贯彻落实新课改的精神，确实不容易。

它需要一定的时间和更多的指导。

有心，事竟成。

以下是我的几点体会和建议: 一、转变自身的观念，巧妙指导要真正做到把课堂还给学生，作为教师首先要从自身的观念反思。

新课改以来，不少教师也注意到了在课堂中应以学生为主体，教师只是教学过程中的引导者和参与者。

但在实施过程中，往往一讲到定义、计算、及注意点，老师便又容易犯老毛病，一味地由自己讲解。

教师需意识到教学过程是开发学生思维的过程，不管讲授内容复杂与否都不能忽略学生自主思考的能力。

在课堂中，我们应尝试性地给学生提供参与数学教学的活动，让学生上台讲解小知识点或者开放性习题等，让学生在这个舞台中尽情地展示自我，释放自我。

记得有一次，我在教学《商不变的性质》时，引导学生从上到下观察15÷3=5 150÷30=5 1500÷300=5这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一段时间的讨论后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的李霞同学把手举了起来。

我见到后，高兴地把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。

《把课堂还给学生》读后感数学学科的学困生比较多，所以之前担忧的是小组合作学习中学困生的课堂学习效果。

通过阅读《把课堂还给学生》，反思自己的课堂教学，我在书中最为关注的就是小组合作学习中弱势群体的课堂学习效果。

书中指出的主要原因在：1.教师指导不到位2.小组内没有明确分工3.缺少小组合作学习激励机制4.弱势群体自身不足我认为在小学数学课堂的小组合作学习中，在调动学困生参与兴趣方面应该做到：1.利用小组合作学习提高学习兴趣小组合作学习具有环境轻松、学习主动、互助合作、取长补短、小组评价、各尽所能的特点，有利于学生在学习中体验成功、增强自信，有效地激发同学们学习数学的兴趣。

2.适当地应用表扬与批评。

通过教学实践，我认为表扬的激发效果远大于批评的刺激效果。

因此在课堂教学中要善于捕捉和发现学困生的闪光点，及时进行评价，并用简短而富有鼓励性的语言激发学困生，使他们富有自信心，感到“我能行”。

回答问题时，当他们思维出现障碍，教师不要急于指出学生回答不准确的地方，而要耐心地启发，引导。

这样就能够增强他们的自信心，使他们受到鼓舞，从而努力学习。

3.把学困生已有的动机和兴趣转化为新的动机和兴趣。

学困生一般心理负担过重，或多或少都有些自卑心理，总认为“我很笨”，对学习灰心丧气，没有学习兴趣，但这些学困生都有着自己的兴趣、爱好和特长，教师要了解他们的这些特长，并与数学学习有机地结合起来，4.强化辅导，因村施教。

学生的胜任感，直接影响学习兴趣，有了对学习的胜任感，就能产生兴趣，而学困生往往知识欠帐太多，学习很吃力，没有胜任感。

因此，数学教师应利用课堂教学，帮助他们弥补知识上的缺陷，为学习新知识打下基础，根据数学学科的特点，我认为可以这样做：（1）课堂提问，要多给学困学生表现自己的机会；（2）课堂上设计的问题要有层次性。

对于基础不同的学生，设计难易程度不同的问题，尽量使学困学生能回答其中的某些问题；（3）作业安排要有弹性。

《把课堂还给学生》心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。

那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《把课堂还给学生》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《把课堂还给学生》心得体会1“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。

叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。

无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。

下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。

以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。

要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。

丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。

让学生动起来把课堂还给学生数学学习是个动态的过程。

《数学课程标准》在课程目标的阐述中，使用了“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画数学活动水平过程性目标的动词。

这就要求教师在数学教学中捕捉灵感，发挥教育机智，追求灵性飞扬的课堂，注重策略更新，注重经历过程，注重探索实践，注重情感体验，从而使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，形成初步的探索和解决问题的能力。

