关于教育叙事研究的缘起，国内学者有三种不同的观点。
• 第一种认为，教育叙事研究的产生缘于教育研究方法范式的论争与转 变。自20世纪六、七十年代出现量的研究范式与质的研究范式的论争 以来，国际学术界便开始对以往教育研究方法过分追求量化的倾向进 行反思，认为这种倾向导致教育经验边缘化，教育研究应通过教育叙 事等质性研究方法来叙述、理解和关注教育经验。由此产生“叙事转 向”，开始强调“叙事取向的方法”。
• 但教育叙事研究是将教育叙事包含在研究过程中的，教育叙事研究离不开教 育叙事，但并不只是单一的教育叙事。
六、教育叙事研究的起源
• 教育叙事作为一种现象，在教育日常实践生活中早已有之。但是，作 为一种质性研究方法的教育叙事历史却比较短暂。在国外，“1968年 杰克逊最早运用叙事方法研究学校现场活动”。20世纪80年代，加拿 大学者康纳利等学者开始在教师中探索教育叙事研究。20世纪90年代， 康纳利、克兰迪宁等学者发表有关教育叙事研究的系列成果，标志着 教育叙事研究作为“一种科学的教育研究方法”诞生了。在国内，教 育叙事研究的历史更是短暂。20世纪90年代后期，国内才有教育叙事 研究的介绍。2019年，在丁钢主编的《中国教育：研究与评论》中， 首次刊载关于教育叙事研究的文章。2019年，中国知网开始出现关于 教育叙事研究的论文。至今，中国开展教育叙事研究大概近十年。十 年中，不少学者对教育叙事研究作介绍、阐释、辨析等工作。
五、“教育叙事”与“教育叙事研究”
• 目前有一部分人认为 “教育叙事” 等同于 “教育叙事研究” ,这个观点是错 误的。教育叙事研究的目的在于教育经验的呈现,但是作为经验呈现的 “教育 叙事” 还不能称之为 “研究” .两者存在 “叙事” 的共性,其主要差别就在 于是否是 “研究” . “教育叙事” 只要讲述一个教育故事即可,但是 “教育 叙事研究” 要严格遵守一定的研究规范,有明确的研究问题,并对研究的可行 性进行论证分析.明确问题之后,要有研究的具体方法,并对收集的资料进行整 理分析,然后写出研究报告,最后对研究的过程和结果进行反思,并检验研究结 果的信度与效度.在整个研究过程中,研究者要保持严谨的科学态度,以一种刨 根问底的实事求是精神对待教育研究.可以说教育叙事研究所具有的 “研究” 气质,是其不同于 “教育叙事” 的最大特征。
