综合实践活动与校本课程的区别和联系

综合实践活动课程与学科课程的关系再探新课程改革已经走过几个春秋，综合实践活动课作为课程改革中的一个亮点，引起了广大一线教师以及教育工作者的广泛关注。

综合实践活动课不是学科课程的辅助和附庸，而是具有独特功能和价值的相对独立的课程形态，但它在实施中也日益暴露出一些问题。

再次讨论综合实践活动与学科课程的关系，探究怎样处理二者关系以及如何进一步实施综合实践活动等问题仍具有重大意义。

一、综合实践活动课程与学科课程的区别与联系（一）综合实践活动课程与学科课程的区别1、综合实践活动课是一种综合课程，学科课程则以分科课程为主。

综合实践活动不是对学科知识的综合，而是对学生生活领域和生活经验的综合。

分科课程以学科知识为逻辑前提设置课程，每门学科课程都是该门学科知识发展的缩影，以基本概念、基本原理等“知识结构”来组织课程内容。

2、综合实践活动课程具有开放性，学科课程则相对封闭固定。

作为一种基本的课程形态，综合实践活动强调超越教材、课堂和学校局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、社会、生活的联系。

学科课程主要由专家统一开发出来的，课程内容相对固定，一定时期要完成的教学任务也是相对固定的。

3、综合实践活动课程是实践取向的，学科课程是认知取向的。

作为一种崭新的课程形态，综合实践活动尤其注重学生多样化的实践性学习方式，从而改变以知识授受为基本方式、以知识结果获得为直接目的的单一学习活动。

实践是综合实践活动课程的本质属性。

学科课程的直接目的是使学生掌握系统的书本知识，促进认知发展，离开了间接经验或理论知识的习得，学科课程就不复存在。

4、综合实践活动课程的内容是以学生感兴趣的问题为线索组织的，学科课程的内容则是以知识的逻辑顺序来组织的。

综合实践活动充分尊重学生的自主性，从活动选题、计划拟订，到每一个具体环节的开展，无不以学生的需要和兴趣为出发点，给学生创造充分展示个性和发挥创造性的空间。

综合实践活动课程的定位1.综合实践活动的课程定位◆是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

◆课程性质——经验性课程；——实践性课程；——综合性课程；——体现三级课程管理制度的课程。

3.综合实践活动的特征◆综合性◆实践性◆开放性◆自主性◆生成性综合实践活动课程与学科课程的区别与联系区别：1.综合实践活动课程是直接经验取向的课程，学科课程是间接经验取向的课程2.综合实践活动是一种实践取向的课程，学科课程是认知取向的课程3.综合实践活动是一种综合性课程，不同于学科综合性的课程联系：当综合实践活动课程与其他各种课程具有内在的联系，主要表现在：第一，综合实践活动课程以其他各种课程为基础。

学生在综合实践活动中，要综合运用在学科课程学习中掌握的基础知识和基本技能。

各类学科取向的课程为综合实践活动课程的实施提供了认识基础和理性准备。

第二，综合实践活动课程不仅为学科知识的应用提供了一个有益的平台，而且学生在综合实践活动中自主获得的知识以及问题解决的基本能力综合实践课程、地方课程、与校本课程的区别一是权限上，综合实践活动课程是国家规定的必修课程，地方课程是各地自主开发省级认定的课程，校本课程则是学校自主设计开发的课程。

二是从设计上讲，综合实践活动课程是达到国家规定基本教育目标的课程，特别强调学生基本学习能力的培养，地方课程和校本课程也考虑学生的个性发展，但更考虑地方特色和学校办学理念。

三是从设计过程上看，综合实践活动课程是根据国情来设计的，地方课程是根据各地方特色设计的，校本课程是学校层面根据学校办学理念与学校实际开发与设计的。

校本课程开发可以像语文、数学一样以系统知识为主，以长周期、教师讲解为主。

第二部分综合实践课程目标一、总目标通过学校、家庭、社区三结合实践课程的学习，学生能够：·深化适应社会生活和进一步发展所必需的重要知识、经验和技能；·具有初步的自我服务、社会服务能力；·具有初步的创新精神和实践能力；·在情感态度和价值观方面得到充分发展。

