以英语为母语的留学生学习汉语时间表达的漏用分析

留学生汉语成语习得偏误分析【摘要】本文主要探讨了留学生汉语成语习得偏误的问题。

在介绍了留学生汉语学习和汉语成语在其中的重要性，以及存在的问题。

在分析了汉语成语习得的难点，探讨了偏误的原因，列举了常见案例，并分析了影响因素。

最后提出了解决方法。

结论部分强调了加强汉语成语学习的重要性，给出了留学生在学习汉语成语时需要注意的事项，并展望了未来的研究方向。

研究成果将有助于提高留学生对汉语成语的准确理解和运用，提升汉语水平和文化素养。

【关键词】留学生、汉语成语、习得、偏误、难点、原因、案例、影响、解决方法、加强学习、注意事项、研究方向1. 引言1.1 留学生汉语学习的重要性在留学生汉语学习中，汉语成语更是一种不可或缺的重要元素。

汉语成语作为中国特有的语言现象，蕴含着丰富的文化内涵和智慧，是了解中国社会、历史和文化的重要窗口。

掌握汉语成语不仅可以提升留学生的汉语水平，还可以帮助他们更深入地理解和体验中国文化。

留学生汉语学习的重要性体现在多个方面，包括提升语言能力、融入社会生活、了解文化传统和拓展职业机会等。

在留学生汉语学习过程中，重视汉语成语的学习和运用是至关重要的。

的深入探讨也将有助于更好地促进留学生汉语学习的发展和提高。

1.2 汉语成语在汉语学习中的重要性汉语成语在汉语学习中的重要性可以说是不可或缺的。

成语是汉语特有的一种表达形式，具有丰富的文化内涵和历史背景。

通过学习成语，留学生不仅可以提高自己的汉语水平，还能够更好地了解和体验中国文化。

成语是汉语中常用的固定词组，掌握成语可以帮助留学生更准确、更生动地表达自己的意思。

在与中国人交流时，使用成语可以让语言更加地地道，让对方感受到留学生对中国文化的尊重和热爱。

成语蕴含着丰富的文化内涵和智慧，通过学习成语，留学生可以更深入地了解中国的传统文化和价值观念。

每一个成语背后都有着一个或多个故事，这些故事反映了古代人们的生活态度、处世哲学等，可以启发留学生的思考，让他们对中国文化有更深入的认识。

泰国学生使用汉语结果补语偏误分析一、概览随着全球化的推进和中国在国际舞台上的崛起，汉语作为世界上最受欢迎的语言之一，越来越受到泰国学生的关注。

近年来越来越多的泰国学生开始学习汉语，以便更好地了解中国文化、历史和经济发展。

然而学习汉语的过程中，泰国学生在使用汉语时，可能会出现一些语法错误，其中之一就是结果补语偏误。

本文将对泰国学生使用汉语结果补语偏误的原因进行分析，并提出相应的解决方法，以帮助泰国学生提高汉语水平。

1. 研究背景和意义随着全球化的不断推进，各国之间的交流与合作日益密切。

汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，已经成为国际交流的重要工具。

泰国作为一个东南亚国家，汉语在泰国的学习和使用也越来越受到关注。

然而由于汉语的特殊性，泰国学生在使用汉语时，常常会出现一些语法和表达上的错误。

本文旨在分析泰国学生在使用汉语结果补语时出现的偏误现象，以期为泰国学生提高汉语水平提供一定的参考。

丰富汉语教学理论：目前，关于泰国学生在使用汉语过程中出现的问题的研究还相对较少，尤其是在结果补语方面的研究更为稀缺。

本文通过对泰国学生在使用汉语结果补语时的偏误进行分析，可以丰富汉语教学理论，为汉语教学提供更加科学、合理的指导。

提高泰国学生的汉语水平：泰国学生在使用汉语过程中出现的语法和表达错误，往往会影响到他们的汉语水平。

