谈小学高年级作文教学

小学中高年级作文教学困惑及对策作文教学困惑对策笔者在多年中高年级作文教学中，深切感受到，绝大多数学生是怕写作文，一提到作文就头疼，而真正把作文当作一种爱好兴趣却不多。

笔者认为，此种现状，最根本还是教师引导问题，毕竟写作与说话一样，都属于交际，是表达需要。

而当前第三学段学生怕写作文，表现在学生，根子却在教师身上。

这里，笔者谨从其中高年级作文教学中存在困惑出发，着重谈了自己在高年级作文教学园地一点心得与见解。

一、当前作文教学中困惑不容否认，当前小学中高年级作文教学是课改中难点难点，对于很多教师来说，也许根本就是禁区；但作文水平高低又直接体现了学生语文综合素养，因而明知山有虎，偏向作文行。

笔者结合多年实践，认为当前小学作文教学最主要困惑有以下几点：1.作文教学与学生生活脱节，导致习作成无“源”之水。

生活才是学生习作源泉，然而很多教师喜欢把生活与习作人为分割，从而导致学生习作成了无病呻吟。

对于小学高年级学生来说，他们正处于剖析知识懵懂期，他们对周边人、周边事正处于一种敏感阶段，稍微有点变化，或者家长多说了两句，教师声音大了一点，他们都能“联想翩翩”，而这些恰恰是他们写作源泉。

但是很多教师却看不到这一点，没有学会从生活中提取材料，而是让学生坐在教室里，进行空洞地说教。

这种与生活严重脱节作文教学，必然最终也会让学生害怕作文。

2.作文教学与教材内容脱节，导致写作无“法”可鉴。

教材无非是个例子。

是，对于学生习作来说，教材就是最好例子。

毕竟语文内容大多选择名家名篇，对于写作技巧，乃至语言积累感悟，就是个最好例子。

但是很多教师却把阅读与写作人为分割，没有从阅读中提取一些写法技巧，从而进行阅读写作训练，让学生错失良机。

当然，也许那些名篇太精彩，从而导致学生望尘莫及，然而教师学会分解，学会阅读指向写作，那么也许就会给学生打开另一扇窗。

3.作文教学与学生个性脱节，导致学生无“特”可发。

作文，毕竟属于创造性劳动，它体现更多是学生个性，张扬是学生个人风采。

小学生习作教学论文篇一：浅谈小学中高年级作文教学论文浅谈小学中高年级作文教学凯里市炉山小学汪海燕[内容摘要]唐诗教学是整个小学语文教学的重头戏，一直是我们教学中的难题。

现阶段的从来不小学生绝大多数不怎么喜欢作文，怕写作文，讨厌作文。

大部分学生初学时“无话可说，无从下笔”、“无材料可写”。

即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。

他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。

老师们更是无法教。

经过这几年作文教学的实践，我个人认为作文教学可以从这几方面抓紧：[关键词] 作文教学兴趣积累分层模仿评价修改一、激发习作兴趣没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，而且也仅约不到好的效果。

如果能满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，学生的拓展能力、创新能力、语言表达能力、习作能力就会不断提高。

二、积累词汇1、通过写日记积累学生作文的源泉是生活，要在生活中体验、观察、感受。

学生有了习作素材，做题才会有话说，才会有内容。

这就要学生多积累。

积累素材的好方法莫过于写日记。

每日一记非常重要，平常把平时的点点滴滴记入日记。

需要用时，就不愁没有片断了。

日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。

只要孩子愿意去记，写作文时就会有很多可写的。

2、从课文内容中积累“重视文本”是新课标的要求，而且在很多课文练球的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习。

让学生在背诵时感受到语言文字的优美，并从摘抄中积累陶瓷材料。

学生通过平时的积累为写作打下铺垫，在写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。

三、分层次给学生定文章段落学生的资智不同，写出的作文也低劣。

有的复述只有一段话；有的一个段落一两句话，数篇文章有七八段，甚至于有的十几段。

结构不清晰。

那么我们可以根据家长的考生层次，给他们定短文段落，三篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。

习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。

小学语文高年级作文教学的开展策略
1、开展语文作文教学，课前要准备充足的材料。

要帮助学生从教材中收集信息，帮助他们学习会话、语句等；
2、调整教学内容，给学生安排课后练习。

调整教学内容，要以部分章节的概要和几个主要知识点为主；
3、做到耐心和繁琐，根据学生的认知水平和记忆力，给学生适当安排查阅书籍、浏览网络材料等；
4、注重作文技巧的训练，小学作文技巧往往比较单调。