农村中学综合实践活动校本课程的开发随着教育的发展，综合实践活动在中学教育中的地位越来越高，尤其是农村中学。

综合实践活动从本质上讲是一种跨学科、综合性的教育活动，有助于学生发展自我认识、培养实践能力和创新精神。

为了更好地促进农村中学综合实践活动的开展，校本课程的开发变得尤为重要。

一、校本课程的含义校本课程是指学校自主开发的课程，以学校实际情况为依据，根据学生的特点和需求设置。

校本课程是一种具有强烈地区性、特色性的教育课程，为学生提供了更丰富、更多样的学习内容和体验，更好地满足他们的学习需要和兴趣爱好。

1. 分析学校实际情况开发农村中学综合实践活动校本课程，首先需要对学校的实际情况进行全方位的分析。

具体包括学校师生数量、校园设施、学科设置、学生兴趣爱好等。

只有了解了这些情况，才能制定出更加适合学校和学生实际情况的校本课程。

2. 设计教育目标和课程框架农村中学综合实践活动校本课程的设计需要立足于学生全面发展的角度。

因此，需要制定教育目标和课程框架，为学生的学习和成长提供准确的指导。

教育目标应该综合考虑学科知识、实践经验、道德品质等方面，确保学生在课程中能够全面提高。

3. 确定课程内容和活动形式在确定课程内容和活动形式时，应该根据学生的需求和兴趣爱好进行设计。

在课程中应该兼顾学科知识和实践体验，帮助学生在具体的实践中学会探究、创新、合作、交流。

此外，还可以运用多种教学方法，如小组讨论、调研、实验、展示等，以提高学生的学习效果和兴趣度。

4. 建立评估机制针对不同课程和实践活动，需要建立相应的实践评估机制，以便更好地了解学生的学习情况和发展趋势。

评估机制应该具有科学性、公正性、普适性，可以通过成绩评定、评价报告、心理测试等方式进行实施。

1. 增强教育实效校本课程的开发可以让学生更好地接受全方位、多角度的教育，从而保证教育实效。

尤其是在农村学校中，校本课程的数据可以更好地参考学生的实际需求，满足学生的学习兴趣，提升起学生的学习积极性。

校本课程与综合实践活动课程整合策略绍兴县教师发展中心郑国祥一、校本课程与综合实践活动课程关系解构我国基础教育新课程由学科与综合实践活动两大板块构成。

综合实践活动课程是相对于学科课程而言的，综合实践活动与学科课程构成了课程学习领域的两大类系。

换言之，依据课程形态可以将课程领域学习结构分为学科课程与综合实践活动课程。

而国家课程、地方课程、校本课程概念是从课程的三级管理体系而言的三个层次，其中校本课程是学校基于办学理念和学校特色独自开发设计的课程，目标是满足学生实际发展的多样性和个性化发展需要，形成和体现学校的办学特色。

因此，从理论上讲，他们分属不同的课程分类系列，是独立关系。

但是，独立不是对立，界立不是实际样态，从课程实践模式看，校本课程与综合实践活动之间恰恰存在着交叉、包孕关系。

在校本课程开发过程中，可以结合学科开发学科性校本课程，也可以结合综合实践活动课程的理念、技术和形式，开发出具有综合性、实践性、活动性的校本综合实践活动课程。

据绍县教发[2007]003号文件，绍兴县2006年立项开发和结题的校本课程中义务段合计31项，其中课程形态属于综合课程（学科综合、综合实践两者都具备的）9项，属于单独综合实践活动课程形态的22项，占68.2%，而单独学科性校本课程为零。

综合实践活动是国家规定名称、课时和一般要求、地方统一协调和指导、由学校自己开发和实施的课程，可见操作主要在学校，因此，综合实践活动必须依托校本课程的开发技术，综合实践活动必然是校本课程中的一个组成部分。

二、学校：怎样寻找校本课程与综合实践活动课程整合开发的“交点”如何让校本课程开发与综合实践活动有效整合，我们提出了一个“非文本”的概念。

什么是“非文本”校本课程开发，非文本校本课程开发，是指在校本课程开发中结合综合实践活动课程的理念，摈弃编写文本教材，通过调动教师的课程意识，发掘和利用课程隐性资源，实现校本综合实践活动有效实施的过程。

这里的文本特指教材，不包括为综合实践活动的有效开展而设计开发的直接用于辅助活动完成的图文材料，如手册、学习包、资源包等。

小学综合实践活动与校本课程整合策略随着教育改革的不断深入，综合实践活动已经成为小学教育教学中不可或缺的一环。

同时，校本课程也在不断发展和完善中。

如何将综合实践活动与校本课程进行整合，充分发挥它们的教育价值和作用，是小学教育教学中的一个重要问题。

1.综合实践活动综合实践活动是指在小学课程教学中，以学生为中心，以科学实验、社会实践、体育锻炼、文艺欣赏等为主要载体，借助实践环节来促进学生的认知、情感、技能、人际交往等方面的全面发展的一种活动。