通过本文的研究，可以帮助泰国学生更好地掌握汉语的结果补语用法，从而提高他们的汉语水平。

促进中泰文化交流：随着中泰两国在经济、文化等领域的交流与合作不断加深，泰国学生学习汉语的需求也在不断提高。

本文的研究有助于促进中泰两国在教育领域的交流与合作，为泰国学生提供更加优质的汉语教育资源。

为汉语国际推广提供支持：随着中国在世界舞台上的影响力不断扩大，越来越多的人开始学习汉语。

本文的研究可以为汉语国际推广提供一定的理论支持，有助于提高汉语在世界范围内的普及率。

2. 国内外相关研究现状近年来随着汉语作为第二语言学习的普及和汉语国际地位的不断提高，关于泰国学生使用汉语的研究逐渐受到学术界的关注。

泰国留学生学习汉语的偏误分析英国应用语言学家科德首先将语言错误分成了失误和偏误两种类型。

偏误是只有学习第二种语言的人才会有的，是成系统的、多发的、有规律的，它反映了第二语言学习者对对目的语的掌握情况和实际的语言能力。

学习第二语言的人只有反复纠正偏误，他所使用的第二语言才能逐渐接近语言的标准形式。

所谓偏误分析就是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误产生的原因、偏误的类别、某种偏误产生的阶段性等。

外国学生学习汉语时产生偏误的情况是很普遍很常见的，而偏误产生的原因是多方面的，包包括语际迁移、语内迁移、学习策略等。

语际迁移是母语对目的语的负迁移，也称语际干扰。

这种干扰会使语言学习者产生偏误。

如“明天我们去玩儿北京”就属于语际迁移产生的偏误。

由于泰语和汉语见语法的差异，泰国学生经常把状语放在动词之后，所以正确句子应为“明天我们去北京玩儿”。

再如“我真道歉您啊！”，“那天他跟我对话了很多。

”，不及物动词带了宾语，产生偏误，应换成及物动词“我真对不起您啊！”“那天他对说了很多话。

”。

语内迁移即第二语言学习过程中目的与内部规则的相互迁移，也称语内干扰。

语内迁移主要表现在过度泛化，即学习者对目的语中的某个项目的规则学习的不全面，把把该规则当成该语言项目的统一形式，而忽视了其他形式或用法。

如外国学生学习了“开门、开窗”后知道“开”对英语中的“open”，然后类推出“开嘴”、“开眼”之类的错误用法，因此学生造出“我的大学在北方。

”“你不该脱掉帽子。

”之类的句子就不足为怪了。

由于学习策略产生的偏误情况主要有：借助字典的解释或权威著作中语言不加区分地用在自己的话语中而产生偏误；套用预先制定的话语模式在各种场合使用而产生偏误；回避自认为较难或不好听的语音或词语而产生偏误。

这种偏误最典型的是“把”字句的运用。

“把”字句对外国学生来说始终是一个难点，很难把握。

有时，他们避而不用：“你拿这地图给我一下”“请写你的地址给我”；有时，他们却乱套“把”字句：“我把刀做饭”“妹妹常常把钱包丢”，让人听来僵硬别扭。

对外汉语教学中语法偏误分析一遗漏偏误顾名思义, 遗漏偏误指由于在词语或句子中遗漏了某个/ 几个成分导致的偏误。

遗漏偏误常常出现在下列情况下:1 .某些意义上比较“虚”的成分比较容易被遗漏。

这包括某些副词、连词, 特别是复句或结构中某些起关联或呼应作用的副词、连词。

在我们的资料中有遗漏偏误的复句结构有:不管⋯,[都] ⋯( 注:[ ] 中的成分为被遗漏者, 下同。

)宁可⋯, [也] ⋯另如:结构: 除了⋯以外, [ 都]⋯除了⋯以外, [也]表示强调: 一点儿[也」不⋯疑问代词活用: 谁[都/也] ⋯以上这些起关联或呼应作用的副词、连词之所以容易被遗漏,原因就在于它们的意义比较“虚”。

