农村小学语文作文教学研究

小学语文作文教学研究课题导语：开展丰富多彩的语文实践活动, 全面培养语文素养的研究。

以下是小编为大家分享的小学语文作文教学研究课题, 欢迎借鉴！1、为什么要研究《课程标准》在阶段目标中要求到五年级结束时, 学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法, 能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯”。

在教学建议中谈到：写作教学要注重激发学生的写作兴趣, 努力引导学生热爱生活, 关心生活, 发现生活, 提高感受生活的能力；要加强学生的写作实践, 引导学生表达自己的思想感情, 培养学生语言表达能力。

而小学生作文的普遍现状是：感到作文难。

他们面临的首要问题是学会怎样作文, 因为大部分小学生初学作文时通常都是无话可说, 无事可写, 无从下笔。

现行使用的“二期课改”语文教材中写作量大, 缺少相应的序列性, 强调“想象”、强调“想什么写什么”, 造成教师在指导上的缺失, 对学生写作上的指导弱化, 学生缺乏作文的基本能力。

他们害怕作文又不得不完成教材要求的作文成为最大的学习负担和心理负担, 所以, 要求学生把所经历的所见所闻所感的生活认识写成一篇语句通顺, 条理清楚、重点具体、意思明确的不跑题的作文很不容易。

因此, 教师通过怎样的作文教学, 来有效地引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感值得研究。

2、当前研究的状况作文教学过于强调写作方法的指导, 过于强调主题立意, 学生不敢说真话、实话、心里话, 过于强调语言要美, 学生不敢说白话。

在作文指导中, 教师拔高教学要求, 为了引导学生说具体, 往往要求学生虚构情景, 多数学生难以达到目标, 结果学生积极性不高, 导致参与面不广。

作文批改中, 缺乏眉批和肩批, 总批只有等级；教师在作文批改中均指出学生习作方面的不足, 打消了学生作文的积极性；要求过高, 用成人标准衡量学生。

作文讲评强调“评议”, 导致学生不愿读自己的写作, 评议的学生也不知从何评起。

对课程标准的精神领会不深, 对年级训练的重点不清, 对学生的心理需要不明, 导致对作文训练的指导思想和意图不明确。

核心素养视角下农村小学语文写作教学方法分析摘要：新课改对农村学校的教育工作产生了极大的影响，广大教师正在迫切改进传统视角下的教学形式，将新的教育理念、教育方法引进来，增强新时期课堂教学的发展活力。

目前在农村小学语文写作教学中，教师已经积累了一定的创新教学经验，本文将主要针对核心素养导向下的语文写作教学策略展开讨论。

教师在贯彻核心素养教育的过程中，在一定程度上提升了学生的文学素养与写作能力。

关键词：农村学校；小学语文；核心素养；写作教学在农村学校传统的语文写作教学中，教师倾向于向学生传授必要的基础知识，如写作方法、写作技巧等等。

这种教学模式体现了以知识为中心的教育特点，然而在素质教育背景下，教师应凸显以素质为中心的教育理念，增强学生的语文素养与写作能力。

教师要善于合理筛选优秀的教学经验，结合科学的素质教育方法，对现下的语文写作教学方式进行全面的优化与创新。

一、走出命题俗套，开展个性写作为了让学生展开写作，教师往往会给学生布置一些常见的题目。

这些题目不仅俗套，还会禁锢学生的思维，难以让学生在写作过程中真正传达自己的心声。

尤其是在农村低年级小学语文教学中，教师普遍会给出“记一次……活动”、“我爱我的……”等形式的作文题目。

这些作文命题不仅俗套，还让学生体会不到语文写作的魅力。

因此，教师应尽可能地避免设计俗套的作文命题，转而鼓励学生展开个性写作，让学生在写作过程中展现真实的想法。

例如在人教部编版语文二年级下册“我是一只小虫子”一课中，教师不再让学生围绕“假如我是……”这一作文命题来展开写作，而是让学生自主阅读课文，然后让学生说一说自己从中获得了哪些启发，再让学生将自己的阅读启示转化为写作灵感，自主拟题，写出一篇个性化的文章。

有的学生从课文中了解到了这个道理：不管自己在生活中扮演什么角色，有人会说这个角色不好，也有人说这个角色很好，只有享受生活，快乐地做自己，才能真正扮演好这个角色。

于是学生自拟了“我很快乐”这个题目，阐述了自己是如何乐观地看待周围事物、乐观面对生活的，如同课文中的小虫子一般，每天把自己整理干净，在上学路上看到了野花，虽然有的花儿根部有刺，但是自己却能闻到花儿的芳香，欣赏花儿的美丽，还能用花儿装饰自己的生活小天地……学生从课文中看到了“小虫子”主人公的快乐，根据自己的想法写了个性化的文章，不再是根据传统的作文命题来写作，这无疑可以增强学生的创新思维，提高学生的个性写作能力[1]。