一、巧设妙导，让学生“活”起来新课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学，这一情境要有用、有趣、有挑战性。

低年级数学教材上都是通过学生熟知的卡通人物、水果、动植物等一些具体形象来展示数学问题。

在这赏心悦目的图片之中，教师要善于编导情境用语，可以是童话故事，可以是游戏或竞赛、也可以是简洁的谈话等。

总之，最终目的是要让学生“活”起来，让学生入迷，有兴趣去学习。

如教学《假日小队》，可以采用谈话式导入:“我们已经开展了假日小队活动，你喜欢吗,你参加了哪些活动,”学生们畅所欲言，无话不说，感受到集体活动的快乐。

“春蕾小学也开展了假日小队活动，我们一起去参观，高兴吗,”“好～”“行～”“走吧。

”简洁的语言一下激活了学生，学生们立即投入到学习中去。

再如教学《统计》一课，利用多媒体演示大象爷爷生日到来时的具体情况，无疑学生”起来的情景中提问:刚才看了也唱了，那你们想会欢快地随着情境唱生日歌。

教者在这“活知道些什么,生一:“我想知道来了那些小动物,”生二:“我想知道小猴家来了几只,”生三:“我想知道小狗家来了几只,”生四:“我想知道小猪家来了几只,”师:“这张图上，客人排得比较乱，你能想一个好办法，让别人很容易地看出三种小动物各来了几只吗,”生:“可以把他们一样的排在一起。

”师:“对～也就是可以把他们分类排一排。

”熟悉的生活情景、鲜明的色彩、精美的动画、悦耳的音乐，适时地把学生的无意注意引向有意注意，从而有效地激发了学生的探索欲望。

把数学课堂的学习主动权还给学生现代教育的特征充分展现了人的主体性，追求人的全面发展。

因此，在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐的发展为中心。

这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由的探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。

教师如何促进学生自主学习与自主发展呢？我长期从事小学数学教学，在教学实践中，我从以下几方面进行了探索：一、让学生自己去发现问题在教学中，把学习主动权还给学生，让学生能自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。

极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。

教师应培养学生的这种自主探求，积极思考的良好品质。

如：在复习分数应用题时，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只，黑兔是白兔的几分之几？”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。

思考之后学生提出：“黑兔是白免的几分之几？白兔是黑免的几倍？黑兔比白兔少几分之几？白兔比黑兔多百分之几？白兔占买来兔子总数的几分之几？黑兔占买来兔子总数的几分之几？”短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了6个问题。

这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。

二、给学生提供想的机会1.大胆猜想。

让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想，有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。

例如：教学《圆锥体积计算》时，我通过指导学生用等底等高的圆柱与圆锥体作量沙试验，在我进行操作实验的过程中，我同时引导学生思考，并启发学生能提出问题，善于勤奋思考的学生就主动提出问题：在圆柱体与圆锥体不等底不等高的其它情况下，圆锥体各也是圆柱体各的三分之一吗？我就再引导学生对等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圆柱圆锥体积的转化，得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一。

数学要“把课堂还给学生”现在，多数教师都有了“把课堂还给学生”的理念，然而如何把课堂真正还给学生，大家众说纷纭，至今还没有解决好。

在这里，我想谈谈自己的意见。

把课堂还给学生，首先学生要善学。

“善学者，师逸而功倍，又从而庸之”，对于数学，尤其如此。

学生善于学习，教师教学轻松且效果好，学生可以学而用。

这句话实际上告诉了我们一个衡量有没有把课堂还给学生的标尺，那就是一个教师是不是教学轻松且事半功倍。

如果一个教师课下辛苦地抄写教参，备教参，课上口干舌燥地讲解，就不能算是“师逸而功倍”，因为我们这样辛辛苦苦的备课、教课，学生根本不是自己在自学，是我们教师自己在完成教学任务。

