20、军神
教学设计 增补栏
设计理念：
《语文课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。因此，本教案力图在学生整体感知课文内容的基础上，抓住学生们感受较深的地方来揣摩描写人物神态、动作的重点词语、分角色引读人物对话、创设情境有感情朗读重点段落等多种方式，来一步一个脚印地了解军神，感悟军神，品读军神。循着学生的认知规律、情感线索，将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生在学习语文知识、发展语文能力的同时，受到情感的熏陶，精神的洗礼。努力实现课堂的流畅性、自然感，努力体现工具性和人文性的和谐统一。
教学目标：
知识与技能：
（1）、默读课文。了解课文主要内容，体会人物的情感。
（2）能够有感情地朗读课文。
过程与方法：体会课文运用侧面描写和正面描写相结合来刻画人物方法的好处。
情感态度价值观：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界。
教学重点：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界。
教学难点：理解重点句“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
课前准备
1．教师准备：(1)搜集刘伯承的资料。(2)了解历史上有意志力的中国人。(3)制作课件。
2．学生准备：(1)预习、自学课文。(2)搜集刘伯承的资料。(3)了解历史上有意志力的中国人。
课时安排
2课时。
教学过程 第一课时
一、情境导入，初读课文
1．导入：板书“神”字并提问：在你的想象中，神是什么样子的？
2．学生交流对“神”的感悟。
3．揭题：在现实生活中，有神吗？今天我们学习一篇课文，取名也是一个神，这个神很特别，是什么神呢？齐读课题。(补充板书：军神)
4．交流：学生结合课前搜集到的资料简单介绍刘伯承。教师适当补充。
5．设疑：刘伯承和你我一样，都是平凡的人，他有血有肉，他不会长生不老，那他怎么会成为军神的呢？今天我们就来学习这篇课文。
部编版五年级语文下册《军神》课件
一、教学目标
1、引导学生理解课文内容，感受刘伯承的坚韧不拔的意志和崇高的精神品质。
2、帮助学生掌握本课重点词语和句子的含义，培养学生的阅读理解能力。
3、激发学生对于军人的敬爱之情，培养学生的爱国主义精神。
二、教学内容及过程
1、导入新课：通过讲述刘伯承的故事，引导学生进入课文学习。
2、学习生字及词语：出示课文中的生字及词语，引导学生掌握字音、字形、词义。
3、课文分析：通过分段阅读、讲解重点段落及句子，引导学生理解课文内容，感受刘伯承的坚韧不拔的意志和崇高的精神品质。
4、拓展延伸：通过拓展相关知识，加深学生对军人的敬爱之情，培养学生的爱国主义精神。 5、课堂小结：总结本课所学内容，引导学生回顾课文重点，加深对课文的理解和记忆。
三、教学重点及难点
1、重点：帮助学生掌握本课重点词语和句子的含义，培养学生的阅读理解能力。
2、难点：通过课文学习，感受刘伯承的坚韧不拔的意志和崇高的精神品质，培养学生的爱国主义精神。
四、教学评价与反馈
1、教学评价：通过观察学生在课堂上的表现，对学生的学习成果进行评价。同时，通过小组合作、个人展示等方式，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习积极性。
2、教学反馈：根据学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，帮助学生更好地掌握知识和技能。同时，通过作业、测试等方式，检测学生的学习成果，及时发现并解决学生在学习中存在的问题。