小学语文部编教材写话习作教学实践研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教育是培养学生语文素养的重要阶段，而写话习作作为语文学习的重要环节，对学生的语言表达能力、思维逻辑能力和情感体验能力等方面都具有重要的影响。

当前，随着社会发展和教育体制的改革，小学语文教学也正在不断探索和创新。

部编教材作为小学语文教材的主流，其写话习作教学在实际教学中也面临着诸多挑战和困惑。

学生在写话习作中普遍存在着创作能力不足、表达能力不清晰、逻辑性不强等问题。

部编教材作为教学资源，如何更好地引导学生进行写话习作，提升他们的写作水平成为了教师们亟需解决的问题。

教师在教学过程中往往缺乏有效的教学方法和策略，难以激发学生的学习兴趣和潜能，导致写话习作教学效果不佳。

对于小学语文部编教材写话习作教学的实践研究，有着重要的现实意义和深远的教育价值。

【2000字】1.2 研究目的小学语文部编教材写话习作教学的研究目的是希望通过对教材写话习作教学的深入探讨和分析，进一步提高小学生的写作水平和语文素养。

具体来说，研究的目的包括：一是深入了解小学语文部编教材写话习作教学的现状，找出存在的问题和不足之处；二是探讨有效的教学方法，寻找适合小学生的写话习作教学方式；三是通过实践案例的分析，总结成功的经验和教训，为今后的教学提供参考；四是评价小学语文部编教材写话习作教学的效果，验证教学策略的有效性；五是总结出适合小学生写作教学的策略和方法，对教学实践提供指导和帮助。

通过这些研究目的的实现，可以促进小学生的写作能力的提高，提升他们的语文素养，更好地适应未来的学习和生活挑战。

1.3 研究意义小学语文部编教材写话习作是小学生学习语文的重要组成部分，通过研究小学语文部编教材写话习作教学实践，可以帮助我们更好地了解学生的语文写作能力和水平，从而指导教师制定更科学合理的教学计划和教学策略。

在当今社会，语文写作能力已经成为一种基本能力，对学生的综合素质和将来的职业发展都有着重要的影响。

农村小学生作文难点的分析及对策思考摘要:随着教育改革的开展，小学语文教学在农村教育中所占的比重越来越重。

但是，写作教学这一难点随着语文教育的分量的提升，也日益凸显出来。

很多小学生对作文具有恐惧心理，不愿意习作。

为此，教师应当正确分析写作教学现状，积极思考合理的应对策略。

关键词:小学生写作教学难点对策写作作为语文教学的一部分，一直都是教学的重难点。

写作考验的是学生对于语文知识的综合运用能力，是对已经学到的字词句段以及写作方法进行具体实践的载体。

在多年的教学经验中发现，农村小学生整体作文水平较低，很多小学生甚至害怕写作文。

探索农村小学生作文的现状和对策，有着重要意义。

一、农村小学生作文的难点分析1. 农村小学生的视野较窄。

农村小学生受到生活环境的限制，生活范围比较狭，生活体验和经验相较于城市小学生来说要小得多。

这种情况在留守儿童身上显示得更为明显，这些学生每天的生活范围就是学校和家庭两点一线，根本没有切实地感受生活的机会。

2. 农村小学生交流能力弱。

由于学生所处的环境，农村人口流动以及学生活动范围小，所以普遍胆小，不善于交流。

这种现状导致了小学生在写作的时候面临着词汇量狭窄、用词单一的困境，作文整体结构也不合理，前言不搭后语。

3. 写“假”作文。

“假”是作文内容的贫乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情实感。

学生的作文或者按照老师的要求写亲身经历的，就存在空洞的弊病，如写事一类的文章，学生大多用流水帐的形式把它记录下来，难以写具体; 或者找来一些作文书，作文刊物照搬照抄，或是采用移花接木的方法过多的借鉴，根本不是自己亲身经历，长此下去，就会让学生产生依赖的心理，即某天要是不看作文书了，将不知从何处落笔。

二、造成这种现状的原因分析1. 学生自身的原因。

农村学生的生活除了校园就是家里，接触社会的机会和条件不多。

农村小学的办学条件又较差，课外读物少，而且又对艺体科目的学习和重视都不够，这就更造成了学生知识的匮乏。

农村小学语文教研活动方案农村小学语文教研活动方案为确保活动高质量高水平开展，常常需要提前进行细致的活动方案准备工作，活动方案可以对一个活动明确一个大概的方向。

我们应该怎么制定活动方案呢？以下是小编为大家整理的农村小学语文教研活动方案，欢迎阅读与收藏。

农村小学语文教研活动方案1一、指导思想：《语文课程标准》中指出，写作能力是语文素养的综合体现，写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。