在这个过程中，我们就像是一台机器，在一遍遍复制着相同的零件，毫无创造性可言。

很多时候我们忘记了，走进学校的孩子各不相同，走出校门的时候，他们也应个性突出，各有发展。

我们的教育就是要创造条件，让每一个孩子充分、自由、快乐地成长。

如果学生感觉学习一种痛苦，怨天尤人，没有任何学习兴趣，就说明学生并没有成为学习的主人，这样教师就没有真正把课堂还给学生。

教师如何才能真正把课堂还给学生，做到“师逸而功倍”呢？我想要做到这一点，就要做到“用教材教”而不“教教材”，也就是让学生自己学习。

老师都希望自己的学生会自己学习，却又怕他们学不好，也就是不会自己学。

那么如何培养学生的自主学习能力呢？要说也很简单，就是让学生自己去问问题。

当然，前提是我们要给学生提问的机会，有两个地方一定要问，第一，预习完后让学生自己说说有什么问题，有哪些不懂的地方；第二，讲完练习后再让学生说说还有哪些不会的，有哪些你还想知道的。

学问学问，只有学了才会问，所以学习就是发问，问的多了，就有了学问。

在六年级数学下册正反比例这一部分，学生在看完书本后，就提出了这样的问题：根据反比例的意义，在圆锥体积一定时，圆锥的底面积越大，高就越短，所以圆锥的底面积和高应该成反比例，但圆锥的体积公式是底面积×高÷3，到底圆锥的底面积和高成反比例吗？问题提出后，同学们意见不一，各抒己见，有的同学说底面积乘以高之后除了一个三，不符合“积一定”这个条件，所以圆锥体积一定时，底面积和高不成反比例。

六年级的数学课堂方法数学课堂的方法一一、着重培养学生的学习能力，把课堂还给学生六年级的学生他们的思考能力、思维意识都已经相对完善，教师可以在教学中适当引导学生进行自主学习与探究，培养学生自主学习的能力。

如果教师在课堂上一味地采取灌输式的教学模式来授课的话，对于学生将来的学习和发展都是不利的，这种模式也会造成学生“高分低能”的现象。

因此，对于六年级学生的数学教学，教师要着重培养学生的学习能力、思维模式，真正意义上做到以学生为教学的主体，把课堂还给学生。

举例而言，在进行“分数混合运算和分数简便运算”教学时，教师不要直接把什么是混合运算、都有哪些技巧来告诉学生，而是要学生自己预习，在预习的过程中对这一系列的问题进行探究，等学生预习结束之后教师再以提问的形式来让学生反馈自己学习的结果。

在这个过程中教师要发现学生预习中存在的问题以及有哪些知识点还没有探究出来，再重点针对这些知识点对学生进行引导、补充。

这种教学的形式是让学生自己对知识进行预习、探究、总结，更注重了学生的发展与能力的培养，而且也可以保证教学的效率。

二、创建教学的情境，激发学生的兴趣无论是小学、初中还是高中阶段的学生，通过吸引学生对知识学习的兴趣来保证课堂效率都是教师常用的教学方法之一。

俗话说：“兴趣是最好的老师。

”只有学生对数学课堂有兴趣了，教学的效率才能提升。

创建教学的情境就是吸引学生对学习产生兴趣的方法之一，它指的是教师在教学的过程中把理论知识的教学与生活的实际进行有机关联，从而吸引学生对知识学习的兴趣，最常用的方式有两种：一种是教师借助自己的语言来创建教学的情境，这种方法相对来说比较简单，教师只需要用自己的语言去激发学生的兴趣，但是成功的几率并不算太大。

举例而言，在进行“倒数”的教学时，教师可以这样说：“今天我们要学习倒数，大家都知道倒立、倒过来、倒着，但是大家知道什么是倒数吗，是不是把一个数倒过来就是倒数了呢?”，教师利用学生知道的一些现象来开启话题，创建教学情境、激发学生的兴趣;另一种方式是利用多媒体来创建教学情境，随着近几年来信息技术的不断完善与电脑的普及，多媒体辅助教学的形式也越来越多地被运用到了教学的过程中，利用它可以创建教学的情境，使教学更加简单、形象。

