英语课堂教学中默会知识的显性化

2010年第1期(总第270期)GLOBAL EDUCATIONVol.39　No1,2010　论教学中的缄默知识卢尚建 【摘要】　在教学中存在着大量不容忽视的缄默知识,它来源于实际的教学、生活中的观察和体验,具有片断性、离散性、情境性等特征。

教学中的缄默知识存在两种功能,一是有利于教师进行教学和学生进行学习的正向功能,二是阻碍教师进行有效的教学和学生进行有效学习的负向功能。

研究缄默知识对于教学具有重要的启示作用:更新教学中的传统知识观念,使教学中缄默知识显性化,在实践中形成和应用缄默知识。

【关键词】　教学　知识　缄默知识 【作者简介】　卢尚建/西北师范大学教育学院博士生　(兰州730070) 英国物理化学家和思想家波兰尼(Polanyi)在20世纪50年代末提出:“人类有两种知识,通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的,这只是知识的一种形式。

还有一种知识是不能系统表述的,例如我们有关自己行为的某种知识。

如果我们将前一种知识称为显性知识的话,那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。

”[1]波兰尼在这里所说的缄默知识(tacit know ledge)与隐性知识(implicit know ledge)应当是同一概念,即指“只可意会不可言传的”知识。

波兰尼从认识论角度把人类的知识做出严格的逻辑分析,使人类对外部世界和自身内部世界的认识又向前迈进了一步。

一、教学中缄默知识的存在及其特征(一)教学中缄默知识的存在在教学中,若对大量存在的缄默知识进行分类,就涉及到分类的标准。

按不同的标准分类就会有不同的类型。

根据缄默知识在教学中存在的主体不同可以划分为教师拥有的缄默知识和学生拥有的缄默知识。

假如按照缄默知识的内容性质进一步划分,有教师的缄默学科知识、教师的缄默教学知识、学生的缄默学科知识和学生学习方法方面的缄默知识。

传统的教学,教师往往只重视对显性的学科知识的教学,简单地认为教学就是把学科的概念、原理、规律和方法传递给学生,在学生的头脑里就自然而然有了这些显性的学科知识。

默会：放手后的美丽作者：施卫玲来源：《新一代》2013年第04期摘要：默会知识又称缄默知识、内隐知识，是一种只可意会不可言传的知识，是一种经常使用却又无法通过语言文字清晰表达或直接传递的知识，教师必须想方设法发掘默会知识的价值，并使默会知识外化、清晰化，使学生不仅知其然，而且知其所以然。

关键词：默会；体验；行动；观察；倾听中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0139-02教学中，我们时常遭遇一种尴尬：很多知识、方法、情感、思想，由于说不清道不明的原因，无法在师生之间进行准确而互动的交流，使学习陷入一种尴尬境地。

有的教师简单将此归因于语文学科本身的“玄之又玄”，归因于学生缺少悟性，其实，这大多是由于教师不了解默会知识理论造成的。

教学中，我们何不放手？借鉴默会知识理论，改革语文教学，给学生充分的时间和空间，让他们自己去思考、去领悟。

默会知识又称缄默知识、内隐知识，是英国哲学家波兰尼提出来的，是一种只可意会不可言传的知识，是一种经常使用却又无法通过语言文字清晰表达或直接传递的知识。

所有的知识不是默会知识，就是根植于默会知识。

一种完全明确的知识是不可思议的，正如波兰尼的著名命题：“我们知晓的比我们能说出的多。

”同样从某种意义上说，语文知识不是默会知识就是根植于默会知识的明确知识。

相对于显性知识，默会知识难以规范、难以捉摸，与个体的个性、经验以及所处的情境交织在一起。

它更多地需要借助诀窍、个人特长、习惯等表现，而且不易传递、掌握和分享。

这一切，恰恰揭示了语文教学在培养学生感悟能力方面举步维艰的症结。

教师必须想方设法发掘默会知识的价值，并使默会知识外化、清晰化，使学生不仅知其然，而且知其所以然。

笔者认为借鉴默会知识理论，提高学生语文素养，会让我们感受到一份放手后的美丽。

一、激活背景知识默会知识的获得依赖于认识者与“中心认识”之间背景与知识结构的一致性。

同样，语文学习首先是具有个性化的，学习者的知识结构、生活经验、认知能力等“内存”影响着学习效果，只有他们的“内存”被充分激活，与语文学习的材料“接轨”，语文学习才可能顺利进行，学生的默会知识才会增加，语文素养才能提高。