2.校本课程校本课程是根据学校自身特点、教育目标和教育需求，由学校编制的具有本校特色和实用价值的课程，是一种深入挖掘本校教育资源和办学特色，落实素质教育，促进学生全面发展的课程体系。

1.人文关怀与美育融合在综合实践活动中，人文关怀是一个重要的教育元素，这就要求我们在实践中注重培养学生的情感和良好的情感态度。

在校本课程中，美育也是一个重要的教育内容，而美育的核心就是要使学生具有欣赏和鉴赏的能力。

可以在综合实践活动中设置一些文化、艺术、美术等方面的课程，让学生能够体验到不一样的人文情怀和美育魅力，并通过这些体验和实践，培养学生的审美意识和整体审美能力。

2.科技创新与实践融合在综合实践活动中，科技创新是一个重要的课程内容。

随着科技发展，各种高科技设备和技术的应用也越来越广泛，这就需要我们在综合实践中尽可能地加入科技创新的内容，如机器人编程、电子课件制作、网络通讯、3D打印等活动。

而在校本课程中，我们可以通过设置一些科技实验、科技创新等课程，培养学生的科技创新精神和实践能力。

这些活动不仅能够激发学生的创新和探究能力，同时也可以促进学生的自主学习和自主创造能力的全面发展。

3.生态环保与校本课程融合在综合实践活动中，生态环保是一个重要的课程内容。

随着环保意识的不断提升，生态环保已经成为全球面临的共同问题，而在综合实践活动中穿插生态环保实践活动，如种植绿化、垃圾分类、可持续发展等活动，可以增强学生的环保意识和责任感。

综合课与学科课校本课程的关系综合实践活动课是新课程方案中3——9年级一门必修课，它与其他课程一样，具有独特的课程功能。

由于新课程强调发展学生的创新功能和实践能力，因而各门课程都注重引导学生通过实践来学习。

如；语文——综合性学习或语文综合实践活动；数学——注重引导学生在活动中学习；科学——更注重通过观察、试验、考察、探究、做中学等实践学习方式来学习；品生品设同样十分突出观察、考察、探究、社会调查等学习方式；注重整合，强调实践是新课程的一个核心理念。

对此有人提出了以下问题：语文综合实践活动是不是综合实践活动课程？各学科都强调实践，为什么要开设综合实践活动课程？能否通过学科实践活动来实施综合课程？一、综合实践活动课程与学科课程的区别与联系区别：（一）综合实践活动课程是直接经验取向的课程；学科课程是间接经验取向的课程。

1、综合课程是以学生生活经验为背景，以在生活中感受到的问题与需要为中心，强调学生经验在课程中的价值。

2、课程实施是建立在学生活动经验和活动过程基础上。

特征：超越单一的书本世界，回归学生自我的生活世界，强调学生的亲身经历。

3、综合课主题直接来源于学生生活经验和生活领域，他不存在知识的逻辑和知识体系，而是以学生感兴趣的问题为线索组织的。

内容呈现方式是一主题形式展开活动内容。

实施上强调亲身经历。

学科课程设计的基本出发点也是关注学生发展，但逻辑前提是体系化，是间接经验，它为学生认识世界，发展自我提供了系统的基础知识和方法论基础。

（二）、综合实践活动课程是实践取向的课程；学科课程是认知取向的课程。

综合实践活动注重多样化的实践性学习，实践——是该课程的本质属性。

课程实施——课堂活动情景和社会活动情景。

学科课程中的实践性学习的直接目的是掌握系统的书本知识，学习活动主要围绕系统的学科知识来展开的（例）（三）综合实践活动是一种综合性课程，不同于学科综合性学习活动。

综合课强调超越教材，课堂和学校的局限，在生活时空上向自然环境、学生的生活领域和社会领域延伸，密切联系学生与自然、与社会、与自我生活的联系。

小学综合实践活动与校本课程整合策略随着教育教学改革的不断深化，小学综合实践活动在课程教学中发挥着越来越重要的作用。

综合实践活动是指学生在实践中，通过综合地运用各种知识、技能来解决实际问题的一种教学活动。

而校本课程则是指根据学校的特点、学生的需求和教师的教学能力，结合当地的实际情况，从课程的设置、组织和实施方式，以及评价和反馈等各个方面进行创新和改革，改变传统的教学模式，更好地满足学生的学习需求。

将小学综合实践活动与校本课程整合起来，可以更好地发挥两者的优势，提高学生的学习兴趣和实践能力。

小学的综合实践活动是学生综合素质教育的一个重要组成部分，它强调学生的实践能力和创新能力培养。

而校本课程的核心理念是以学生为中心，注重学习的主体地位和学生的个性发展。

综合实践活动以学生实际生活和社会实践为背景，注重学生的学习和实践能力培养，而校本课程更关注学生的兴趣和需求，结合本地区的实际情况，设计和制定符合学生特点和需要的课程。