要求学生说真话、实话、心里话、鼓励写想象中的事物，抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。

积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达，展示交流与互相评改的机会。

而我们学生习作现状与课标要求相去甚远。

因此，改进和加强我们协作区的习作教学显得十分重要。

希望通过这次习作教研的主题活动，激发语文教师的思考：如何激发学生的习作兴趣，如何在课内让学生学会写具体，如何在习作教学中培养学生创新思维，让学生个性化表达，如何上好习作指导课，提高学生的习作水平，实现师生共成长。

二、教研内容：习作教学。

三、教研主题：体验生活加强指导个性表达。

四、活动目标1、通过听评作文研讨课，了解作文指导的方法，从教与学的角度总结经验教训，并针对自身的得失，制订出新的具体措施，为今后教学铺路。

2、通过分析总结、交流经验，探讨作文教学思路，提高教师的自身素养；同时互相学习，实现有效作文，达到教学相长。

五、活动时间：xx年12月22号。

六、活动地点：荥阳市第七小学。

七、活动安排：第一协作区各中心校派2—3名代表参加本次习作教学交流活动，有业务校长带队，与12月23号早8：00点前在教学楼四楼会议室门口签到完毕，8：10在四楼会议室正式上课、听课。

农村小学语文教研活动方案2一、指导思想：1、以课改为中心，以素质教育为指导，进一步深化课程改革，突出工作重点，兼顾其他方面。

我们的教研工作要积极发挥教学研究、教学指导和服务于教学的职能。

小学语文习作教学中培养学生思维品质的策略研究一、引言语文习作是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能够培养学生的思维品质。

在语文习作教学中，如何培养学生的思维品质成为了教师们面临的一个重要课题。

本文将对小学语文习作教学中培养学生思维品质的策略进行研究，以期为语文教师们提供一些有益的启示。

1. 培养学生的观察力观察力是写作的基础，只有通过细致入微的观察，学生才能够准确地表达所见所闻。

在语文习作教学中，教师可以通过挖掘生活中的细节、引导学生观察周围的风景、人物、事物等，从而培养学生的观察力。

通过观察力的培养，学生可以在写作中展现更加生动、逼真的情景，提高作文的质量。

2. 激发学生的联想力联想力是写作中的创造力，通过联想，学生可以在作文中构思各种丰富多彩的内容。

在语文习作教学中，教师可以利用图片、故事、音乐等多种途径激发学生的联想力，引导学生展开想象，构思丰富的内容。

通过联想力的培养，学生可以在作文中展现出独特的创造力，使作文更加有趣、有深度。

逻辑思维能力是写作中的重要因素，只有逻辑清晰、条理性强的文段才能够令人信服。

在语文习作教学中，教师可以通过教授逻辑思维的基本原理和方法，进行逻辑思维的训练和实践，引导学生从多角度、多层次地理解和分析问题。

通过逻辑思维能力的培养，学生可以在作文中展现出清晰的思路、严谨的逻辑，使作文更加有说服力。

以上所述，小学语文习作教学中培养学生的观察力、联想力、想象力和逻辑思维能力是非常重要的，它们对于学生的思维品质的培养起着至关重要的作用。

语文教师们应该认识到这一点，并且在教学实践中注重培养学生的思维品质，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。