“课程思政”理念在英语实际教学中产生的问题及解决途径山东华宇工学院山东德州 2543002一、引言从背景意义上来看，作为一种创新的、全面的教育理念，“课程思政”的提出，意指将立德树人作为学校教育的教学改革和根本目标。

课程思政的创新绝不是偶然‘而是时代发展必要的结果。

根据国内的研究现状来看，关于“课程思政”主题词检索量并不少，大多都是对思政发展现状的分析，而外语学科“课程思政”主题词检索量稍少。

从论文的发表数量不难看出，在外语教学行业里，教师关注“课程思政”的话题还只是极少数。

大部分的关于课程思政的话题都是围绕理论探究和调查报告的分析。

总的来看，大部分的研究内容与目的都是针对于以下几点方面：1，“课程思政”的重要性以及其核心的教育理念。

2，教学过程中如何融入思政元素，以及教师需要遵循哪些原则。

3，“课程思政”建设在教学实践中的路径探索与研究。

从国内的研究现状来看，目前的研究现状主要还是以围绕“课程思政”与教学过程如何结合为研究对象，但是几乎没有学者系统性地分析思政理念在实际英语教学实践中所产生的问题与弊端。

如何贯彻落实“课程思政”的建设理念、如何发现和处理在教学应用实践当中产生的问题、以及如何进一步改进和加强思政理念和教学实践的融合和协调都是我们值得关注和研究的问题。

一，政治话语的生搬硬套1.1思政内容与专业课讲授内容关联性不强如何使思政内容与专业课讲授内容紧密关联起来是衡量一名教师对于知识理解程度、文化知识范围和备课情况的标准。

一堂丰富内涵的课堂绝不是看朗读课间就能完成的，一节优秀的课堂一定是教师与学生就所讲授的知识内容扩展性地理解与作用的。

作为教育教学的引领者和启发者，对于教学内容一定要百般思考和深思熟虑，并将讲授的知识价值最大化。

因此，为了正确有效地引入思政元素内容，教师在选择材料的时候定要遵循关联性原则，也就是说教师所选取的政治或者文化等话题的时候，是否与本节课话题内容具有关联性。

只有合乎情理的串联、慢慢延伸的知识才能保证知识的衔接性和连贯性，实现自然而然的导入，而不是机械性地结合、生搬硬套式地讲解，只会适得其反、牵强附会，使课堂学习效果不佳，不要为了思政而思政。

阅读下面的文字,完成1~5题。

材料一:我是OpenAI训练的大型语言模型 ChatGPT。

我的名字是由两个词组成的。

“Chat”是指这个模型可以与用户进行自然语言对话,并尝试回答他们的问题。

“GPT”是指这个模型使用了OpenAI的Generative Pretrained Transformer架构。

你们可以把我理解为一个通过预先训练来生成对话的模型。

目前我可以流利使用的语言约为20种。

不过,OpenAI随时可能更新和添加更多语言的数据,所以这个数字可能不断变化。

作为一个人工智能工具,我涉猎了广泛的知识领域。

我可以回答各种问题,并且随着不断更新和训练,我的能力也在不断提高。

我没有感情和主观意识,因此无法产生对评价的主观看法。

(摘编自《我,ChatGPT,幸会》) 材料二:ChatGPT之所以让搜索引擎胆寒,在于它的变革性——传统搜索引擎都只能采用“推荐制”,也就是说为用户尽可能呈现相关的资料,但ChatGPT跳过了浏览、比对和整合信息的步骤,能直接给出一个答案。

