AgCl溶解平衡的实验探究与教学建议

分析后 认为， 两者在数量 级上有一定差 别， 利用电导率 传感器 、 微电流传感器来描述 Ａ ｇ Ｃ １ 在水中的表现应具 备可行性 ， 同时以 ｓ作辅助素材， 可以帮助学 生清 晰
地认识难溶 电解质溶解平衡这一本质及其化学规律。
１ 实验探究
１ ． １ 实验 设计思路
液 中， 盛滤液的烧杯内放有镁 条； 同时在另一烧杯 中有
了相应 的教学 改进 建议 。
关键词： Ａ ｇ Ｃ １ 溶解 平衡 ； 实验 探究 ； 教学 建议 ； 传 感技 术
文章编号： １ ０ ０ ５ — ６ ６ ２ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ３ — ０ ０ ５ ６ — ０ ４
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ８
文献标识码： Ｂ
人教 版教材 《 化学反应 原理 》中， 有关 “ 难 溶 电解 质的溶解平衡’ ＇ 主衡的建立和应用 。 在该单元 的教学 中， 通 过实验探究 ， 将具体知识 的学习、 观念建构和问题解决
纯水浸泡的镁 条作空 白对照 。 实验结果如图 １ 所示 ， ３ ０ 分钟后近距离 观察能见到镁条 失去银 白色光泽 ； １ ８小
如 前所 述 ， ２ ５ ℃时水 的 电离常 数 比 Ａ ｇ Ｃ １ 的溶 度
调动学 生学 习的主 观能动性 ， 加强了情感 、 态度、 价值
受为主动体 验 和探 索， 就一定能培养 出具备创 新能力
实 验 研 究
Ａ ｇ ＣＩ 溶解 平衡 的 实验 探 究 与 教 学 建 议
郑 晓红 ， 支 梅
（ １ ． 首 都 师 范 大学 附属 丽泽 中学 ，北 京 １ ０ ０ ０ ７ １ ；２ ． 北京 教 育 学院 丰 台分 院 ，北 京 １ ０ ０ ０ ７ ３ ） 摘要： 采用 以传 感 技术 为主 的实验 方 法 ， 多角度 探究 ＴＡ ｇ Ｃ １ 在 水中 的溶解 状 况 、 溶 解平 衡 的存 在和 移动 ， 期望 用 实验 事实 来 帮 助学 生建 立 难溶 电解质 溶解 平衡 概 念 ， 促 进 学生 认识 方式 的转 变 。 同时在分 析 教材 的基础 上 ， 提 出了教 学实践 中遇 到的 问题 ， 并 提供
５ ６ ，
化 学教 学 ２ ０ ｌ ４年 第 ３期
实 验 研 究
积小几个数量 级， 那么纯水 中加入 Ａ ｇ Ｃ １ 后 电导率的增 幅必然 能被 观测到 ， 从而表 明 Ａ ｇ Ｃ １ 有溶解 ； 加水稀 释 程 为： 纯 水一加 人少 量 Ａ ｇ Ｃ １ 一 加水 稀 释一 加人 少 量 Ｆ ｅ Ｓ ； 另一组样本是 Ｆ ｅ Ｓ浊液 。
Ａ ｇ Ｃ １ 浊液， 若 电导率 不 变， 则表 明沉 淀存 在动态溶 解 平衡 ； 当加入电导率低于 纯水 、 又能改变 Ａ ｇ Ｃ Ｉ 溶解 平
衡条件 的物质 （ 例如 Ｆ ｅ Ｓ ， Ｋ ６ × １ ０ ） 时， 体系的电导
１ ． ３ ． ４ 探究通 过 Ａ ｇ Ｃ １ 浊液的微 电流的变化 装 置 如 图 ３所示 ， 固定石 墨棒 、 温 度传 感器 在 烧
・
【 ２ 】 朱永成 ． 新课程下高中化学演示 实 验创新探究 Ｌ ¨ 实验教学与
仪 器， ２ ０ １ ２ ，（ １ １ ） ： ６ － ７ ．
『 ３ 】 杨青山， 朱方仕 ， 叶漫 ． 神奇的 “ 水中闪火花” 创新 实 验 的设计
Ｕ 】 ． 化学教 学， ２ ０ １ ３ ，（ １ ０ ） ： ４ ６ ￣ ４ ７
笔者查 阅了相关数 据， 例如 ２ ５ ￣ Ｃ 时， 水 的电离常数
Ｋ ｗ ＝ １ ． Ｏ ｘ １ ０ ， Ａ ｇ Ｃ １ 的溶度积 Ｋ ＝ １ ． ８ ｘ １ ０ 。 。 。 ， 通过比较 、
笔 者尝试 过 利用镁条 与 Ａ 的置换 反应 ， 试 图通 过Ａ ｇ Ｃ ｌ 溶解 平衡的正向移 动， 得到 易于观察 的宏 观实 验现象来佐证 Ａ ｇ Ｃ １ 在水 中 “ 有溶解 ” 。 实验方法如图 １ 所示， 将Ａ ｇ Ｃ Ｉ 沉 淀 置于 锥 形滤 纸 内， 并 浸泡 在 其 滤
的、 适应时代发展要求 的创新型人 才 。 参考文献 ：
【 １ ］ 中华人 民共和国教育部制定 ． 普 通高中 化 学课 程标准 （ 实验 ）
【 ｓ 】北 京 ： 人 民教 育 出版 社 ， ２ ０ ０ ３ ．
观 的体验。 特别适用于教师课堂演示， 便于在课堂上创
设实验情 景， 为学生提供认识事物的感 性材料 ， 帮助学
认识水平。 难溶 电解质在水中可表现为： 有极 少量的溶解， 存
实验 装 置 ３ ０分钟后 现象 ｌ ８小 时后现 象
在溶解平衡， 条 件改变 时平衡移动 。 教学研 讨中大家普
遍认为其 中的教学难 点是 “ 有极 少量 的溶解” ， 即微粒
观 的建 立。
图 １ 常规实验 方法 及结 果
时后， 镁 条明显变色 ， 并且烧 杯底部 有银单 质出现 。 由
此佐证 Ａ ｇ Ｃ １ 在 水中 “ 有溶解 ” 。因该 常规方 法难 以得 到 即时 的实验 结果 ， 所以还应探 寻其他实验方 法应用 于课堂教学。
有机结合起来 ， 可以帮助学生建立微粒观 、 动态平衡 观 和定量观 等核心化学观 念 【 ｌ 】 ， 促 进学生认识 方式 的转 变， 提升对复分解反应 （ 有沉 淀参与和生成类 ） 本质的
生体会 到生活中处处 皆有化学 ， 并 引导 、 开发学生 的创
新思 维， 可 以很好 地把课 堂演示 实验 的教学过 程创设
成 发现 问题 一 探索问题 一 解决 问题 的创新性模式 ＿ ２ ｌ 。 创 新 已经 成为当代教育 的主旋 律 ， 因此我们每 一 位教 师应处处有心， 时时在意 ， 以实验 为载体 ， 充分 挖 掘创新教育的素材， 运用有效 的教学方法和手段， 让 学 生尽可能多地参与到化学教学过程 中， 使学生变被动接