实习支教：师范生职业教育的有效途径

实习支教：师范生职业教育的有效途径
［摘要］实习支教是中国特色的教育创新，是高师实习制度的重要改革。

实习支教推进了教师教育体制改革，促进了学生的自我教育，促进了制度建设，是加强师范生职业教育的有效途径。

［关键词］实习支教教师教育职业教育
教育实习是高等师范院校进行师范生职业教育的关键环节，是师范生职业教育的一个好途径。

但由于诸多因素的影响，目前我国高等师范院校的教育实习环节却越来越弱化，甚至流于形式。

一、实习支教模式
支教是指师范类高校派出在读师范专业本科生（或专科生）到西部贫困地区缺乏师资的农村中小学实习。

在不少于一学期的实习期间，高师生的另一身份是该学校相对正式的教师，从事一线教育教学工作，既是实习，又是支教，故名实习支教。

实习支教是中国教育理论与实践科学结合的创新发明，是中国特色的教育创新，既是对贫困边远地区教育师资有效的支援模式，也是高师实习制度的重要改革。

新疆维吾尔自治区为缓解农村基层合格教师短缺的突出矛盾，推进“双语”教学工作，促进基础教育稳步快速发展，同时提高高等师范院校学生教学实践能力，于2006年9月启动了“高等师范院校高年级学生到基层实习支教计划”试点工作。

石河子大学自2007年3月起选派了数学与应用数学专业、物理学专业、化学专业、汉语言文学专业四个专业的三年级师范生共290名，在6名指导教师的带领下赴阿勒泰地区进行了为期一学期的实习支教工作。

实习支教学校遍及福海县、哈巴河县、布尔津县、吉木乃县、富蕴县、阿勒泰市五县一市的53所县、乡中小学。

到达受援学校后，石河子大学大部分师范生除承担一门课的授课任务外，还担任班主任（或副班主任），参与学校“普九”、团委、办公室、汉语培训等工作。

在师范生实习支教期间，阿勒泰地区教育局做出计划，送出原岗位的部分教师到高校进行培训，以实现对落后地区教师质量的整体提高。

在取得初步成效后，自2007年8月起，实习支教工作在新疆范围内推广开来，目前新疆实习支教的学生已扩展到石河子大学、新疆师范大学、新疆教育学
院、昌吉学院、新疆大学、喀什师范学院、乌鲁木齐成人教育学院、乌鲁木齐职业大学、新疆财经大学、伊犁师范学院等院校，基层受援学校也增加到喀什、和田、伊犁、阿勒泰等地州，这将有力地促进新疆偏远地区的教育发展和“双语”教学工作。

二、实习支教：推进教师教育改革的新途径
教师培养模式是关系教师培养质量的关键，但是长期以来形成的师范教育体制存在的问题十分突出。

一是教学体系相对封闭，培养模式亟须创新。

目前我国教师培养的“学科教育和教师专业教育简单混合相加，不分层次，不加区别，单一化、简单化的模式，不符合教师成长规律，需要进一步改革。

相应的教师教育课程、教学环节也需要改革”。

传统的师范教育体系被简单地理解为学科教育和教师专业教育混合相加，注重学科教育和学科的自成体系，而教师职业技能部分常常被忽略，至于基层中小学教育的发展趋势、中小学教师在做什么根本不被关注。

教学内容空洞、陈旧，教学方法手段落后，教育理论研究脱离基础教育实际，教育理念无法切实贴近基础教育。

二是实践教学亟待加强。

“教师职业训练有很强的实践性，是一种实践性较强的专业教育。

”以往的师范教育过分强调书本知识学习和系统的理论讲授，实践教学环节薄弱，形成了重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养的局面。

尤其近年来，师范生实习遇到了很多困难，教育实习时间相对较短，见习时间和实习时间加起来总共也不超过12周，虽然许多学校总的实习时间都在6～8周，但除去准备、总结，真正实习的时间所剩无几。

一个学生往往讲课时间也就三五节，班级管理、教研活动等更是无法实现，没有获取经验和反思的机会，实习效果很差。

师范院校师范生的教育实习的质量问题，也就是师范生培养质量的问题，应当受到师范院校以及教育行政主管部门的高度重视。

石河子大学积极实施实习支教计划，探索师范生培养的新思路和新途径。

由于每位师范生要独立完成长达一学期的支教任务，因此教务处统一调整了这些专业学生的相关课程，将涉及教学法的课程全部提前到第五学期，并增加了集中讲座、试讲点评、教学录像观摩等方式进行业务培训，确保学生在实习支教前就已有积累初步的教学技能和经验。

一学期的实习支教，使同学们能够在实实在在的教师岗位上进行教学实践。

通过这种教育实习模式，可以让学生能完全参与或投入到教学中去，获得丰富翔实的感性认识，并不断从感性认识中总结、提炼，与学到的理论进行对比，使得感性认识逐渐上升到理性认识。

三、实习支教：角色的转变促进了师范生自我教育和能力培养
学生在校时，是受教育者，身份角色固定而单一，各种关系相对单纯，学生思考问题的出发点和解决问题的办法相对简单，思想不易成熟，很容易出现逆反心理，对学校的教育和管理反感。

实习支教期间，师范生们既是实习的学生，又是支教的教师；既面对不同专业的同学，又要面对支教学校的师生、领导，这就需要他们独立地思考和解决问题，主动而灵活地与人交往，有效地沟通、处理好各种人际关系。

再加上实习支教地区的生活艰苦、条件恶劣，当地师生的生存状态带给学生极大的震撼，这种生命体验能使学生迅速走向成熟。

通过一学期的实习支教，同学们更加清醒和深刻地认识到自己的不足和存在的差距，思想认识得到了极大的提高。

回校后同学们学习劲头更足，更有目标性和使命感，课余时间自学的多了，去图书馆的多了，上网、打游戏的少了，精神面貌积极向上，学生生活由以往的“无聊”变得“充实”。

一学期角色的转变，促使同学们变得成熟，同学们教学能力、社会交往能力、解决问题的能力都得到了很大提高，实现了自我教育和自我管理。

四、实习支教：促进师范生教育的制度规范
为了做好实习支教工作，新疆维吾尔自治区教育厅启动了“高等师范院校高年级学生到基层实习支教计划”，专门下发了《关于做好实习支教试点工作的通知》和《关于做好石河子大学师范生到阿勒泰实习支教工作的通知》，对实习支教工作给予了制度支持。

石河子大学成立了以校党委书记为组长，校长、主管教学副校长为副组长，相关部门和学院为成员的领导小组，制定了《石河子大学学生实习支教工作实施办法（暂行）》《石河子大学赴基层中学实习支教指导教师管理办法（暂行）》《石河子大学赴基层中学实习支教学生管理办法（暂行）》等管理办法。

与以往巡回检查方式不同，学校通过管理办法明确要求，选派优秀的指导教师长期蹲点，进行指导和管理，及时帮助同学们解决工作和生活中的问题，定期检查、听课，组织学生以实习学校为单位进行教学经验交流会等。

同时专门为实习支教的同学编制了《实习支教学生手册》，对同学们“教师职业技能”从教师语言技能、教师工作技能、班主任工作等方面给予了明确要求。

随着实习支教的深入开展，学校将继续深入研究师范教育的课程建设制度，建立由普通素质教育、学科教育、教师职业技能教育三大模块组成的课程体系，强化信息化建设，加强教学方法、手段的改革，更新观念，跟上基础教育的发展步伐。

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