教育见习—从课堂教学到教育实习不可缺少的中间环节

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 教育见习—从课堂教学到教育实习不可缺少的中间环节 作者：张宝林 来源：《新校园·理论版》2008年第04期

摘 要:教育见习是高等师范专业教育教学的一个重要环节，是学生接受学校真实教学情境熏陶，巩固专业知识，探究理论联系实际，发展专业技能，形成专业认知的有效途径之一。现实中它是教育教学领域的薄弱环节。追寻其原因，有其历史原因，也有其现实原因，正是这种认识，使课堂教学和教育实习脱节，形成当下教育的缺憾，同时也为我们实施教育见习提供了良好的契机。

关键词:教育见习；重要环节；认知技能；教师角色

Educational probation——A necessary element between class teaching and educational practice Zhang Bao-lin (Qiqihar University, Chinese Department, Qiqihar 161006，China) Abstract: Educational probation is a significant element of higher teachers’ university for education teaching. It is one of effective methods to accept the nurture of truthful teaching environment, to consolidate the professional knowledge, to probe theory into practice, to develop the professional skill and to form the professional cognition for students. Now it is a weak element of education teaching. Pursuing its reason, there are history reason and reality reason. Due to this understanding, there is a gap between class teaching and educational practice. It forms the regret in nowadays education and also provides a good opportunity for educational probation.

Key words: Educational probation; significant element; cognitive skills; teacher’s role

一、教育见习的内涵

高等师范教育的本质是有目的、有计划、有组织地培养专门人才的社会活动，是把自然人转化为社会人的过程。教育见习则是这一转化过程中不可缺少的重要环节，教育见习是课堂教学的延伸，是把专业知识转化为认知技能的有效途径，专业知识转化为认知技能后再到社会实龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 际中去，这样则可说完成了高等师范教育教学的全过程。实现了教育理论、专业知识与社会实际完满同一，也是人的社会性、自然性、精神性的和谐统一。[1]所以，我们应对教育见习进行审慎的思考，肯定它的价值、功能，正视它的作用。作为一种教育方式，它是以认识为核心，以精神为理念、以深入实地为形式、以认知为目的的教学。它是教育教学的一个重要环节，也是发展全面教育的有机组成部分。具体言之，通过教育见习的环节，培养学生的社会实践性，发展其认知技能和自我调控接受能力，促进学生对自我、环境和工作之间产生积极的精神体验，形成独立的、健全的人格精神，完成从理论到实践的教育转变。[2]教育见习它关注着教育过程转变这一环节，通过这一环节，促进学生个体和社会整体的健康和谐发展。教育家斯普朗格说：“一个真正受过教育的人，不单体会到常识，并能了解经济意义，欣赏美的事物，又肯为社会服务，即便对生存的意义也能体会。”[3]黄克剑说：“教育须承诺知识的授受和智慧的开启，教育也须承诺身心训育和人生境界的润泽与点拨。”[4]就其教育见习内涵而言，通过教育见习，学生能够经常受到真实学校教育情境的熏陶，一方面使学生尽早进行教师职业定向，逐步稳固专业意识，对教师职业有一初步认知，形成教师角色感；另一方面使学生在教育见习中学会发现问题，在理论上寻求解决办法，在实习中运用所学理论和专业知识，深化理解融合，发展专业技能。学生通过观摩教学、教育实践活动，初步获得对课堂教学和实践的理解及信心，开始形成自己的认识、观点、主张和教学能力。

教育见习在人生境界层面上，也可以称其为教化。它即非理论学习，也并非实践教育。教化也是“教”，但是这里的“教”不在于求知欲的循循善诱，而在于认知技能的觉悟和提升。它更注重情感的认知，注重的是“自我”，注重的是对这一领域操作活动产生的比较持久、稳定的兴趣，向专一的、深入的方向发展。意味着教育理

论和专业知识转化为实践过程的人身体验和感受，教育过程的难点就是专业知识的转化。

二、教育见习的艰难处境

教育见习是教育理论和专业知识转化为认知技能的有效途径之一，认知技能是人对客观事物与主体需要关系的提升。但是，不争的事实告诉我们，长期以来，因为教育价值功能扭曲，我们忽视了认知技能的培养与训练，从课堂教学到教育实习，缺少教育见习环节的训练，没有把教育见习作为培养学生认知技能，促进学生把教育理论和专业知识转化为能力的手段与工具，并没有把它作为课堂教育的延伸或教育目标的有机组成部分，人为或无知地削弱了其固有的功能，从而使教育见习这一培养学生认知技能的重要环节成为空中楼阁，这就使得学生认知技能不但难以培养，相反在专业情感上、认识上越来越淡泊，愈发苍白而单调。现实的教育是片面地注重课堂教学，忽视了从课堂到实习环节的过渡，忽视了它的功用，从而将学生从课堂推向实习，中间缺少过渡环节，学生没有认知和情感接受过程，从淡泊和苍白引向功利，不但龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 使认知和情感之间失衡，而且也使得本就很脆弱的情感之链难以承受生命之托。正是由于认知的苍白，情感的谈泊，引发出社会实习和毕业后工作中存在种种问题就是必然了。