卜丁是关联词语, 处于句首的那些, 地位突出, 说话人要说这些话时, 首先想到的就是这些词,二般( 实际上我们没有发现一例) 不会漏掉。

与学生的母语对比, 这些词语( 除“而且”外) 都是不出现的。

就复句结构说,虽然也有对应的成对词语, 但是在英语的复合句中只能出现其中之一,两个都用是典型的偏误。

至于“beside ”,“except ” , “ not in the least⋯, “ anyone/no one ”这些与“除了⋯以外, 都⋯” , “除了⋯以外, 也⋯” , “一点儿也不⋯”等相对应的词语,使用时根本没有与“都”, “也”等对应的成分。

这些都构成了对外国人使用这些结构的干扰, 而造成遗漏偏误。

再如外国学生在使用某些动词一结果补语词组时, 常常遗漏一个成分( 动词或结果补语) , 如:(1 ) 记[住] 听[到] 听[见] 看[见] 跑[到] 寄[给]( 2 ) [听] 完(了) [看]完(了) [做]完(了) [学]完(了)在汉语中, 这样的动补词组的两个成分,在语义上一般都是一主一次, 次要成分往往是比较“虚”的。

以上第一组是前为主, 后次; 第二组是前为次,后为主。

外国学生的偏误恰恰是遗漏了次要成分。

母语为英语的汉语学习者习得汉语语音的偏误分析及教学对策杨建红
【期刊名称】《语文建设》
【年(卷),期】2015(0)1X
【摘要】作为语言的物质外壳,语音在人们的交际和沟通中起到了传达信息的重要作用,而对于外语学习者而言,语音的准确正体现了其外语水平的高低。

随着我国经济的飞速发展,我国在国际上的地位逐步增高,汉语的国际地位也随之提高,不仅是联合国等国际组织的工作语言,而且在国际间的接触中的使用也逐渐增多。

因此,许多针对于汉语的教学问题也逐渐得以显现,本文针对其中最常见的语音偏误问题进行探讨。

在本次研究中,结合相关的理论研究成果和笔者的实践经验,对于当前的国际汉语教学提出相应的对策,以期能够为以英语为母语的汉语学习者的学习和教育提供帮助。

【总页数】2页(P19-20)
【关键词】英语母语;汉语语音;偏误分析;教学策略
【作者】杨建红
【作者单位】天津大学仁爱学院
【正文语种】中文
【中图分类】H195
【相关文献】
1.数词、量词、数量词重叠的偏误分析及对外汉语教学r——以英语为母语的学习者为例 [J], 杨虹
2.汉语学习者常见偏误分析和母语对第二语言习得的影响--以英语为母语者的作文为例 [J], 何雅沁
3.母语为英语的留学生常见语音偏误分析及对策——兼论《汉语拼音方案》的利与弊 [J], 王一淇
4.初级阶段留学生汉语语音习得偏误分析与教学策略\r——以泰国学习者为例 [J], 熊宁利
5.以英语为母语的汉语学习者汉语“被”字句的偏误分析及教学对策——汉语“被”字句与英语被动句的对比研究 [J], 肖瑶
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汉语学习者常见偏误分析和母语对第二语言习得的影响--以英
语为母语者的作文为例
何雅沁
【期刊名称】《科教导刊》
【年(卷),期】2015(000)003
【摘要】汉语对于大部分留学生来说，并不是一门容易掌握的语言，本文旨在从偏误分析的角度出发，以英语为母语的汉语学习者作文中出现的问题为例，着重探讨偏误类型以及偏误产生的原因和母语对于第二语言习得的影响以及在第二语言教学过程中，教师需要注意和改进的方法和策略。