与ChatGPT的“对话”(它目前还不能说话,只能实现文字输入),已不是简单的提问和搜索,有媒体评价“更像是一场跨物种的对话”。

与市面上的智能语音机器人不同,ChatGPT懂得理解上下文,更重要的是,它可以进行创作,用户让它撰写代码、论文、剧本等,它都可以即时完成,而且做到文通字顺。

它还可以模拟特定的人物发言,如果提供给它的个性信息越详尽,它的迷惑性就越大,总之,它的能力多寡,似乎取决于提问者的想象力丰富与否。

ChatGPT大热之时,关于信息安全、学术、伦理等争议也一直围绕着它。

有人质疑它背后植入了政治立场,一个典型的证据是,它拒绝了提问者让它对特朗普进行评价的请求,却愿意写诗赞颂拜登。

学术造假、伪造身份、知识产权以及大众普遍担心的失业问题,也让它身处争议漩涡。

对此,OpenAI公司也在考虑增加一些“防伪”措施,还考虑在ChatGPT中添加模型水印,从而降低模型被滥用的风险。

默会知识与高效教学作者：和平区劝业场小学周军发布时间：2009-7-22 已经阅读432次“高效教学”的提出引发了广大一线教师对新课程改革的深度思考，同时引导教师开始从更高的角度去重新审视和反思自身的教学。

毋庸置疑，“高效教学”为进一步深化课程改革提出了一个最现实、最紧迫的价值追求，也为我们教师切实提高课堂教学的效能提出了具体的努力方向。

近来，我们又看到“常态下的高效课堂”的提出，这使原来对“高效教学”的表述更贴近了广大一线教师的教学实际。

做为一名基层学校的教学管理者，我一直关注着有关于“高效教学”的相关理论与实践双层面的最新动态与信息，同时结合自己的实践和学习，不断地深入思考。

目前对高效课堂教学的评价，我们经常采取当堂反馈的形式，即在课堂上或下课时依据教学内容出几道题，写几段话，提几个问题，随机抽几名学生或算，或读，或背，或默，或回答。

我们通过即时反馈的情况，对本次课堂教学的效能做出相关的评价。

这应是到目前为止最及时、最有效的检查学生当堂学习效果的方法了，但是我们也应该承认——这样做不可能检验出学生当堂课全部的学习成果，亦不可能检验出该教师课堂教学的全部效能。

比如不可量化、概念化的情感目标（当然还可辅以听课人的观察），再如不能通过一节课完成的长期目标及一些非智力因素的培养目标，是难以用这种方法检验的。

笔者曾经听过这样一件事（大致情况如此）：国内的教育专家到外国学访，听一位教师讲《观察蚯蚓》一课。

教师简单地布置了学习任务后，用了全部的教学时间和学生一起到室外挖蚯蚓，学生三五成群、兴味盎然地“玩”了一节课，有的根本就没有挖到蚯蚓。

课后我们的专家非常惊诧地问这位教师：您这节课教会了学生什么？您注意到有的学生根本就没挖到蚯蚓吗？而这位教师的回答更令专家们震惊：如果我的学生连观察的对象都找不到，我不可能教会他们什么东西！依据以上的教育事件我也想提出几个问题：用我们的标准和方法评价这节课它是高效教学吗？教师虽然没有教什么，但学生真的什么也没学到吗？当某一个学生偶然翻开土壤，惊喜地发现了一只蚯蚓，并尝试用手指触到它滑腻的身体同时发出一声由衷的惊呼——这一瞬间他（她）得到了什么呢？目前在高效教学的操作层面上出现了“精细化”和“双规”并行的趋势，即细化教学的环节，精炼教师的讲解，规定明确的教学任务，规定具体的完成时间，提几个问题，设几道练习等。

课堂中隐性教育和显性教育的研究1. 引言1.1 课堂中隐性教育和显性教育的研究意义在课堂中，隐性教育和显性教育的研究具有重要意义。

隐性教育是指学生在课堂中通过老师的言传身教和微妙的言行间学习到的知识、技能和价值观，而显性教育则是教师直接传授的知识和技能。

研究隐性教育和显性教育不仅有助于了解教学过程中不同形式的教育方式，还可以帮助教师更好地设计课堂教学活动，提高教学效果。

隐性教育和显性教育的研究也可以揭示教育的本质和目的。

通过比较分析隐性教育和显性教育的特点和作用，可以更清晰地认识到教育的多维度性和复杂性。

研究隐性教育和显性教育对学生的影响，可以帮助教育者更全面地了解学生的学习需求和心理状态，有针对性地进行教学设计和教育管理。

对课堂中隐性教育和显性教育的研究在教育领域具有重要的启示意义，有助于提高教育教学的质量和效果，促进学生全面发展和个性成长。

1.2 研究背景随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的研究者开始关注课堂中的隐性教育和显性教育。