浅谈小学数学教学中如何把课堂还给学生《小学数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者。

”作为教师，应该把课堂还给学生，转变教学观念，改变教学模式，最大限度地培养学生的自主学习能力，让学生成为课堂的主人。

那么，该如何把课堂还给学生呢？结合本人的教学实践谈几点做法。

一、把合作学习的时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人在传统的数学课堂上，师生关系因授课方式过于呆板，教师讲、学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动地接受知识，不能参与到探究知识的过程中，而不利于学生的学习。

现代教学研究表明，小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行交流，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，形成良好的学习品质，有力地促进了课堂效率的提高。

例如，教学“圆的面积”一课时，让学生回忆、思考已学过的三角形、梯形的面积公式是如何推导出来的，类推出圆的面积公式是否也可以将圆转化成已经学过的图形来推导呢？通过设疑，学生的学习动机得到激发。

在明确学习任务后各小组经过初步考虑，对问题进行逐个分解，首先围绕三个问题进行思考。

一是如何转化？解决化曲为直的问题。

二是转化成什么平面图形？三是圆和转化成的平面图形有什么关系？明确解决问题的先后次序，各小组就着手展开讨论。

在解决问题的过程中，同学们表现出较好的钻研精神，小组合作学习使他们在思维的比较中取得了问题的完满解决。

随后，各小组进行讨论交流，学生的思维得到进一步的深化。

二、把实践活动的空间还给学生，让学生享受数学课堂的乐趣《数学课程标准》将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。

因此，在数学教学过程中，教师要从学生已有的生活经验出发，努力营造协作互动、自主探究的课堂教学氛围，让他们在实践活动中体验学习数学的快乐。

如教学《三角形三边的关系》一课，我设计时主要突出学生的实践操作环节，具体有以下两个：一是导入部分：我为每位学生提供5根小棒，学生从中任意拿出3根，摆一摆，可能出现什么情况？结果有的学生摆成了三角形，而有的学生没有摆成三角形，此时，老师接过话题：能否摆成三角形估计与三角形的“边的长度”有关系，它们之间有着怎样的关系呢？这样很自然地就导入了新课，为后面的新课做了铺垫。

用小组活动活跃数学课堂,把数学课堂还给学生如何提高数学课堂教学效率，让数学课真正成为思维火花碰撞的主战场，让学生在每一节数学课中享受思考成功带来的喜悦，让学生在每一节数学课中欢呼雀跃，大胆发表见解，争锋相对进行辩解，养成独立思考的习惯。

这是我急需解决的问题。

虽然新课程已诞生许久，但是在课堂的教学过程中，我大多情况下还在沿用着古老的教学模式——单向的传授，学生们学习的主要方式还是被动地接受和机械的训练，一直以来，我都想尝试“放手”，充分地放手，把课堂真正地还给学生，但是始终也没有这样的勇气，因为我觉得初中孩子的能力还不足以让我对他们完全放心。

我觉得我首先应该解决的是学生学习兴趣和动力的问题，这个问题怎么解决，靠给学生的说服教育是绝对行不通的，只有给学生提供多的课堂展示和表现的机会，学生有了展示的机会，自己的成绩能得到同学和老师的认可，也就必然会有成就感。

也就必然会慢慢有了兴趣，这样他才会主动的去完成你所下达的学习目标和任务。

并且他会期待着在下次课上再次展示自己。

这时我才放心把课堂的时间和活动交给学生。

在讲授探索直线平行的条件这一部分的内容时，新课改要求学生在实际动手过程中思考，并最终得出直线平行的条件，教学过程中我设置了一个操作，两个活动，组织鼓励学生自己动手操作，通过操作、观察、想象得出结论。

