微课教学模式在初中化学课堂中的运用

信息技术与初中化学教学的融合研究摘要：近年来，随着信息时代的涌起，信息技术在教育领域得到了广泛的应用与普及。

化学作为初中课程体系的重要科目，是锻炼学生发散思维能力与实践技能的核心载体。

将信息技术融于化学教学环节将成为一种全新的尝试，并为化学教学带来更多的可能性。

聚焦该背景，本文深入剖析了信息技术与初中化学教学的融合价值及策略，包括引入微课、构建信息化教学情境等，以期突破时间与空间限制，提高教学灵活性，帮助学生提升学习技巧。

关键词：信息技术；初中化学；融合路径初中化学教学有着显著的实验性与探究性等特征，是完善学生化学能力与素养的重要途径。

当前传统化学教学模式存在局限性，使得一些学生难以及时汲取课程重点。

而聚焦信息化教学视角，信息技术的应用能有效在理论传授、实验操作等方面发挥积极的作用。

因此，在制定具体的教学战略时，教师应充分依托信息技术的价值将其贯彻于教学全过程，促使教学内容变得更为立体、直观，从而有利于提高学生的感知力，帮助学生在课堂上更好地探寻化学未知。

一、巧设微课，培养自主意识微课以短小精悍的特点而著称，在初中化学课堂上的应用价值十分显著。

因此，为了让学生深入掌握教学目标，教师应更新教学观念，引入全面的教育观，合理运用信息技术设计微课课件并衔接预习教学环节引导学生在课前借助微课进行预习，不仅能强化学生理解能力，还有利于锻炼学生的自主学习意识，对发展学生核心素养提供了有力帮助。

例如：以人教版九年级化学上册第三单元中的《分子和原子》相关知识点为例。

首先，在微课引入环节可借助一段简短的动画，展示宏观物质与微观粒子（分子和原子）的关系，以激活学生的好奇心，引领学生走进情境，然后在微课中导入具有启发性的问题：提问学生是否知道为什么我们能闻到花香、为什么湿衣服能晾干等日常现象。

届时，在问题的驱动下学生将不自觉地深入文本找寻答案，进而对分子和原子的定义及特性建立初步的认知。

同时，在微课件中可利用动画及视频等多媒体元素，展示分子的运动过程及原子结构，有助于学生在后续课中学习时更容易理解分子和原子的抽象知识，带着问题进入课堂并逐渐树立自主预习习惯。

初中化学教学中培养学生自主学习能力的实践研究摘要：随着社会的快速发展和科技的不断进步，培养学生的自主学习能力成为教育的重要目标之一。

本文以初中化学教学为背景，通过深入探讨教学方法、课程设计和评估手段等方面，旨在寻求有效的途径来培养学生的自主学习能力，从而更好地满足现代教育的需求。

关键词：初中化学教学；自主学习能力；实践研究引言：自主学习是指学生能够在教师的指导下，独立进行学习活动，主动探究知识，发挥个体潜能的学习过程。

在当前信息时代，培养学生的自主学习能力成为教育改革的重要方向。

初中化学教学，作为自然科学中的一门重要学科，也需要通过创新教学方式和课程设计，引导学生培养自主学习的意识和能力。

一、初中化学教学中培养学生自主学习能力的实践价值（1）促进兴趣与学科深度自主学习有助于激发学生的学习兴趣，通过自主选择学习内容和深度挖掘感兴趣的领域，学生能够更加深入地理解化学知识，培养对化学的浓厚兴趣，从而提高学习的积极性。

自主学习能够培养学生独立思考和解决问题的能力。

在自主学习的过程中，学生需要主动寻找问题、提出假设、进行实验验证，这种经验有助于培养学生独立思考和解决实际问题的能力。

（2）发展终身学习的习惯自主学习是培养学生终身学习习惯的基础，通过自主学习，学生能够养成主动学习、主动探索的习惯，为将来不断适应新知识、新技能的社会环境打下坚实基础。