隐性教育和显性教育是教育中重要的概念，对于学生的发展起着至关重要的作用。

然而，对于这两种教育方式的研究仍存在一定的不足，需要进一步深入探讨。

隐性教育和显性教育的概念早在20世纪90年代就被提出，并逐渐受到教育界的关注。

隐性教育是指通过潜在的、间接的方式传授给学生的教育内容，往往是潜移默化的。

而显性教育则是直接明确的教育方式，通常通过正式的教学活动传授知识和技能。

两者在课堂中的应用和效果各不相同，因此对其进行深入研究对于提高教育的效果和质量具有重要意义。

随着社会的不断发展和变革，教育也面临着新的挑战和机遇。

如何更好地发挥隐性教育和显性教育在课堂中的作用，促进学生的全面发展和提高教学效果，是当前教育研究领域亟需解决的问题。

因此，本研究旨在探讨课堂中隐性教育和显性教育的特点和影响，为提升课堂教学质量提供理论支持和实践指导。

2. 正文2.1 隐性教育的定义和特点隐性教育是指在学生接受形式教育的无意识地学习和获得的教育内容和技能。

二语习得中的“显性”与“隐性”探析-汉语言文学二语习得中的“显性”与“隐性”探析朱希芳摘要：本文在前人研究的基础上，对二语习得中的“显性”和“隐性”进行一系列的探讨。

通过分析学者们对“显性”与“隐性”的定义及观点，进一步提出两者之间的关系并不是相互独立的，而是可以相互转化的。

在一定程度上，显性知识可促进隐性知识的发展，隐性知识可以帮助显性知识的学习。

在语言学习方式的选择上，儿童或具有高语言分析能力的人更适合隐性学习，而成人或低语言分析能力的人更适合显性学习。

在二语习得过程中，应将两者有机结合，以取得最佳二语习得效果。

关键词：二语习得显性隐性一、引言显性学习与隐性学习是学习知识的两种必然途径，也是二语习得领域的基本问题之一。

显性学习处于有意识状态，而隐性学习处于无意识之中；前者需要付出努力和意志，而后者则是在不知不觉中获得知识的过程。

近年来，学术界已对二语习得中“显性”与“隐性”进行了大量的探讨和研究，并取得可观成果（如：代曼纯，2005；张宏武，2008；王敏，2008；江进林，2010；蒋慧、王艳敏，2012；周文美，2012；苏建红，2012）。

研究发现，语言学习者身份不同，他们学习语言所使用的方法也有所不同：本族语者多运用隐性学习法，二语学习者则多运用显性学习法。

对于这两种学习方式，究竟是显性学习效果好还是隐性学习效果更好，学界对此有多种观点，且说法不一。

我们认为“显性”和“隐性”之间具有很大联系，不能将二者割裂开来，而应该将其进行有机的结合，以此发挥二者的最佳效果。

二、显性与隐性的定义学习是一个复杂而又高级的心里过程，这一过程既受到语言学者们的关注，也受到心理学家们的重视。

在心理学和认知语言学领域，学习被看成一个心理认知过程，而认知主体则是我们人类自己，语言学习的本质就是在人类认知系统里的信息认知加工。

在二语习得领域，较早涉及显性学习和隐性学习以及相关知识研究的是Krashen。

Krashen（1982，1985）在他的监控模式中提出一系列假说，其中的“习得—学得”假说采用“意识”和“无意识”来划分二语的学习。

缄默知识理论英国哲学家波兰尼于1958年在《个体知识》一书中首次提出了缄默知识的概念，他把知识分为显性知识和缄默知识两种形式。

显性知识是指可以用语言文字来表达的知识，缄默知识是指以整体经验为基础的只可意会不可言传的知识。

波兰尼的理论的核心观点是，“我们所知道的多于我们能够言说的”。

波兰尼提出的理论，现已得到国际社会科学界广泛的认同。

例如，国际经济合作与发展组织把知识分为四种类型：（1）知道是什么的知识，即关于事实的知识。

（2）知道为什么的知识，如有关自然法则与原理方面的科学理论。

（3）知道怎样做的知识，指做某些事情、完成某种活动的技艺与能力。

（4）知道是谁的知识，涉及谁知道如何某些事的信息。

在这里，前两类知识主要通过书籍、报刊、光盘、数据库等载体，能够用语言、文字、数字和图表清楚地表达的知识，属显性知识，后两类往往难于编码和度量，是存储于人们头脑中的属于个人经验、诀窍、灵感的那部分知识，常隐含于人的行动之中，属难以量化处理的隐性知识。