在活动中，教师应关注学生活动的积极性，鼓励他们认真思考，并能将自己的发现与同伴进行交流。

教育案例：《探索直线平行的条件》教学片段创设情景：操作－观察－探索如图，用3根木条相交成∠1、∠2。

固定木条b、c转动过程中。

木条a、b的位置关系发生了什么变化?∠1与∠2的大小关系发生了什么变化?接着改变图中∠l的大小，按照上面的方法再试一试，当∠2与∠l的大小满足什么关系时，木条a与b木条平行?探索活动：活动一仿照课本上平移三角尺的图，利用平移三角尺的方法画平行线，探索直线平行的条件。

学生先复习平行线的画法，学生讨论研究直线a、b平行的原因。

把课堂还给学生，架起生活与数学的桥梁“教师采用怎样的方式把数学知识呈现给学生，取决于教师的教育观念；教师具有怎样的教育观念，源于对现代数学思想的领悟程度。

”在教学实践中，许多教师用全新的教育观念设计、组织教学，取得了显著的教学效果。

现在简要介绍令我感受较深的两个案例片断。

案例一：先进行盲人贴眼睛的游戏，然后学生讨论人身上有哪些对称的器官。

师：现在请同学们创作你自己喜欢的对称图形,做好后在小组内交流、展示。

学生交流后汇报。

生1：我用纸对折后剪出一棵树、一只蝴蝶。

生2：我也用纸对折后剪出一朵花、一只蜻蜓。

生3：我直接用纸对折后剪出正方形、长方形、等边三角形。

生4：我在纸上画了一个五角星、一座房子。

生5：我用颜料在纸上涂出各种花纹后再对折，印出漂亮的图案。

……师生共同归纳出轴对称图形和对称轴两个概念。

师：你能举出生活中有哪些轴对称图形吗？生：杯子、门窗、字母、剪纸、蝴蝶、五角星、双“喜”、房子……案例二：师：现在，我们生活好了，大部分同学都住进了宽敞明亮的家。

可是老师养的小鱼却还住在狭小的旧房子里，随着它们一天天的长大，它们的家就显得太拥挤了。

于是我新买了几个鱼缸。

今天，就请同学们和老师一起为小鱼迁入新居。

我们在为小鱼搬家的过程中，对所学过的几何形体的体积进行整理和复习。

（板书：几何形体的体积）师出示长方体鱼缸，请一位同学往里倒水后教师出示鱼缸长和宽的数据。

现在请同学们估测一下，鱼缸里水的体积大约是多少。

（学生反应略）请一位同学上台测量水的高度，全体同学一起计算，验证自己的猜想是否正确。

……师出示圆柱体鱼缸并往里倒水，让学生推荐一位同学上台测量数据。

师生共同计算。

……四人小组内每人选择一个自己喜欢的几何形体（课前准备的实物），计算出它的体积，算完后小组讨论交流。

游戏：找朋友（过程略）师：现在谁愿意帮小鱼搬家？学生把小鱼放进其中一个鱼缸后。

师：为了使小鱼的家更美观、更舒适，我们给它装饰一下（放几块石头），认真观察，看你能发现什么？生：水升高了。

浅谈把数学课堂还给学生课堂是孩子的，新课程的理念之一，就是把本该属于孩子的课堂还给孩子。

课堂教学永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，得到每个教师和学生积极的、创造性的参与，才能开出绚丽的花朵，才能使我们在课堂永远充满活力。

课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的，而教学空间对教学的影响是无时不在，无处不在，它是课堂教学的第一层次要素的条件之一，新课程的改革，也同样给如何转变教学空间提出了问题。