【总页数】4页(P163-165,176)
【作者】何雅沁
【作者单位】华中师范大学文学院湖北·武汉 430079
【正文语种】中文
【中图分类】H030
【相关文献】
1.母语为日语的汉语学习者使用副词“真”的偏误分析 [J], 徐王子
2.以英语为母语的汉语学习者存现句偏误分析及研究 [J], 王昱之
3.以法语为母语的汉语学习者介词\"向、往、朝\"的习得特点与偏误分析 [J], 汤淑珍
4.从中介语语篇偏误看母语对二语习得的影响——以英语为母语者的汉语语篇衔接
偏误为例 [J], 赵成新
5.母语为英语的汉语学习者习得汉语语音的偏误分析及教学对策 [J], 杨建红因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

偏误分析和教学建议唐永宝XX师X大学国际文化教育学院偏误分析〔Error Analysis〕定义：“偏误分析〔error analysis〕是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进展系统的分析，研究其来源，提醒学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律。

〞背景介绍50年代末，Lado(1957)的?跨文化的语言学?出版，该书被认为是比照分析的经典著作。

书中提出了“比照分析法〞〔Contrastive Analysis〕。

他的主要目的是帮助外语教学，解决第一语言转移(First Language Transfer)的问题。

他提倡的方法是对第一语言和第二语言在语音、语法等方面一步一步地进展比拟。

比照分析法Lado认为在第二语言学习中，学生们最难学的方面就是与他们母语最不同的地方。

一样的方面或类似的方面那么是学生容易掌握的方面。

所以他认为第一语言转移对第二语言习得既有不好的一面，也有好的一面。

不好的一面就是我们常说的“负迁移〞(Negative Transfer)。

好的一面是“正迁移〞(Positive Transfer)。

人们甚至一度认为，通过学习者母语和目的语的比照研究，可以预测到学习者可能遇到的所有困难，并推测学习者语言中可能发生负迁移的局部，从而将这些局部在教学中加以重点突出，到达防止或减少学习者错误的的目的。

据统计，学生初级阶段的大多数语音错误、半数以上的语法都来自语际干扰，有些化石化错误也来自语际干扰。

因此，利用比照分析往往能找出学生的错误根源，并发现学生学习目的语中的难点和重点。

比方：visit一词相当于汉语的“访问、参观、看望〞等词，以英语为母语的学生造出“我回老家参观我爷爷〞这样的句子。

显然是把visit仅仅和“访问〞这一语义挂上了钩。

再比方与汉语相比，泰语的语法形式具有明显的不同特点：汉语的修饰语多在中心语之前，泰语的修饰语多在修饰语之后；即：汉语：修饰语+ 中心语泰语：中心语+ 修饰语汉语的表达习惯是从大到小，泰语的表达习惯是从小到大，如：〔汉语〕：今天是2021年1月28日。

对外汉语教学中留学生状语语序偏误分析——以母语为英语
的留学生为例
罗名佳
【期刊名称】《俪人：教师》
【年(卷),期】2013(000)022
【摘要】汉语作为分析性语言，语序的变化是它表达意义的重要手段，同时，汉语语序教学在对外汉语教学中占有重要地位，特别是对于以英语为母语的汉语学习者来说，语序可以说是他们学习汉语的难点。

本文通过对母语为英语的留学生的状语偏误进行分析，并结合汉英状语语序的对比，探索产生偏误的原因，进而指导对外汉语教学。

【总页数】2页(P179-180)
【作者】罗名佳
【作者单位】厦门大学海外教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】H195
【相关文献】
1.对外汉语教学中假设连词的教学建议——以母语为英语的外国留学生为研究对象[J], 金美兰
2.对外汉语教学中汉语副词作单项状语的偏误研究——以越南留学生为例 [J], 王艳琳
3.对外汉语读写教学中的中介语偏误分析——以无锡职业技术学院印尼留学生为例[J], 谢明明
4.介词“对”在对外汉语教学中的偏误分析及教学策略——以母语为英语和阿拉伯语的留学生为例 [J], 陈曦
5.印尼留学生汉语状语习得偏误分析--以华侨大学华文学院二、三年级印尼留学生为例 [J], 陈佳谨
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谈留学生汉语表达中的两种混杂现象留学生用汉语表达时发生的偏误是多方面的，混杂现象是很常见的。