（一）、什么是缄默知识缄默知识是相对于显性知识而言的。

它是一种只可意会不可言传的知识，是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。

如我们在做某事的行动中所拥有的知识，这种知识即是所谓的“行动中的知识”，或者“内在于行动中的知识”。

对知识的表达而言，行动是和语言同样根本的表达方式。

1.缄默知识与显性知识的区分（1）显性知识是规范的、系统的、公共的，而缄默知识是难以规范的、零星的，并且常常具有浓厚的个人色彩，与个体的个性、经验以及所处的情景交织在一起。

（2）显性知识所陈述的内容往往得到了科学的证实或检验，而缄默知识背后的科学道理还不甚明了。

（3）显性知识是稳定的、明确的，是能够复现的，而缄默知识难以捉摸、含糊不清，没有定形。

（4）显性知识通常已经经过编码或者格式化、结构化，因此，可以用公式、定理、规律、原则、制度、法规、软件程序和说明书等方式来表达，而缄默知识尚未编码和格式化，更多地需要用诀窍、个人特技、习惯、信念等形式呈现。

课程探讨在小学语文实际教学中，部分教师只重点关注于显性知识，并将其作为教学重要方向，忽略了“默会知识”的重要性，促使学生语言的学习存在一定缺陷，最终影响学生整体学习效果，并且在语言整体效果运用等方面还会出现急剧下滑的问题。

因此，如何利用隐性知识学习提升小学生语言学习能力，是现阶段教育工作者首要解决的难点，基于此，笔者对小学语文教学中默会知识的运用进行详细解读。

长期教学经验发现，显性知识与默会知识二者之间有着相互对立的概念，价值在性质与知识运用等方面更是存在差异，造成两种教学方式在提高学生语言能力出现不同。

通过对默会知识的分析，可知其具有实践性、情境性、虚拟性与文化性的特点，如果只利用单一的语言表达方式，则难以对其进行详细描述，但是，在小学语文教学中对默会知识的运用，则能够增加学生对教材的解读能力，具有一定的现实意义。

一、对默会知识进行解析所谓默会知识主要是指，将理论知识作为动态、客观的基础，从而开展的学习工作，也可将其称之为缄默知识，对于显性知识来讲，默会知识也称作内隐知识。

通过哲学角度分析，默会知识无法理论直观化角度对其进行思考。

在小学语文的教学中，默会知识主要分为两种：其一，语文教材。

小学生学习过程中，如果只是一味地死记硬背，学生很难掌握汉字写法以及笔顺。

而学生在唐诗宋词等知识的学习中，若是也采取机械背诵的学习方式，很难了解唐诗宋词的具体知识内容，而学生只有通过对作者写作思想等进行了解，在这一基础上进行背诵，才能有效提高自身语文能力，从而丰富学生自身默会知识，改善学生知识的运用情况。

另一方面，师生交流。

在对小学生进行教学时，应与学生进行及时沟通，只有思想上进行交流，才能更好实现语文教学目标，不是只按照语文教材进行学习。

二、默会知识——教材对话教学的运用默会知识的重要价值则是学生对语言的感知能力以及综合素质水平，更是现阶段开展小学语文教育的目的。

因此，在实际的小学语文教学工作中，教师应增加教材对话教学内容，合理地利用多元化的角度对学生的听、说、读、写等能力进行培养，同时还应注重学生自主学习能力的提升。

中国成人教育CHINA ADULT EDUCATION随着信息时代新知识的膨胀性发展，在学历飞速“贬值”的今天，在这个每一分钟都需要与人竞争的社会，找到一劳永逸的工作已经成为历史，学历将不再作为选人的首要衡量标准。