两者内在联系十分密切。

1.提高学习的主动性和趣味性。

综合实践活动是学生主动参与和实践的过程，而校本课程更注重学习的趣味性和实用性。

将两者整合起来，可以更好地调动学生的学习兴趣，提高学生的学习的积极性和主动性。

2.更好地培养学生的综合素质。

综合实践活动侧重学生的实践能力和创新能力培养，而校本课程更关注学生的个性发展。

整合两者可以更好地培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。

3.有效整合资源，提高教学效果。

在小学教育中，学校的资源有限，将综合实践活动与校本课程整合起来，可以更好地整合各种资源，提高教学效果，满足学生的学习需要。

1.确定整合的目标和内容。

学校和教师要明确整合的目标，明确要整合的内容和要达到的效果。

可以根据学生的需求和教学实际情况来确定整合的内容和策略。

2.设计整合的课程。

针对不同年级和不同科目的教学内容和特点，学校可以有针对性地设计整合的课程，结合综合实践活动和校本课程的理念，设计符合学生特点和需求的课程。

是否合理设置地方课程,校本课程及综合实践课程在学校的课程开发、重构方面，很多人存在着认识的误区，我们先来区别几个概念。

国家课程vs地方课程vs校本课程vs综合实践课程义务制教育按照课程的开发权力主体的不同，可以分为国家课程、地方课程和校本课程。

开发权力在国家的称为国家课程，体现国家意志;开发权力在地方的称为地方课程，体现地方特色;开发权力在学校的为校本课程，体现学校办学特色。

从这里我们可以看到综合实践活动课程与校本课程的区别。

综合实践活动课程属于经验课程、综合课程，它是国家规定、地方管理的必须课程，但是开发的主体却主要在学校。

综合实践活动与校本课程有部分的交叉，但是校本课程的外延会更大一些，校本课程既可以是经验课程、综合课程，也可以是学科课程、分科课程，可以是学科课程的拓展延伸。

所以说，综合实践活动课程可以与校本课程进行整合实施，但却不能相互替代。

什么是国家课程的校本化实施？在学校的课程开发方面，很多人认为学校的校本课程开发就是另外开发几门新的课程，编几本新的教材而已,或者引进几个课程项目，这虽然也没错，但是，学校课程最首要的任务是对国家课程进行校本化的二次开发，这是由义务教育课程结构比例所决定的，问题的重点在于通过二次开发，保证能够开齐、开足、开好国家课程，从而为学生的终身发展夯实基础的前提下倡导个性发展，这并不矛盾。

其次，在当前的教育政策体制下，校本课程的课时数在学校整个课程体系中所占的比例还很小，因此提升国家课程的质量，优化国家课程的校本化实施是学校的首要任务，不可因噎废食，极端思维，这不科学。

国家课程校本化是填补落差的过程在实践中，国家课程从规划设计到实际的实施，事实上存在着很大的落差。

理想的课程和学生体验到的课程之间的落差，是由于社会的分工造成的，教材之上有什么？课程标准，课程标准是学科专家中的精英制定的，学科教材是由学科专家和优秀的教师们共同开发的，而教学则是由普通的教师所实施的，身份的差异、分工的差别使得普通的教师不可能像专家一样去思考问题，一千个教师就有一千个“哈姆雷特”，同样的文本由于教师的理解和实施的差异，最后到学生经验层面就千差万别了。

综合实践课程、校本课程的区别综合实践课程简介综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性研究活动，他是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的研究活动。

一）综合实践活动课程是一种经验性课程综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，是一门强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的的课程。

二）综合实践活动是一种实践性课程综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性研究方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的研究活动，强调多样化的实践性研究，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。

因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。

学生是通过动手操作实践的方式来获得经历和体验的。

动手实践，是综合实践的基本研究方式。

三）一种向学生生活领域延长的综合性课程综合实践举动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在举动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会举动领域延长，密切学生与自然。

与社会、与生活的联系。

“尽信书，不如无书”——“一个人的常识、能力都是有限的，特别是在这种信息技术迅猛发展的社会。

查询、处理、运用信息的能力尤为重要。

通过查找资料和学生的实践，掌握了肯定的举措，并学会若何辨别信息，灵动运用信息的能力。

研究书本常识的目的是什么?是为了解决生活中的实践题目。

解决生活，必然要跳出书本狭隘的圈子，从生活、自然以及社会交往中去研究。

关于“尽信书”的感悟，就是在拓展了的研究领域和实践中得出来的。

四）综合实践举动是三级管理的课程综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。

在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。