此时，可以安排学生查阅语文专业书籍，灵活运用作文修辞技巧；
5、注重学生作文水平的检测，可以通过学生认真作文及书面评价，对学生的学习效果作出详细的评价，了解学生的作文水平；
6、培养学生的自主学习能力，安排学生独立完成课外学习任务，鼓励他们参加语文类竞赛及其他相关活动，增强他们的学习兴趣。

小学高年级语文作文教学方法作文的学习是学生学习的一大难点，也是教师们教学的一大难题，今天小编给大家分享一些小学高年级语文作文教学方法，希望对您有所帮助!一、教师转变教学观念在小学高年级语文教学中，很多教师都认为应该遵循常规的讲、练、写结合的方式进行教学，而小学生是充满好奇心的，这样的方式往往会让学生觉得课堂非常枯燥乏味，久而久之，对写作的兴趣就会逐渐丧失。

针对这样的情况，一定要转变教学观念，打心底里承认快乐趣味作文教学法确实更能够俘获小学生的心，将快乐作文教学法贯彻到底，不断地寻求多种途径、方式吸引学生，激发学生对作文的热情和兴趣，调动学生在写作课堂上积极地参与其中并与他人交流。

当然，在转变教学观念的同时，教师不仅要创新快乐作文教学法，更要注意多鼓励、引导学生，积极地创造一个快乐、热闹的写作气氛为语文作文教学创造良好的空间环境，为快乐作文教学法的实施奠定坚实的思想、观念基础。

二、趣味阅读多积累写作是一个需要长期积累的活动，所以任何一门语言的写作教学都必须引导学生通过阅读进行积累。

当前，很多学生都觉得无论是阅读教材中的课文内容还是一些课外读物，都异常无聊而枯燥。

针对这一点，教师应该倡导趣味阅读，让学生感受到学习乐趣的同时，快乐地进行写作积累，为作文学习准备好足够的好词好句，优美选文。

那么教师该如何引导学生开展趣味阅读从而更好地积累呢?主要有以下几种方法：1、推荐读物当前很多小学高年级的学生在进行课外阅读的时候比较盲目，书目的选择并不十分明智，这就让学生在阅读之前满怀希望，结果却很失望，这样的情况，使学生逐渐对阅读失去了兴趣。

因此，教师应该多给学生推荐一些集合了趣味化、经典、精彩于一体的读物，让学生在轻松愉悦中获得更好的体验，并且积极地进行积累。

比如：《读者》杂志，世界经典名著《简・爱》，《生活不过如此》等一些书目，都符合以上要求，也是学生在生活中比较容易获得的读物。

2、创新积累模式在以往的积累学习之中，很多学生采取的都是“阅读―摘抄―积累”这样的模式。

小学高年级作文有效教学策略作文是学生语言表达和思维发展的重要途径，对于小学高年级的学生来说，作文教学是培养学生语言能力、提高综合素质的重要环节。

本文将介绍一些有效的小学高年级作文教学策略。

一、创设情境，激发学生写作兴趣小学高年级的学生对于作文常常感到枯燥乏味，缺乏写作的兴趣。

为了调动学生的积极性，教师可以创设一些情境，引发学生的写作欲望。

给学生讲述一个生动有趣的故事，让学生写下自己对于故事的想法和感受；或者给学生提供一张图片，让他们以图片为基础进行写作；还可以组织一些有趣的活动，如写一篇关于学校的报告、写一篇关于家乡的介绍等，这样可以使学生在写作中感受到乐趣，提高他们的写作热情。

二、分阶段教学，循序渐进对于小学高年级的学生来说，作文的难度和复杂度逐渐增加，因此在教学中应该分阶段进行，循序渐进。

教师可以从给学生讲述一些写作技巧和方法入手，引导学生掌握作文的基本组织结构和写作思路。

接下来，教师可以逐步引导学生进行篇章写作，从单句到段落，再到完整的篇章。

教师还可以设置一些写作任务和练习，例如给学生提供一些写作素材，让他们进行写作实践，以巩固所学的知识和技能。

通过这种循序渐进的教学方式，可以帮助学生逐步提高作文能力，达到更高的写作水平。

三、提供模板，培养学生写作思维在小学高年级的作文教学中，提供模板对于学生来说是一种有效的辅助手段。

教师可以给学生提供一些常用的写作模板，让学生参考和仿写。

对于记叙文，可以给学生提供一个基本的篇章结构：引子 + 事件 + 结尾。

对于说明文，可以给学生提供一个基本的篇章结构：引入 + 分类 + 详细说明。

通过提供模板，可以帮助学生理解作文的基本组织结构，培养他们的写作思维，从而帮助他们更好地完成作文任务。

四、设置写作指导，个性化辅导学生在小学高年级的作文教学中，教师应该根据学生的不同实际情况，设置个性化的写作指导，帮助学生克服写作中的困难和问题。

对于写作能力较弱的学生，教师可以进行针对性的辅导，给予更多的指导和帮助；对于写作能力较强的学生，教师可以提供更高层次的写作题目和要求，激发他们的创造力和思考能力。