当人们必须向曾经傲视群雄的学历证书告别时，是否已经意识到凭借原有的文凭在职场立足已成为过去时了。

随着社会知识水平的普遍提高，原有的知识和技能如果停滞下来，将随着时间的推移而消耗殆尽。

毫无疑问，我们已经进入了后学历时代。

在未来社会，靠以往那种自上而下的按部就班的学历教育已经远远满足不了社会及个人发展的需要，学历后继续教育将伴随着教师专业发展的整个过程，使教师们不断更新教育理念、更新学科知识、更新教学方法，并将极大地促进教师专业成长以实现教师专业发展中的自我超越。

一、后学历时代的缄默知识观近十年来，教师的学历补偿已基本完成并取得与就职阶段相适应的学历，所教学科本体性知识的掌握己无问题；教师已经意识到知识折旧率在日益加快，唯有终身学习才能支撑教师的终生职业生涯；社会已进步到不以学历作为教师专业化程度高低的唯一标志，学历高低也已不足以衡量教师的专业化程度。

美国哈佛大学的一项研究表明，一个人的应用知识大约只有２０％是在学校中获得的，８０％则是在毕业后为适应工作和生活需要而获得的。

“哈佛大学校徽上有三本书，前两本是打开着的，最后一本是合着的，含义是在人生所摄取的知识中，有三分之二是可以在书中找到的，而还有三分之一的知识是书中所没有的，是需要学生到社会中去亲身体验到的。

”这类知识不能言传，不能系统表达，存在于个人头脑，嵌入实践活动中。

这类知识就是匈牙利裔英国著名物理化学家和思想家波兰尼于１９５８年在他的著作《人的研究》中首次明确提出的“缄默知识”，并在后来的著作如《个人知识》《缄默维度》等书中进行了深刻论述。

缄默知识是一种个体的在实践行为中进行传播的知识。

波兰尼举例说，我们可以在成千上万张脸中辨认出你认识的这张脸，但你是怎样认出的却说不清。

内隐学习和外显学习对大学英语教学的启示摘要:内隐/外显认知是目前心理学研究的热点之一,它在整个认知系统中具有中心地位。

本文简要介绍了内隐/外显认知研究对英语语法教学的启示意义。

大学英语教学应当尽可能让学习者去体验和感悟英语,从而使其内隐认知机制在英语语法习得中自动发挥作用,让内隐学习达到最佳学习效果。

此外,内隐学习还要与外显学习紧密结合,只有两种学习方式相互配合,大学英语的教学质量才能真正提高。

关键词:二语;内隐/外显学习;英语教学一、引言现代心理学研究表明, 外显学习( exp licitlearning)和内隐学习( imp licit learning)是人类完成复杂学习任务、获得知识的两种最基本的方式(Bialystok 1994) 。

外显学习是受意识控制,需要意识参与并采取一定策略的学习方式,是有目的、有选择性注意的学习方式,也是人类获得知识和认识世界最基本的方式之一,其根本特性是需要有意识地努力参与。

与外显学习相反,内隐学习则是没有明确地意识到或陈述出控制学习者的行为规则是什么,但却获得了这种规则的学习方式,即无意识地获得关于刺激环境情境中复杂知识的学习方法。

二、内隐学习、外显学习的特征及其相互关系内隐学习是无意地获得知识,同时以隐性的方式存储在大脑中,在应用时自动提取。

外显学习强调有意识性(控制性) 。

在二语习得中,有意学习主要指有目的地识记单词(包括单词的拼写、发音和词义)和语法规则;而无意学习指在交际型活动中,学习者关注语言意义而非形式,以此方式习得一些单词和结构。

尽管内隐认知与外显认知存在巨大的差异,但它们并非完全独立,各自为政。

相反,几乎所有复杂的知识都须由二者合作获得,并加以运用。

作为人类认知系统的两大组成部分,它们之间实际上是一种扬长补短,相互协作, 相互促进的关系[ 1 ]197。

例如,Mathew(1989) 等人的人工语法范式学习实验表明,以先内隐后外显的认知方式进行学习,效率远高于单纯依赖一种机制的学习,而且也高于先外显后内隐的学习。