这种表达混杂不同于汉语语法病句的句式杂糅，带有外国人使用汉语的独特性。

本文选择最有代表性的两种混杂现象进行了分析，希望揭示出汉语的一些特点，也希望找出留学生学习汉语的难点，以便在今后的对外汉语教学中有针对性地解决问题，更好地做好汉语国际推广工作。

标签：混杂偏误时体句子功能汉语学习者必然要用汉语进行表达和交流，从严格意义上讲，留学生使用的汉语只是一种中介语，语言迁移与干扰、过度泛化、教学迁移、学习策略和交际策略等都会在中介语中发挥作用和影响，所以，在中介语中充满各式各样的偏误。

在多年的对外汉语教学中，我们通过对留学生考试试卷、作业的分析，收集和记录留学生汉语表达的语料并归纳出多种偏误类型，其中，最严重的偏误当属混杂现象。

①下面将分析最有代表性的两种混杂偏误现象。

一、时间与状态的混杂（一）典型偏误句举例分析句子中的行为动作有发生的时间，句子就有了过去、现在和将来等表示时间的语法范畴，这就是“时”；句子中的行为动作还有完成与否的不同，句子就有了完成体、进行体等表示动态系统的语法范畴，这就是“体”。

英语的“时”和“体”在实际使用中互相重叠和补充，可以产生16种时态②，这对学英语的中国学生来说是相当复杂的。

汉语和印欧语言在表达时间和状态方面虽然有很大区别，但是，汉语中时间和状态的表达对留学生来说同样复杂，他们常常发生混杂，在我们收集到的留学生的偏误语句中，这种表达偏误最多、最严重。

例如：（注：加下划线的两部分为混杂的部分）（1）他一旦看见我，他的脸色马上变了。

（2）他每天学习八个小时，从而能考上了那个大学。

（3）昨天的作业还没做好，要今天早上做，因为惟恐受到了老师的批评。

（4）明天未尝下雨，你放心吧。

（5）尽管以前常常跟他们吵过架，但现在我还是很想念他们。

（6）我在英国学了三年中文，可是我说中文说得不太好，从此，我应该努力学习，提高汉语水平。

中亚留学生在书面表达中时间词汇使用的偏误分析作者：马苏阳来源：《科教导刊》2013年第02期摘要本文以中亚的留学生为研究对象，从他们的书面表达学习结果中搜集材料，对时间词汇使用偏误做一个梳理，总结出了常见的一些偏误类型，并从语法、语义和认知三方面进行的偏误分析，给出一些教学策略。

关键词中亚留学生书面表达时间词汇偏误中图分类号：H15 文献标识码：ABias Analysis of Students from Central Asia in the Use of Time Vocabulary in Written ExpressionAbstract This paper takes Central Asian international students as the objects， to collect materials from their written expression of learning outcomes， the use of time vocabulary bias do a comb， summed up a common type of bias， and from the syntax， semantics and cognitiveaspects of bias analysis， given the number of teaching strategies.Key words Central Asian international students； written expression； time vocabulary； bias很多汉语学习者认为时间词汇的学习并不是一个难掌握的问题，甚至可以说是汉语学习中较为容易掌握的部分。

这种思维也相应地反映在教学中，“在对外汉语教学中，从教的角度看，时间词没有被当做一个教学重点问题来教。

从学的角度来说，留学生自己对时间词也未给予应有的重视而认真地去学，因而，留学生在汉语学习的初级阶段，常常出现时间词的运用错误”（温云水，1997）。

母语为英语的汉语学习者使用量词的偏误分析作者：张超男，宋阳来源：《文学教育》 2019年第14期张超男，宋阳内容摘要：英语和汉语是世界上使用人数最多的两种语言，但隶属于不同的语系，对量词有着不同的使用形式。