1. 创设情境激发学生的思维2. 引导学生运用多元素素材在语文习作教学中，教师可以引导学生运用多元素素材，例如情感、形象、细节等，来丰富作文的内容。

可以通过教学案例、鲜活的语言、生动的描述等方式使学生学会在作文中使用多元素素材，提高作文的质量。

小学语文作文教学的研究结题报告书一、问题的提出及课题的研究现状近年来,随着课改的深入进行,语文教学的改革对教师和学生都是一种巨大的挑战,翻阅我们学生的习作不难发现,无论是从选材上,还是文笔上,作文水平一般,有的还有跑题现象;由此看来,作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分,是培养学生写作能力的重要一环;通过作文教学研究对学生进行提高语文综合素养的研究;二、课题界定及其研究目标一课题界定：小学语文作文教学的研究二课题研究的目标培养学生观察生活,认识生活的能力;教学生在貌似不变的学习生活中,做个有心人,找到需要表达的内容,认识生活的精彩纷呈提高学生从生活中调查研究、收集资料、整合有利信息,以及分析整改的能力;能充分运用这些信息;提高写作能力,以写作呈现生活;学生通过对生活的充分认识,做到有话可说,有文可写,并且能够写的精彩;三、课题研究的理论依据一课题研究的理论依据1、理论意义语文课程标准中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程;写作能力是语文素养的综合体现;”因此,写作是促进学生发展的重要渠道,是走向社会的“介绍信”,写作是更好拥有生活的需要;总之,语文课程标准的精神内涵和建构主义理论是开展小学作文教学研究的理论基础;2、实践意义通过开展此项课题研究,进一步更新作文教学观念,转变教与学的方式,改革作文课堂教学方法,优化课堂教学结构,提高作文课堂教学效果;同时,激发学生写作文的兴趣,使作文成为学生学习和生活的需要,改变学生作文存在“抄、套、编,假、大、空”现象,引导学生在作文中说真话,说实话,说心理话,表达自己真实的看法,抒发自己真实的情感;四、研究内容1、语文学习是与生活分不开的,因此从学生的生活实际入手,探索研究如何将作文训练内容向生活延伸;2、如何在指导学生作文时创设宽松环境,激发兴趣;3、如何在讲评作文时做到因材施教,因人而异；如何在批改作文时实施多元化评价,让学生品尝习作乐趣,使学生真正成为写作的主人;4、如何引导学生留心观察身边事物,对生活的独特视角和见解,有个性地表达;如何让学生真正做到说真话,写真话,表真情;五、课题研究的策略一、加强理论学习,更新观念扎实有效地进行理论学习,使研究的参与者树立正确的观念是开展课题研究的基础与前提;因此,我们始终把更新教学理念作为首要任务来抓;1、自主学习,深化理论素养课题组要求每一位课题成员订阅一份教学杂志,不断充实、更新实验教师的教育教学理念,使其在交流中不断吸取“营养”提高自己的业务水平,为更好地进行有效的作文教学研究奠定了基础;并定期做好阅读摘抄;2、专题培训,奠定课题研究基础每两周开展一次课题研讨活动；做到有计划、有过程、有分析、有总结;通过学习培训,使课题组教师对“作文教学研究”的意义有了更深一步的认识,明确了作文教学就是让学生能“我手写我心、我口表我意”,自主地写作,写真实的文章,写有创意的文章;实验教师的认识不断提高,为深入课题研究工作打下了坚实的基础;二围绕课堂教学,深入研究开展本课题以来,我们致力于作文教学方法的探寻,以自主作文的基本方式进行教学;每学期开展两次课题研究课的设计、教学实施、反思活动,促进课题实验的开展;三、优化教学过程,促进发展开展课题研究,贵在探索,重在实践;为此,实验教师把开展作文课堂教学作为有效的作文教学的突破口,致力于引导学生说真话、抒真情、表真感、述真意,努力写出有真实内容、有独特感受、有个性思想的文章;六、课题研究的不足本次课题研究极大地提高了教师研究教学的积极性,虽是“摸着石头过河”,但通过课题研究增强了教师的自信心;课题研究组成员在课题的研究中得到了成长;然而,对于我们偏远的农村孩子来说,写作文往往成为他们的难题;1、学生的作文内容空洞,语言匮乏农村的师资配置不够,很少有体育和音乐教师,还有资金的短缺,所以,校内活动也很少开展;生活的单一,见识面的狭窄,加上教师在阅读教学中,没有做到读写结合,不注意引导学生大量地阅读和背诵;大部分学校又没有图书室,学生阅读面狭窄,语言能力缺乏,不能充分表达内心感受;2、作文题材雷同,千篇一律农村大多远离城市,村里人们生活很单一,见识较少;学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过;课外及节假日也只能在孩子们的嬉闹中打发;加上乡村一些教师把学生习作定位在一些优秀作文选上,一上作文指导课就读范文,或者不厌其烦地指导,甚至如何开头,怎样结尾,中间又怎样写具体都反复强调,学生的思维被限定得死死的;本来学生就没多少内容可写,教师这么一限制,写出的文章理所当然雷同甚至千篇一律;总之,我们将在这一阶段的基础上,围绕新课题改革的实际,紧密联系实际汲取成功经验,克服研究中的不足,必须利用现有的条件,把握住有利的时机,认真琢磨科学的指导方法,给学生营造起适合其乐于表达的作文平台,让他们以正常的心态,愉悦的情感,足够的勇气与信心,步入人生书面作文表达的第一道门槛,使研究工作再上新台阶,让我校教师在课题研究工作上再上一个新的台阶。

