课程与教学论作业讲评(6)
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课程与教学论作业讲评（六）
一、谈谈你对“教师参与课程设计”的看法。
分析要点：
（1）20世纪80年代中期以前，课程基本上全国统一，实行集中统一的课程计划和教学指
导，表现在全国共用一个教学计划（课程计划），一个教学大纲和一套教材。
由于规定得过细过死，限制了学校和教师在教学过程中人创造性和选择的余地，学校和教师
几乎没有自己选择教学内容的机会。教师对教材产生依赖性，教师很少对教材上的内容和方
法产生怀疑，更少去结合教学的实际自行设计教学内容。这样，严重束缚了教师的教学积极
性和创造力，影响了教学质量的提高；
（2）20世纪80年代中期以后，国家逐步实行“一纲多本”“一标多本”的策略，课程设计
的主体也吸收了教学第一线的教师参加，使课程设计适应了不同地方、不同的学生发展水平
的教学需要，充分发挥了教师的教学主动性和创造性，同时，在课程设计的过程中，渗进了
教师的教学体验，这既有利于教师的教，也有利于学生的学，从整体上对提高教学质量打下
了基础。
（3）教师参与课程设计，能促进教师的专业发展。课程的设计过程也是教师的学习过程，
有助于其专业知识和技能的发展。
二、结合工作体验，谈谈你对基础教育新课程目标的认识。
分析要点：
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出新课程的目标是：基础教育改革要以邓小平
同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思
想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
新课程的培养目标应体现时代的要求：
（1）要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀
传统和革命传统；
（2）具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；
（3）逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；
（4）具有社会责任感，努力为人民服务；
（5）具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；
6）具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；
（7）具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、
有道德、有文化、有纪律的一代新人。
新课程目标的制定与实施必须以以下的思想为指导：
（1）邓小平的“三个面向”；
（2）江泽民的“三个代表”的重要思想；
（3）第三次全国教育工作会议《关于深化教育改革推进素质教育的决定》有关规定。
新课程目标具有时代的特征：（1）继承了传统与面向未来；（2）有国际的视野和中国的特色；
（3）能全瞻社会又关爱个体。
新课程目标形成了体系。包括：（1）基础知识、基本技能；（2）过程和方法；（3）情感、态
度、价值观等。
三、课程内容的呈现方式有哪几种？试分析每一种呈现方式的特点。
分析要点：
课程内容的呈现方式主要有：（1）纵向组织与横向组织。纵向组织是从已知到未知、从具体
到抽象；横向组织即是打破学科的界限和传统，教学内容趋向多学科的综合化。
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（2）逻辑顺序和心理顺序。逻辑顺序是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内
容；心理顺序是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。现实的趋向是学科的逻辑顺序
和心理顺序的统一。两者结合的要遵循的原则是：年级越低越适合心理组织，年级越高越适
合学科的逻辑组织；可以由容易学习的内容开始，再逐渐导入富有意义的课程内容；先概述
通论，再演绎分论，最后加以归纳总结。
（3）直线式和螺旋式。直线式是把一门课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前
后内容基本上不重复；螺旋式是指用某一学科知识结构的“概念结构”配合学生的“认知结
构”促进学生的认知能力发展的一种课程发展与设计；两种方式各有利弊。
四、试述影响课程实施的因素。
分析要点：
影响因素主要有：（1）改革本身的因素。包括：地方、学校与教师对改革的需要；实施者对
改革的清晰程度；改革本身的复杂性；改革方案的质量和实用性；
（2）学校内部的因素。包括：校长对改革的观念和理解；教师自身素质、观念的转变、教
学方式的改革等；
（3）学校外部的因素。包括：社区与家长的影响；政府部门的影响；社会团体的影响等。
（适当举例）
五、试运用课程管理有关理论分析我国课程管理现状。
分析要点：
新中国成立以来，我国课程管理经历了一个中央统一集中管理到中央地方二级管理，再到中
央、地方、学校三级管理的过程。（1）1949年到20世纪80年初期，我国基本上实行中央
对全国的课程教材统一管理的模式，全国实行统一的教学计划、教学大纲与教材；（2）1992
年确立中央、地方二级课程管理的模式；（3）1996年正式确立中央、地方、学校三级课程
管理的模式。
目前，我国的三级课程管理体系开始实验，并取得了一些初步成果，如：新课程实验区可根
据地区特点制订地区课程开发指南，学校可根据本校特点选择、调整教材，进行校本课程开
发等。
新的课程管理体制的确立，只是为了课程管理实践勾勒了一个大致的框架，真正落实时还要
依靠具体的管理政策、管理手段、管理策略的支持，而我国目前这方面的关注与研究较少，
因而实践中还存在许多具体问题。比如：我国的课程管理手段包括行政命令、部门规章、考
试和督导等多种形式，但实质上，它们都属于指挥类限制性管理手段，缺少服务性、咨询性、
经济市场类、网络等手段，课程管理手段单一、陈旧。同时，相关的管理手段和政策措施的
没有为一线课程实践者及社会大众真正理解与接受。因而，影响了新课程的实施效果。