本单元的语文园地六安排了“字词句运用”“书写提示”“日积月累”“我爱阅读”四部分内容。其中，“字词句运用”是本单元课文学习中相关内容的综合运用，重在引导学生发现规律，读懂含义，体会表达效果。“书写提示”是本单元学习的重点，重在引导学生领会笔顺规则，读帖临帖，揣摩字的间架结构。“日积月累”中的成语歌重在引导学生理解成语的意思，并适当拓展。“我爱阅读”中的《手指》一文，旨在引导学生体会说明方法及表达方式，并获得初步的情感体验。
第1页 共15页 军 神
课文是一篇小说,写了刘伯承的眼睛受了重伤,到德国人开设的诊所就医的故事。刘伯承为了尽量减少对大脑的影响,拒绝使用麻醉剂,强忍巨大疼痛接受了手术,表现出钢铁般的意志,体现出他为了能全身心地投入革命,不惜自己承受巨大痛苦的精神。
1.认识“沃、匪”等5个生字,会写“庆、诊”等15个生字,会写“诊所、年龄”等16个词语。
2.朗读课文,注意读出人物说话的语气。
3.能说出沃克医生发现刘伯承是军人,以及称他为“军神”的原因。
4.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
5.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。
1.本课教学,可以先从课题切入,让学生谈谈什么样的人称得上是“军神”。接着让学生默读课文,知道“军神”是沃克医生用来称赞刘伯承的。由此引出课后第二题,让学生带着这两个问题阅读课文,并将自己对这两个问题的大致理解串起来,从而把握课文的主要内容。初读课文,整体把握故事脉络时,学生能根据课文内容大致回答出这两个问题即可。比如,沃克医生发现刘伯承伤势很重,可是他不但不慌,甚至还很镇定,根据自己当过
第2页 共15页 军医的经验来看,沃克医生判断出刘伯承是个军人;手术中,没有使用麻醉剂的刘伯承不但没有大喊大叫,甚至还清楚地数出了沃克医生的刀数,沃克医生觉得这份毅力简直不可思议,不是一般人能做到的,所以称刘伯承为“军神”。
2.学生通过描写刘伯承和沃克医生的动作、语言、神态的语句体会他们的内心后,教师可引导学生再次思考沃克医生称刘伯承为“军神”的原因,深化对“军神”的理解。
3.课后第四题要求学生用沃克医生的口吻讲述这个故事,这是对本单元语文要素的进一步深化。这里不是让学生直接说出自己对文中动作、语言、神态描写的体会,而是通过讲故事的方式,让学生把体会到的沃克医生的内心变化以沃克医生本人的口吻讲出来。通过这种转化,一方面可以检验学生对课文内容的把握和对人物内心的体会,另一方面也可以加深学生对课文的理解,并提升学生的表达能力。教学时,可以分成三个步骤进行。
北关示范小学“和乐学堂”导学设计
年级 四 学科 语文 课题《军神》 课型 感知 课时 1 审核人 王瑞
主备人 路建萍 授课人 授课时间 班级 导学编号
导
学
目
标 1.会认会写“沃、匪”等5个生字，理解字义，识记字形；能正确书写文中 “庆、龄”等15个会写字；
2.能正确、流利朗读课文；理清文章脉络，初步了解课文内容。 教具学具
多媒体课件
重点 能正确、流利朗读课文 难点 理清文章脉络，初步了解课文内容
导 学 程 序
导学设想
导
学
过
程
一、出示课题，引导质疑。
1.出示课题，齐读课题。
（1）说说对课题的理解。（具有卓越的军事指挥才能、钢铁般的意志的军人,就叫“军神”。）
（2）课文中的“军神”指的是谁？（刘伯承）
（3）简介刘伯承
刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。
2.质疑课题：看到《军神》这个题目，你想了解些什么呢？
（1）这篇课文讲了一件什么事情呢？
（2）刘伯承为什么被称为“军神”？
二、整体读文，理清脉络。
1.简介背景，引出话题：辛亥革命爆发后，刘伯承参加了新军。1916年袁世凯称帝，随即发生了反袁护国战争。当时护国军在四川南部作战，刘伯承在四川东部组织了一支起义军。为配合护国军与北洋军在棉花坡决战，刘伯承的起义部队占领了丰都城，截断了长江交通。在战斗中，一颗子弹从刘伯承的太阳穴打入，从眼窝飞出，致使他的右眼失明，当时他只有23岁。反袁战争结束后，在重庆找到了一位德国医生给刘伯承治伤。这篇课文讲述的就是刘伯承在这家医院就诊的事。