为此，我们也做了一些改革：移走讲台，建立活动角。

首先我们把教室分为学习区和活动区，学习区是课桌椅，队形不定，有t字形、半圆形、马蹄形……在学习区内无讲台，学生可以随心所欲地走下来，跟好朋友商量、探讨。

而教师也不再居高临下地站在讲台前，而是学生的好朋友，穿行在学生之间。

黑板也是可以移动的，并且学习区内资源很丰富，有英语角、数学角、每日一星……让每个孩子都展示自己，看到自己点滴的进步。

活动区里是学具，学生可以在活动区开展活动。

如在教学“人民币的认识”时，学生就可利用活动区内开展“小小银行”的活动，让学生在此自由地思考、想象、发问、选择。

英国大文豪萧伯纳曾言：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。

如果要让学生真正做到脱离束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友。

老师与学生，学生与学生之间可以畅通交流，教师要成为名副其实的组织者、合作者、参与者。

因此，老师在教学中要把学生当作学习的主人，用商量的口气，活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。

例如在教学“认识图形”时，讲到将一个正方形通过折剪，变成两个三角形这一环节时，我拿出一张正方形纸，说：“小朋友，现在老师想变一个小魔术给大家看看，你们想看吗？”“想。

”学生欢呼道。

于是我转身一裁，把一张正方形纸变成两个三角形，故意问：“这个魔术好玩吗？”学生马上抢道：“老师，我们也会。

把课堂还给学生一、创设问题情景，设下疑问，引导学生自主探索，做学生的引导者。

数学所学的知识就是为了解决生活中的问题，所以我们给学生创设贴近生活的问题情境，既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生练习生活，但是问题的难易一定要把握好，不能过于简单，也不能超出学生的能力范围，心理学家维果茨基说过“:如果问题创设全在知识范围内,只是大脑皮层的简单探索,就引不起学生的兴趣，如果提出的问题要求过高，大脑皮层模糊一片，就不会有明显的兴趣点，引不起大脑在多种形式、多种层次上的交错综合，只有把问题设在“最近发展区”内,才能引起最大的兴奋点。

”所以我们说创设的这个问题情境，应该结合学生的实际情况，创设在“最近发展区”内，难易适度，让学生能凭借知识与能力,通过自主探索、合作交流，解决问题。

让学生能“跳一跳,摘到桃”。

二、结合教材上的单元情境，创设有趣的教学情境,激活主体，做学生学习的促进者。

青岛版数学教材中，每单元都有相应的教学情境，以二年级下册第六单元为例，本单元的教学内容是万以内的加减法（二），本单元设立的教学情境是田园小卫士，信息窗1以瓢虫信息。

窗二一猫头鹰为信息，后面还涉及到了黄鹂鸟、喜鹊、啄木鸟等，在教学中我们如能结合这些学生们喜欢的动物创设一个良好的教学情境,它将有效地激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，有利于锻炼学生的创造思维,培养学生的各种能力。

小学生特别是低段的学生，好奇心强,上课的注意力不持久。

在课堂教学中,如果能根据教学内容，在学生精力不集中的时候讲一两则故事,可以大大的提高学生的学习兴趣，其实占时不多,但是却可以大大的提高学生的学习效益。

三、设立有趣的奖励机制，提高学生的学习动力。

我们班里孩子，有的是“小测之星”、有的是“数学达人”……课上从多方面去找到孩子的优点，成长和改变大于单纯的成绩好坏，赋予孩子不同的称号等，肯定孩子的努力和成绩，让他们得到精神的满足。

小组加分，个人加分，一周一总结，设立周星、月星，有一个长久的评价机制。

将数学课堂还给学生作者：高洪艳来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第04期将课堂还给学生是新课程改革以来一直倡导的。

现在评价一堂好课的标准，主要看课堂是否体现以学生为本的思想，是否从学生的角度出发，围绕学生进行教学，看学生是否真正学会知识，看每名学生是否真正得到了发展，次要地看教师语言如何精彩、板书如何漂亮、课件设计与使用如何科学、准确、娴熟等。