自主学习要求学生有较高的自我管理和组织能力，他们需要安排学习计划、合理分配学习时间、有效利用学习资源，这有助于培养学生的自我管理和组织协调的技能。

（3）加强团队协作和沟通技能自主学习并非孤立的过程，有时需要学生进行合作学习，共同解决问题，培养学生团队协作和有效沟通的技能，提高他们在集体学习和工作中的适应能力。

通过自主学习获得的知识成果更多地来自学生自身的努力，能够增强学生的学习成就感和自信心，这种积极的学习体验有助于激发学生对化学的热爱和对学习的积极态度。

二、初中化学教学中培养学生自主学习能力的实践研究策略（1）展开合作学习在初中化学教学过程中，为了让学生积极主动地学习，教师可以采用合作学习教学模式，让学生在课堂中针对一个问题进行合作交流，让学生成为课堂的主体，主动参与到学习中。

微课，传统化学课堂的好帮手吴玉萍【摘要】微课主题突出，内容精简，容量较小，在教学实践中逐步得到重视。

文章以初中化学为例，探讨微课在教学过程中的应用，认为微课教学让初中化学课堂更高效，学生学习更轻松，教师教学更积极。

在此基础上，作者从微课设计、制作和讲解等方面提出了参考性建议。

【期刊名称】《化学教与学》【年(卷),期】2014(000)011【总页数】3页(P49-51)【关键词】微课;高效;移动学习【作者】吴玉萍【作者单位】江苏省扬州市邗江区实验学校江苏扬州 225000【正文语种】中文【中图分类】G632.41随着现代传媒技术的发展，“微文化”悄然诞生，微博、微信、微访谈、微电影悄然进入。

在这种背景下，微课不期而至。

微课是指按照课程标准及教学要求，以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点、难点或疑点）或教学环节而开展的教学活动的全过程。

它大多以5－8分钟的短小视频呈现，主题突出，内容精简，资源容量较小，通常仅需几十兆，可下载到电脑、手机、MP4等电子终端设备，从而实现移动学习。

微课大多由“音乐＋文字＋画面”组成，轻松的音乐营造了愉快的学习氛围，简洁的文字聚集了学习者的注意力，精彩的视频吸引了学生的眼球。

按常规教学方法分类，可以将微课分为11类，分别是讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类和探究学习类。

随着现代教育教学理论的不断完善、教学手段和方法不断的创新，微课将在教学实践中得到广泛应用。

本文以初中化学课程为例，探讨微课在教学过程中的应用，以期为新课程标准条件下创新课堂教学提供参考。

一、微课让课堂变得更高效化学是一门以实验为基础的学科，传统的课堂上，老师为了讲解某知识点会做一些演示实验。

例如在讲解用高锰酸钾制取氧气时，老师一般通过当场演示向学生讲解实验操作、注意事项、收集方法。

但随着班级规模的扩大，一个班可能会有50甚至更多的学生，后排学生不得不站起来，甚至踮起脚尖，费劲地观看现场演示。

“双减”政策下初中化学高效课堂教学的探索摘要：化学所涉及的范围比较广泛，它存在于人们的日常活动中。

比如医学、食品行业、工程学等。

医学作为很多学科的基础性学科，也是发展速度最迅速的一门学科，化学是初中学科必考的课程之一，因此在教学活动中扮演着重要的角色。

伴随着它的广泛应用，在研究探讨过程中也存在着许多的阻碍,主要原因是化学课程的知识点多且内容抽象难懂，理论知识和实践结合起来难度较大，这些都是影响学生认真高效学习的因素，所以找到能够提升学生的学习兴趣的方法，是学好化学学科的必要条件。

本篇文章将从双减政策下如何高效实施课堂教学作出探讨。

关键词：双减政策；高效；课堂教学；探索引言："双减"政策课堂这一教学模式的主要优点,就是引发了学生的学习兴趣、增强了学生学习的积极性、激活了学生的学习动机,从而使得学生能够通过自身基础在政策课堂教学这一教学模式中选择合适自己的学习内容与复习进度,从这边就可以达到了教育教学上的公平性,从而实现了针对教学,因材施教。