206学习版在新课程改革的背景下，作文教学逐渐转变成了语文教学工作中最重要的部分。

"写"不仅能够反映出一个人的语言表达和逻辑思维，更能反映出其综合水平与整体素养。

因此，教师应该重视作文的教学，加强对学生的写作指导。

基于此，本文将简要论述小学语文高年级作文的教学方法与策略，希望能对广大教学工作者有所帮助。

一、小学语文高段写作教学现状：(一)教学方法落后。

在小学语文高段写作教学过程中，很多教师都习惯于采取传统的、落后的写作教学方式，先给学生一个写作主题，然后讲一讲大概的写作思路，再推荐学生几篇范文，然后让学生写作。

这样使得学生写出来的文章千篇一律，大多学生都是按照范文进行仿写，写作思路和文章结构大体相同，无法更好地培养学生的写作思维，对学生整体写作能力的提升具有消极影响。

(二)忽视写作思维的训练。

要想写出一篇高质量的作文，除了掌握各种作文类型的写作技巧之外，还要具备灵活的写作思维，积累丰富的写作素材等。

然而，在实际写作教学过程中，很多教师只注重写作技巧的传授，指导学生掌握如何开篇，如何结尾，如何丰富正文，忽视了学生写作思维的训练，导致学生写作文机械，写出来的文章也不够出彩，学生整体写作水平也无法提高。

(三)阅读与写作分开教学。

小学语文的作文教学不可忽视与阅读教学的有效结合。

然而，在实际的小学语文写作教学中，很多教师会单独在写作教学上下很大的工夫，却忽视了阅读教学对于学生写作水平整体提升的重要性，忽视了将阅读与写作结合起来进行教学。

另外，很多教师为了节省教学时间，出现以提高学生作文成绩为主的单独写作教学，导致阅读与写作分离，出现阅读是阅读的训练，写作是写作的训练。

长此以往，对小学语文教学质量而言会造成消极的影响。

(四)写作评价尚不完善。

有效的写作评价可以帮助学生认识到自己写作存在的问题，需要在哪些方面做出调整等，有利于学生写作水平的提高。

然而，在实际的写作教学中，大多教师只是对学生的作文给个分数，分割个等级，也没有具体到每个学生的写作评价上，使得学生不知道自己的文章哪些地方写得好，哪些地方需要进行修改，下次再写作文还是会出现类似的失误，不利于学生写作水平的提高。

小学高年级作文指导策略摘要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于提高学生思维能力及语言表达能力具有举足轻重的作用。

但在实施素质教育的今天，小学作文教学的现状不容乐观。

只有针对小学生作文中存在的具体问题，找出病因，对症下药，才能药到病除，学生的作文水平才会提高。

关键词：兴趣素材评改长期以来，作文教学一直是小学语文教学中的一大难题，大部分学生只要一谈到作文就头疼，总觉得无话可说。

学生怕写作文，老师也怕改作文。

教师和学生不应把作文当作一个孤立的个体，而应把它当作连接师生关系的纽带，教师只有结合学生实际，采取恰当的教学方法，合理加以引导，才能让作文教学奏响成功的乐章。

针对目前小学作文中的种种困难和问题，我粗浅地谈几点自己在小学作文教学中的策略。

一、激发学生的作文兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是最好的内驱力，正如苏霍姆林斯基所说，“所有智力方面的工作都要依赖与兴趣。

”我国的教育家，对于激发学生写作兴趣和写作动机，也有过大量的论述。

要想提高学生的作文兴趣，教师在作文教学中必须想方设法培养学生的浓厚兴趣。

教师要善于创设情境，让学生对作文产生兴趣。

习作要尽可能地贴近学生实际生活，让学生有话可说。

学生写作文是生活积淀文字化的过程，是学生实际生活的一种反映，只有贴近学生生活，学生才会有感而发，才会乐于去写。

要鼓励学生大胆表达自己的思想，做到我手写我心。

即心里怎么想，笔下就怎么写。

不要给学生规定太多的条条框框，提太多要求，限制学生的思维。

这样，学生很自然地写自己熟悉的生活，在兴趣的基础上写出来的文章也许离老师期望的还有距离，但一定是自然真实的。

二、培养学生勤于观察、善于思考的能力作为高年级学生，已经有了一定的习作基础。

习作上存在的最大问题是描写不具体，中心不突出等。

所以老师就要注意培养学生勤于观察、善于思考的能力。

在教学实践中，我主要结合语文教材内容的特点，从以下几方面对学生进行观察能力的培养：1.观察要有顺序要教育学生善于控制自己的知觉方向,克服观察中的“情绪性”,要告诉学生,观察要按一定的顺序。