因此，要想学生有所发展，真正提升学生的数学素质，就得将课堂真正还给学生，让学生参与到课堂教学之中，体现学生的主体地位和主人翁意识。

一、还给学生时间学生掌握数学知识需要一个过程、一段时间，要想将概念、法则、定理等真正掌握，就得通过学生细细地咀嚼，才能消化和吸收，这和牛羊反刍有一定的相似之处。

因此，课堂学习中，就要给学生一定的时间，教师不能包办代替，掌握知识最后还得靠学生自己，尤其在运用和巩固知识的第一个例题，要给学生足够甚至是多余的（对优秀学生）思考时间，让每个同学都能做会，避免基础差的学生掉队。

如果有多种方法，再让学生自己考虑，看用哪个定理更好，因为学生对新知识的掌握和运用都要有一个应用的适应过程，由陌生到熟悉，再到熟练，最后达到如数家珍的地步。

二、留给学生回味的余地马奶酒只有细细地品味，口中才有奶的醇香。

学习知识也是一样，只有学生细细地品味，才能真正领悟到知识的精髓，才能真正掌握知识的用途，才能真正发现知识的奥秘，享受到获得知识的成功体验，越品味，知识越甘美悠长。

教师不能一竿子戳到底，掰开饽饽说馅，分析得清透，应当给学生留点回味的余地。

如，学习不等式的概念时，告诉他们像3x＜5和5y-4＞45这样用符号“＞”或“＜”表示大小关系的式子，叫做不等式，像a+2≠a-2这样用符号“≠”表示不等关系的式子也叫不等式，让学生自己去回味和剖析这个描述性的定义，去挖掘概念的内涵与外延。

结果学生就提出如下问题：1＞3是不等式吗·a＞b是不等式吗·如果是，是否就有a-b ＞0·3≠2是不等式吗·3≥2对不对等，最后得出结论：只要是用不等号连接的式子，都是不等式。

如何把课堂还给学生一位数学教育名家的一句话：“衡量课堂教学效率高低的唯一标准，是学生的参与程度。

”我对此深有同感。

因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的。

一、把课堂还给学生，不仅仅需要理念上的认识和准备，还需要具体真实的实践操作1、教师备课：要有“预谋”。

教师在备课中要提前想到，在哪个环节想让学生充分地说，学生可能说出那些答案。

对于学生的这些答案老师怎样与学生互动交流，想最终达成什么样的效果。

老师还要做好如果招架不住的准备，怎么准备，准备什么，都需要老师去捉摸。

2、课堂准备：蹲下来。

在课堂上，教师要做好学习方法的示范，设计有针对性地学法训练：在各个环节上指导学生，并对学生提出相应的方法要求，引导学生把自己的主动（自主）学习作为认识思考的对象，有意识地注意自己的思维过程、思维方法，形成学习方法——掌握运用——强化迁移的链式结构。

3、课堂引导：让学生学会飞翔。

这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行预先指导，要求学生按照一定的学习规程进行基本的训练和初步的实践，进而再通过自己的新的认知时间来循序养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法。

4、教师点评：不要简单的肯定和否定。

在课堂教学中，老师要学会稳住自己，控制住自己的情绪，不要急于作任何正面的肯定，更不能作定性的评价。

学会说：好，还有别的想法吗？引导学生说出隐藏在心里的所有的想法。

5、教师要创设良好的氛围，提供提问的机会。

让学生自己问，教师不仅要释疑、解惑，而且要启思设疑，引而不发。

教师需要采取平等、开放、诚实的态度，需要尊重并认真思考学生的提问，不能让问题止于自己。

通过让学生问，真正懂得学习的真谛不在于获得已有的结论，而在于发现尚未解决的问题。

二、各环节的注意点1、问题的设置：要充分了解学生的教学知识能力水平，提出问题要恰到好处，让问题处在学生思维水平的最近发展区，问题既不过分难，又不能过分简单，提出问题的方式要引起学生的兴趣和好奇心，语言要有情趣，内容要有较丰富的直观背景，能充分激发学生的求知欲望。