对老师们来说,传统课堂的教育模式在表面上削弱了老师在教学上的重要性,但实则不是。

能在不断完善当前化学教学课堂教学手段的同时不断丰富多样化的课堂和教学内容，还能够大大提高我们师生对于课堂学习的主动性和自主性，实现更加高效率地自主学习。

一、“双减”政策下初中化学高效课堂教学的困境（一）学生对化学学习兴趣较弱笔者从当前的化学教学工作发现，许多教师只是注重知识的讲解，却忽略了课本中的实验课程对于学生理解知识的重要性，这种现象普遍表现为，教师只是对课堂内容进行照本宣科式讲解，在课下让学生死记硬背所需掌握的化学知识和化学公式，这样的教学模式，在开始之初学生还能够按部就班的按照教师的安排被动式完成任务，长此以往随着化学知识的难易程度增加、学习内容的增多，学生会觉得化学知识学习是非常乏味的，这不仅影响了初中阶段的化学教学质量，更是严重影响了学生以后的发展。

总而言之，传统的照本宣科式教学既不利于学生的发展，也不利于化学学科的后期发展。

互联课堂，运用希沃交互智能白板点亮初中化学实验课（以“氧气的制取”为例）发布时间：2021-02-04T10:51:26.823Z 来源：《中小学教育》2021年2月1期作者：刘俊南[导读] 作为新课标的一级主题，“科学探究”帮助学生灵活地实践化学基础知识和掌握基本技能。

初中化学的八个基础实验知识容量大，教师讲解、学生实验、小结巩固等教学流程常常无法在课堂中高效整合，从而增加了学生构建系统知识的难度。

近年来，希沃白板逐渐在学校普遍化，教师可以利用其中的思维导图、蒙层功能、画笔、化学方程式工具、班级优化大师、手机互联、课堂游戏活动等实用的功能，实现实验课堂中师-生、生-生互动零距离，变革刘俊南龙门县龙华学校【摘要】作为新课标的一级主题，“科学探究”帮助学生灵活地实践化学基础知识和掌握基本技能。

初中化学的八个基础实验知识容量大，教师讲解、学生实验、小结巩固等教学流程常常无法在课堂中高效整合，从而增加了学生构建系统知识的难度。

近年来，希沃白板逐渐在学校普遍化，教师可以利用其中的思维导图、蒙层功能、画笔、化学方程式工具、班级优化大师、手机互联、课堂游戏活动等实用的功能，实现实验课堂中师-生、生-生互动零距离，变革传统的课堂结构，提高化学实验课中教与学的效率。

【关键词】科学探究；希沃白板；课堂互动；实验教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-078-02一、思维导图理清知识脉络，基础知识一目了然利用希沃白板自带的思维导图功能，教师能将本节实验课名称——《氧气的制取》作为一级主题，展开鱼骨图或组织结构图，同时巧妙地调整知识的同级、下级，引出三条主干—“高锰酸钾制取氧气”、“过氧化氢制取氧气”以及“氯酸钾制取氧气”[1]。

依据课程标准，我们在这三条主干上分支出“制取方法”、“实验原理”、“实验步骤”和“实验结论”等要点内容，结构化地梳理教学内容，步步将其下层的枝干完善，帮助学生有条不紊地构建知识脉络。

初中化学除去粗盐可溶性杂质乐乐课堂
本节微课主要内容为粗盐提纯中可溶性杂质去除的两个关键问
题：
一、如何正确地选择除杂的试剂；
二、除杂加入的试剂的用量和顺序问题。
微课将物质的除杂转化为离子的形式，通过图像分析溶液中存在
的杂质离子，然后逐一除去。最后分析加入的试剂的顺序是否可以调
换，以及调换应当遵循的原则。
微课通过将多种可溶性杂质转化为离子的形式，找出杂质离子，
再利用学生已学的知识将杂质逐一转化为沉淀、气体或水。这使得原
本抽象的内容变得直观，深入浅出。
学生在理解整个除杂的流程之后再思考除杂的顺序是否可以调
换，再次加深对知识点的理解。

慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析一、本文概述随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。

慕课、翻转课堂、微课及微视频等新型教育模式如雨后春笋般涌现，为学习者提供了更加多元、灵活的学习路径。

这些教育模式各具特色，但在实际应用中又常常相互交织，形成复杂的关系网络。

本文旨在深入剖析慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系，包括它们的定义、特点、相互关系以及在实际教学中的应用情况。