在对外汉语教学中，汉语量词一直是英语留学生学习的重难点，也是最容易出现偏误的词类之一。

本文通过对英汉量词之间对比，并且对母语为英语的汉语学习者习得量词时所产生的偏误类型的分类，来分析总结偏误产生的原因以及给出相应的教学应对策略，希望对对外汉语教学中量词的教学提供一定的借鉴。

关键词：量词对外汉语教学偏误类型偏误原因教学策略近年来，由于经济政治全球一体化和中国综合国力的提升，“汉语热”再次席卷全球，越来越多的人来到中国学习汉语，尤其是母语为英语的学习者。

对于他们来说，学习汉语量词不是一件易事。

英语的传统词语分类中并不存在独立的量词词类，只有一些少数的表达数量特征概念的短语结构。

因此，在汉语作为第二语言习得中，量词的学习与使用产生了一系列的偏误问题,成为了母语为英语的学习者的首要难题。

1.母语为英语的汉语学习者量词使用的偏误类型在现代汉语中，量词是一个非常重要的组成部分。

量词就是表示事物或行为的数量单位的词,如“本、只、次、同”等。

和其他民族语言相比,汉语的显著特征之一就是拥有丰富的量词。

[1]现在通用的量词的定义是黄廖版本的《现代汉语》中的定义，“量词表示计量单位”，[2]并对其进行了更加细致的分类。

相比之下，英语中却没有对量词进行专门的划分。

但是英语中并不是没有表示计量的词汇，只不过表现形式与使用上有所不同。

偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。

这种错误是成系统的、有规律的，反映了说话人的语言能力，属于语言能力范畴。

[3]在汉语学习中，偏误对于汉语学习者来说是无法避免的，并且严重阻碍了学习者对于目的语的学习。

因此，本文对母语为英语的汉语学习者在学习汉语量词过程中容易发生的偏误加以总结，得出主要的偏误类型有以下四种：（一）量词缺失量词缺失是语是英语的汉语学习者出现频率较多的一类偏误。

分类号�����丁加勇，学业向究�������������������������．�������������������������������’��������������”，“��保��甂���������������������．����．�����������������������������������������⒂锕�已��河锬茉付�省澳堋��ⅰ盎帷薄ⅰ翱梢�偏误分析⋯⋯．�英语 国家 学生 习得汉语 能愿 动 词 “能”、“会 ”、“可 以 ”的 偏 误 分 析《 实用 现 代汉语 语 法 》 中 提 到“能 愿 动 词 � 步 兄� � � 是 一个 封 闭的 类，数目有限 ， 但意 义复 杂 ， 又 具 有不 同于 一般动 词 的 语 法 特 征 。

”④ 作为 一类特 殊 的动 词 ， 能愿 动 词 是 外 国学生 学习汉语 的 难点。

“能”、“会 ”、“可 以 ”是 三 个 使用频 率非常高 的 能 愿 动 词 ， 在 《 汉语 水 平 词 汇 与 汉字 等级大 纲 � 薅 ┍� 》 中 同属于 甲级词 ， 是 外 国学生 必 须要 掌 握 好 的 汉语 基本 词 汇 。

英语 情态动 词 与 汉语 能 愿应改 为 ： 抽 烟 当 然不 能 帮 助 人们保 持 身 体 健康 。

木 多 和 中国朋 友聊天 会 提 高 你 的 汉语 口 语 水 平 。

应改 为 ： 多 和 中 国朋 友聊天 能 提 高 你的 汉语 口 语 水 平 。

宰王 阿 姨 乐 于 助 人， 能 帮 你 打听 消 息 的 。

应改 为 ： 王 阿 姨 乐 于 助 人， 会 帮 你 打听 消 息 的 。

孙德金���主编的书中收录了鲁晓琨的一篇文章，鲁晓琨以语言事实为的教学问题。

结出母语对目的语学习产生干扰的规律，预测并解释学习者的难点与错误。

’’书 中 系 统地阐 述了 语 言对比 研究的 理 论 、方 法 和 步 骤 ， 至 此对比 分 析作为 一门专门的 学科 被 应用 到语 言教 学的 领域中 。