当前的教育，主要是以课堂教学为主，虽然屡经批判、改革，但是仍有以其多年形成的牢固思想根基和现实根基稳稳地占据教学的中心地位，改之甚小。这种漠视教育见习，用以维护教育者本人的教育盲区为目标，严重地扭曲和阻碍了学生综合素质发展，割裂了课堂教学与实习环节之间的联系，造成了学生认知领域和情感精神的残缺不全。从课堂到实习，缺少了过渡的教育见习环节，使得学生在教育实习中难以找准自己的位置，茫然应对，形成两者之间脱节。我们无奈，但又必须承认教育见习在现实教育中没有得到充分认可。无论是有权之士，还是有识之士或有志之士，似乎也想承认以至于接受教育见习，摆脱这种教学与实习脱节的局面，并视其为拯救教育弊端的良方，但是一到现实中来，教育见习就被悄然搁置，并不付诸实施。这样教育见习则处于两难境地，进退维谷，不知所欲。

多年来我们学校教学一直以课堂教学为中心，学生可以从书本上学到很多教育理论、专业知识。于是修订教学计划、完善教学大纲、统编教材，以考试相约束，学生可谓统一划齐，但是每到实际工作中，所学专业知识不知所用，教育理论不能一一对应，对所学专业没有认知，教育实习时间短之又短（一个月），故此在实际中操作起来难之又难，须知学生对专业的认知和精神层面的接受是要有一个过程的，[4]如果抽去教育见习这一环节，这座大厦就会倒塌。事实证明，如缺此环节，对自身，对工作的发展都会形成很大障碍，甚至由此会产生不可低估的危害。

三、教育见习的实施办法

对教育见习的忽视，在我国高校师范院校是很普遍的。从根本上说，这是传统教学方式的产物，伴随着传统教学方式的改革和学习的革命，新的教育教学方式正在探索和实践，人们在接受和探索教育教学改革过程中，有许多的不适应，从而诱发了理论和实践的脱节，人们深陷认知的盲区。我国的教育正步发达国家的后尘进行教育革命，重视认知技能培养和实践能力提升，在教给学生专业知识的同时，更要教给学生对所学专业的认知和实际操作能力，[5]更好地服务社会，防止专业情感的淡泊和实践能力的苍白，避免教育的悲哀。我们在教育教学中应该采取怎样的措施呢？显然，这是非常关键的，这比谈认识、价值、目的、意义更重要，也更为艰巨，其间涉及到教育观念、教学环节、教学内容、教学方式等一系列问题。

实施教育见习的根本出路在于教育观念的转变，对教育观念要进行彻底、完整的革命，这是实施教育见习的一个前提。当前人们把教育视点集中在与自己发展相联系的职业上，这种教育与职业之间产生的必然联系不仅仅是学历教育，而且也是人格的社会教育。要求教育工作者龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 不可忽视教育与职业之间的联系，不但要让学生知识化，而且还要让学生技能化，扩展教育的功能，延伸课堂教学的内容，扩大教学范围，在知识转化为技能的过程中，探寻出一条适合学生开启心智、唤醒心灵、提高素质、完善人格的有效途径。教育见习的实施是帮助教者实现这一目标的有效途径之一。

实施教育见习，应明确纳入教学环节中并予以确认，对原来教学环节予以改变。要在原来课堂教学和实践教学之间加入教育见习环节，弥补教学计划中的漏洞，让学生对所学专业有一个精神靠近、情感领悟、实践认知的过程。教育之所以为教育，它不仅仅具有教书功能，也还有其社会功能，这就告诉我们教育工作者要理性的去教育学生。

实施教育见习应在教学内容上予以充实，明确教育见习的目的，制定有效、切实可行的教学计划和教育见习大纲。教学内容的增添是说明为什么实施教育见习和以怎样的态度实施教育见习的关键。可以改变脱离实际的假、大、空思想，可以填补当前教育内容的空洞，弥补社会实践认知的真空，避免学生在专业学习和实习环节中间的缺憾。认知技能关系学生以什么样的态度生活、工作，这些问题与个人生存及社会发展息息相关，这是教育见习的基本任务之一，否则，教学只能称其为失败的教学，也是不完满的教学。

实施教育见习，当然也是教学方式问题，这是教者教学方式的一种改革。乌申斯基说：“在教育中一切都应以教育的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能影响性格。”[6]教学见习是从课堂专业理论出发，诱导学生对专业的认知，由认知升华到挚爱，这种教学方式是以教者浓重感情色彩的注入来完成的，需要教者以知促情，也需要教者以情激情。通过教育见习，学生与专业交融，在教者情感映照下，使学生掌握认知技能，成为一名人格完善的社会人。