简述小学高年级语文作文互动情景教学小学高年级语文作文互动情景教学是一种通过情景营造，激发学生写作兴趣和能力的教学方法。

通过创设不同的情景，让学生在情景中进行写作，增加学生对写作的兴趣，激发写作的灵感，提高写作的能力。

下面将详细介绍小学高年级语文作文互动情景教学的方法和步骤。

一、教学目标1、激发学生写作积极性和兴趣，提高写作能力；2、培养学生观察力、联想力、表达能力和文字表现能力；3、培养学生合作能力和团队精神；4、提高学生的语文素养和综合素质。

二、教学准备1、教师准备教学情景的背景和材料；2、教师为每个学生准备一本写作练习簿；3、确保教学场地整洁、宽敞；4、保证教学工具和资源齐全，如黑板、粉笔、教学资料等。

三、教学步骤第一步：情景创设教师首先需要为学生创设一个情景，可以是一个场景、一个故事，或者是一个问题。

让学生写一篇自己生活中的难忘经历，或者写一篇自己的梦想，又或者写一篇对未来的设想等。

情景的创设应该简单明了，同时要具有一定的吸引力和启发性。

第二步：讲解写作要求在创设完情景后，教师向学生讲解写作的要求，包括写作的主题、内容、结构等。

教师可以通过举例讲解，让学生更加明确写作的要求和标准。

在这一步中，教师还可以向学生推荐一些写作技巧和方法，帮助学生更好地完成作文。

第三步：学生写作在讲解完写作要求后，学生开始进行写作。

学生根据教师创设的情景展开联想，并进行写作。

在写作的过程中，教师可以给予必要的指导，并且鼓励学生大胆表达，多尝试，不怕错误。

第四步：互动交流学生完成作文后，可以组织学生进行互动交流。

学生可以相互交换作文，互相评论和建议，也可以进行小组讨论，共同提出改进建议，帮助彼此完善作文。

在互动交流中，学生不仅可以学习到他人的优点和经验，还可以发现自己的不足之处，提高写作的能力和水平。

第五步：作文展示教师可以对学生的作文进行展示。

学生可以选择自愿朗读自己的作文，让全班同学共同欣赏。

教师也可以在展示过程中对学生的作文进行点评和评价，鼓励学生取长补短，不断进步。

小学中高年级习作教学的现状与对策随着教育现代化进程的不断推进，小学教育也越来越重视学生的思维能力和创新能力的培养。

作为小学教育的重要组成部分，习作教学一直以来都是小学教育的重要任务之一。

然而，在小学中高年级习作教学中，存在着一些问题和不足，影响着学生写作水平的提高。

本文将从现状和对策两方面谈谈关于小学中高年级习作教学。

一、小学中高年级习作教学的现状1.教育观念单一在小学中高年级的习作教学中，存在着教育观念单一的现象。

很多教师只重视标准答案，对学生的个性和思想的发展缺乏关注，很多时候是“泛泛而谈，无情无感”。

2.写作教学方法单一目前小学中高年级习作教学方法比较单一，教师通常以教科书为主要依据，注重对作文类型、作文结构等方面进行讲解，而对于学生的思考能力、创意能力、语言运用能力等方面都没有得到相应的关注。

3.学生习作学习积极性不高随着课程负担的加重，许多学生对于习作学习的兴趣下降，写作时缺乏思维，也没自信创作，仅仅是在完成学业的基础上完成作文要求。

4.批改方法陈旧小学中高年级习作的批改方法比较陈旧，很多教师只是关注分数而忽略了学生的发展，只是简单地指出错别字、标点符号等方面的错误，忽略语言运用的层面。

二、提高小学中高年级习作教学的对策1.多元化的教学策略在小学中高年级习作教学中，教育者需要注意到学生的个性差异和发展差异，尝试采用不同的教学策略，以激发他们的创新、想象力，培养他们对自我表达的信心。

例如，可以采用多种习作形式，如记叙文、议论文、描写文等，让学生能够在不同的习作形式中尝试。

2.发扬学生的主动性在小学中高年级的习作教学中，应该尽可能地发扬学生主动性。

鼓励学生在写作主题、形式、内容相关方面有所尝试和创新；引导学生提高主题和内容的复杂度和深度，使其更有价值和含义；通过小组活动、讨论、互评等方式，提高学生的合作意识和自我管理意识。

3.注重写作的语言学习和运用语言是作文表达的基础，提高语言能力对于撰写优秀的作文非常重要。