通过对这些关系的辨析，我们希望能够为教育工作者和学习者提供更加清晰的学习路径和策略，推动教育信息化的深入发展。

我们将分别介绍慕课、翻转课堂、微课及微视频的基本概念、发展历程及其在教育领域中的应用场景。

我们将深入探讨这些教育模式之间的相互关系，包括它们的共性与差异，以及在实际教学中如何相互融合、相互促进。

本文还将关注这些教育模式在教育实践中的挑战与困境，并提出相应的解决策略。

通过本文的阐述，我们期望能够为教育领域的研究者、实践者和学习者提供一个全面、深入的理解框架，帮助大家更好地把握这些新型教育模式的核心要素和关键关系，推动教育领域的创新与发展。

二、慕课与翻转课堂的关系慕课（MOOC，大规模开放在线课程）与翻转课堂是近年来教育领域中最引人注目的两个概念。

虽然它们各自独立发展，但二者在理念和实践上存在着密切的关联。

慕课是一种基于互联网平台的开放课程，它打破了传统课程的时间和空间限制，允许全球范围内的学习者免费或低成本地参与学习。

慕课的出现，极大地促进了教育资源的共享和知识的普及。

而翻转课堂则是一种教学模式的创新，它将传统课堂中的知识传授和知识内化两个阶段进行颠倒，让学生在课前通过在线学习完成知识传授，而在课堂上则通过教师的引导和学生的互动完成知识内化。

慕课为翻转课堂提供了丰富的教学资源。

慕课平台上的优质课程可以作为翻转课堂课前学习的材料，帮助学生在课前对新知识进行预习和自学。

这样，学生在课堂上就能更加深入地参与讨论和互动，提高课堂的学习效果。

幕课在化学教学中的运用作者：李惠群来源：《数码设计》2017年第13期摘要：化学作为初中教学当中的重要学科之一，具有极强的探究性。

所以，在教学过程中需加强学生实践操作以及主动探究意识。

在新课程教育改革的教育背景下，化学教师需不断转变教学理念，创新教学模式。

而幕课在初中化学教学当中的应用能够更好的顺应教育发展的需求。

基于此，本文主要对慕课在化学教学当中的运用进行了简要的分析，以供参考。

关键词：幕课；化学教学；运用引言：本文主要从慕课应用必要性人手，阐述了如何有效应用慕课具体方法，希望可以为相关学者提供一定的参考。

1慕课在化学教学运用必要性慕课顾名思义主要为大范围的在线开放课程，其于2012年由美国率先提出，并在世界范围内获得了广泛应用。

慕课的应用为传统教学带来了更多的机遇与挑战，促进教育工作者不断深思传统教学模式的弊端，促进教学理念的创新。

其中化学作为初中教育当中极为关键的学科之一，具有理论性强，内容抽象等特征，因此，为学生的学习产生的一定的阻碍，为了更好的提升学习化学知识的掌握，增强课堂教学效果需加强慕课模式的应用，能够更好的改善当前化学教学的困境。

2幕课在化学教学中的运用方法探析2.1通过任务单的形式让学生明确学习任务。

慕课作为导学一体教学模式，化学教学过程中教师需为学生制作任务单，让其可以依据任务单完成自主学习。

在此过程中，学生遇到困难可让教师提供帮助亦或与同学相互讨论，进而增加师生、生生之间的有效互动。

同时，教师需按照学生自身学习状况，科学的设计任务单，做到因材施教，更好的提升学生化学成绩。

例如：对“溶液的酸碱性”进行讲解时，教师可设定任务，即利用慕课形式，将教材与资料相互融合从而了解溶液酸碱性，同时可自主完成一下任务：掌握盐酸、硫酸、氢氧化钠理化性质；理解浓硫酸特性；理解氢氧化钙化学性质；掌握酸性氧化物与碱的反应；明确酸、碱性溶液鉴别形式；掌握酸性溶液、碱性溶液PH范围。

根据任务单能够为学生学习明确方向，知道学生如何学习，更好的实现教学目标。