溶解平衡教案
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第三章水溶液中的离子平衡
第四节难溶电解质的溶解平衡（第一课时）
一、教学分析
（一）教材分析
本节教材是人教版选修4第三章《水溶液中的离子平衡》第四节的内容，是在学习了弱电解质的电离平衡、水的电离和溶液的酸碱性、盐类的水解平衡之后才学习的。
本节知识既是对前面所学平衡知识的应用，又可帮助学生更全面的了解水溶液中离子平衡相关的理论，使学生更透彻地理解在溶液中发生离子反应的原理。
此节内容分两部分，第一是介绍难溶电解质的溶解平衡，第二是介绍如何运用难溶电解质的溶解平衡解决在生产生活中的实际问题。
本节课为第一课时，意在使学生理解难溶电解质的溶解平衡，在第二课时中再进行应用。
在这节课的学习过程中，学生将体会一种新的思维方式——转化，如果在一个新知识的学习过程中遇到了困难，要尝试变换观察问题的角度来重新认识和思考问题，也许会有新的理解。
（二）课标相关内容分析
1.课标学习要求：能描述沉淀溶解平衡，知道沉淀转化的本质
2.模块学习要求：
(1)知道难溶物在水中溶解情况及沉淀溶解平衡的建立过程，能描述沉淀溶解平衡
(2)知道沉淀转化的本质
(3)知道沉淀溶解平衡在生产、生活中的应用（沉淀的生成和分步沉淀，沉淀的溶解和转化）
（三）学生分析
1.学生已有的认知基础：在初中阶段学生学习过溶解度的意义及常见物质的溶解性，会辨认“沉淀”；在必修1中讨论过复分解类型的离子反应发生的三个条件之一是生成沉淀；在本册书的前面内容中学习了有关的平衡知识：弱电解质的电离平衡和盐类的水解平衡。
2.学生学习本课的困难或可能出现的问题：本节课的理论分析性较强，要求学生有较强的思维及理解能力，在新（沉淀的溶解平衡）旧（认为沉淀不溶于水）知识的冲突过程中，运用了一种新的解决问题的方式：转化思考方向，摆脱定势思维模式，学生的接受能力可能达不到预期效果。
二、教学目标
（一）知识与技能：知道难溶物在水中的溶解情况及沉淀溶解平衡的建立过程，能描述沉淀溶解平衡；根据溶解度和化学平衡的理论，掌握影响溶解平衡的因素。
（二）过程与方法：引导学生根据已有的知识经验，分析推理出新的知识。
在新知识的学习过程中尝试变换观察问题的角度来重新认识和思考问题。
培养学生的知识迁移能力和逻辑推理能力。
（三）情感态度价值观：通过探究活动，体验沉淀溶解平衡状态的存在及其移动方向的确定的方法，树立对立统一的思想；通过解决新问题的过程及运用新的思维方法，激发求知的兴趣和求真的态度，培养探究、思考、合作、交流创新的品质。
三、教学重、难点及突破策略
教学重点：难溶电解质的溶解平衡、影响溶解平衡的因素。
教学难点：变换观察问题的角度来重新认识和思考问题。
突破策略：实验探究与理论分析相结合；新知识学习过程与旧知识比较过程相结合。
四、教学方法：实验法、自主学习、合作探究、多媒体展示
五、教具准备
试剂：饱和食盐水、浓盐酸、氢氧化镁固体、酚酞、稀盐酸、浓氯化铵溶液
NaOH溶液、FeCl3溶液、AgNO3溶液、KI溶液、Na2S溶液
仪器：多媒体平台、电脑、烧杯、试管、滴管、玻璃棒
六、教学设计思路
本节内容对于平衡体系的阐述是使其完整的一节，但是学生理解起来并不容易。
在教材上只占一页半的篇幅，但是知识点却要联系很多化学平衡、电离平衡等内容。
所以在设计本节课的时候，针对学生在难溶电解质溶解的认知冲突上，从实验入手，通过实验验证溶解平衡的动态过程，能够很直观的说明难溶电解质的溶解问题。
(一)理论分析与实验探究并重，充分利用实验为理论学习提供感性认识
理论性比较强是本课程的特点，如果没有大量的实验素材，理论学习显得空洞、乏味，学生面对这些困难的知识点会没有兴趣，故充分利用实验将溶解平衡以动态的形式展示出来，使学生主动参与。
根据化学学科的特点及学生的心理、生理特点，本节课的理论分析充分以实验为基础，穿插了一定量的实验、科学探究、思考与交流，或验证推理，或引导探究和分析，使理论分析丰富、生动起来，同时也促使学生主动参与其中，使之在习得科学知识的同时，也培养了逻辑思维能力，获取了科学探究的体验。
理论性比较强是本课程的特点。
理论分析是研究、阐述理论问题最重要、最常用的方法，也是学生学习理论性知识和训练逻辑思维、推理能力的必要途径。
（二）注重与已学知识的衔接，重视基础知识的落实
充分利用前面已学知识——溶解度和化学平衡理论，在运用已学知识分析、推导新知识的过程中，通过搭设小台阶，减小理论学习的坡度(如上面各节框图所示)，降低学习难度，给学生留出自主学习的时间和空间。
温故知新，搭建学习的小台阶，层层递进，可降低学生对新知识的陌生感。
如学习沉淀溶解平衡的建立时，可借助第二章第三节介绍可逆反应、不可逆反应时引进的溶解、结晶过程。
通过初中学习的饱和溶液、不饱和溶液实验，回顾溶解平衡的相关知识，又可为研究沉淀转化做准备。
（三）学以致用-----体现化学与医学、生活、生产等密切的联系
在教学过程中应充分发挥学生的主体作用，将传统的讲授法与合作学习、探究式教学融合，提高学生的参与率，体验学习的过程，培养了学生分析信息，处理信息的能力和学生的探究能力。
着力体现新课程的理念：学以致用，体现化学与医学、生活、生产等密切的联系，对于天然溶洞的形成、锅炉水垢的清除和龋齿防治的原理等与生活实际联系紧密的知识，可以让学生们在课前组成学习小组，上网查找、收集、整理资料，然后在课堂上交流与讨论。
盐类水解应用的教学时，应在学生阅读教材的基础上，引导学生填写下表，进行归纳和总结。
七、教学过程
）
此处的“
(s)
(s) Mg Ca
八、板书设计
§3-4 难溶电解质的溶解平衡一、难溶电解质的溶解平衡
1．定义：在一定温度下饱和溶液，v(沉淀)=v(溶解)≠0
2．表达式：CaCO
3(s) Ca2+ + CO
3
2-
3．特征：逆（饱和）、等、动、定、变
4．影响因素；内因：本身（决定因素）
外因：浓度、温度、同离子效应、其他
二、沉淀反应的应用
1、沉淀的生成
2、沉淀的溶解
3、沉淀的转化
九、教学反思。