农村小学语文课堂教学有效性策略研究【摘要】农村小学语文课堂教学一直是教育领域关注的焦点。

本文主要围绕农村小学语文课堂教学有效性展开研究，首先对农村小学语文教学现状进行分析，指出存在的问题和挑战。

然后探讨教学有效性策略，探寻提高语文课堂教学效果的途径，通过案例分析和影响因素分析，梳理出影响教学效果的关键因素。

最后得出结论，提出启示与展望，同时也明确研究的局限性。

本研究旨在为农村小学语文教学提供参考，助力教育教学改进，提高农村学生语文学习水平。

【关键词】农村小学、语文课堂、教学有效性、策略研究、现状分析、提高效果、案例分析、影响因素、结论、启示、局限性。

1. 引言1.1 背景介绍农村小学语文教学是我国教育体系中的重要组成部分。

随着我国教育事业的不断发展，农村小学语文教学也逐渐受到重视。

由于农村地区经济发展水平不高、教育投入有限、师资力量不足等诸多因素的影响，农村小学语文教学仍存在着许多问题和困难。

农村小学语文教学资源匮乏，图书馆、实验室等教学设施不完善，给教学工作带来了诸多困难。

农村小学语文教师整体素质偏低，教学水平和能力有待提高。

农村小学生家庭环境较为贫困，学习动力不足，导致语文学习积极性不高。

农村小学语文教学的有效性需要进一步提高。

本研究旨在探讨农村小学语文课堂教学的有效性策略，通过对农村小学语文教学现状的分析和相关影响因素的分析，提出有效的教学策略，以提高农村小学语文课堂教学的质量，促进学生语文学习能力的提高。

通过本研究的开展，可以为农村小学语文教学的改进和提高提供理论参考和实践指导。

1.2 研究意义农村小学语文课堂教学的有效性一直是教育界关注的重要问题。

语文作为基础学科，直接关系到学生的阅读能力、写作能力以及语言表达能力的提升。

在农村地区，由于教育资源的相对匮乏以及师资力量的不足，农村小学语文教学面临着一系列的挑战。

研究农村小学语文课堂教学的有效性策略具有重要意义。

通过深入研究农村小学语文教学现状，可以更好地了解教学中存在的问题和难点，为制定有效的教学策略提供参考和依据。

农村小学四年级语文教学小练笔探究摘要：小学语文练笔对于学生锻炼写作水平以及提升语文素养十分重要，这阶段的学生作文能力较弱。

使用语文小练笔的方式能够很好的巩固学生所学知识，增加语文文学审美水平。

由于语文教学中作文对于学生整体学习而言非常重要，作文的实质就是提升学生想象力，让学生在写作时能够注入想象，增加丰富性，让学生能够将生活中的细节、美的地方注入其中。

提升语言的优美度，逐步提升写作能力水平，小练笔作为写作的辅助功能，让学生可以渐渐培养起写作的能力，在平时的小练笔中积累更多优美词汇语言的使用，同时也能够帮助学生丰富文章内容，逐渐熟练作文的形式，本文就农村小学四年级语文教学小练笔探究作出探讨与分析。

关键词：小学语文；小练笔；教学策略；方法措施引言小学阶段的学生正处于生理心理成长的重要时期，语文学科的学习必须要培养学生全面能力以及综合素质，所以需要教师通过不同的方法锻炼学生语言能力。

而写作作为语文学科最重要的组成部分，教师必须给予充足重视，由于当前学生掌握的知识能力还比较弱对于写作显得有些困难，所以教师可以提前通过语文小练笔的方式让学生率先进行写作能力的培养，通过一些难度较低，篇幅较短的小练笔来循序渐进加强学生整体作文能力的增加。

随着小练笔模式的不断进行，学生在不知不觉中能够积累更多写作素材，提高自己的语言组织能力，逐步提升语文作文能力。

一、结合生活体验进行练笔通过研究发现语文作文内容大多都与学生周围生活密切相关，而学生的写作也大多由身边事物引发而来。

学生可以尽可能的观察生活中的美，积累生活中的素材，应用在写作之中。

语文学科的写作考验学生语言文字能力、沟通能力以及表达能力，所以通过小练笔的方式让学生进行不断的积累，加强与周围生活的联系。

教师需要想办法让学生们用小练笔的方式记录生活中观察到的美好事物，作为练笔的方向和素材，每天都进行简单的描写，日复一日就会积累下来很多语言功底。

比如部编版四年级上册语文中的《一个豆荚里的五粒豆》语文中教师可以以此为例，让学生们通过学习了这篇文章后，对于自己喜欢的植物进行描写，仿照课文内容的形式去主动建立起小练笔生活体验的联系[1]。