《1000以内数的认识》教学设计教学内容：义务教人教版育教科书数学二年级下册《1000以内数的认识》第75－76页例1、例2教材分析：本节课是本单元教学内容的起始课，是后续知识生长的基点。
本节课的教学是在学生已经学习了“20以内数的认识”、“100以内数的认识”的基础上，将认识数的范围扩展到万以内数的认识，并且本节课还要认识一个新的计数单位“千”。
这部分知识不仅是计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用。
而新教材又将万以内数的认识分为两段，先教学1000以内的数，再教学万以内的数。
学好本节课，对学生进一步学习多位数的加减法和四年级学习亿以内数的认识具有承前启后的重要作用。
学情分析：二年级的学生，通过近两年的数学学习，已经积累了一定的数学基础知识具有了一定的数感，具有初步的迁移能力和推理能力。
因此，在学习中他们可以凭借“20以内数的认识”和“100以内数的认识”这一基础，根据迁移、类推的方法来学习新知，这是本节课教学中可供教师利用的学生基础知识和人力资源。
二年级的学生虽然已经认识了计数单位“一”、“十”、“百”，并且已经具有了一定的估算和推理的能力，但从百以内数的认识跨度到千以内数的认识，同时要认识更大的计数单位“千”，对学生的学习提出更高的要求，抽象程度更高，数感的形成更难。
同时，在“拐弯处”数数的过程中，学生要借助头脑中的表象（计数器）进行，因而对她们的思维水平提出了更高的要求。
有时需要进行两次（甚至三次）计数单位个数的叠加，对于部分学生理解起来有一定的难度。
教学基本策略：1.凭借学生的已有知识基础和生活经验促进知识的正迁移。
2.引导学生经历直观感知——半抽象认识（建立表象）——抽象认识的学习过程。
3.鉴于教学内容较多、难点集中，为提高30分钟的课堂效率，根据课标要求和教材编排意图及儿童的认知特点和思维水平，对教学内容进行了重组和整合。
让数数、读数（口头）、写数和认识新的计数单位融为一体，并以此突破教学难点，沟通数数、读数（口头）、写数的内在联系：都是多个计数单位个数的叠加。
人教版二年级数学下册第五单元《千以内数的认识》教学设计教学目标：1、知识与技能：领悟和体验计数单位“千”产生的意义与价值，理解计数单位“一、十、百、千”之间的10进关系，建立一千的直观表象，并掌握三位数的组成。
2、过程与方法：经历从工具计数到符号计数的发展过程，体会位值制与十进制计数法的优越性，感受数学的价值。
3、情感态度与价值观：结合实例体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学习数学的兴趣。
教学重点：（1）“千”的认识；（2）建立计数单位“一、十、百、千”之间的10进关系。
教学难点：（1）数数过程中，如何数接近几百几十、整百时拐弯处的数；（2）体会多位数中的数位意义以及相邻数位之间的10进关系。
教学过程：一、谈话引入：1、师：今天我和咱们二年级的同学们一起上一节数学课，我想知道咱们班有多少人呢？学生：45人。
师：45是百以内的数。
2、出示图片：这是咱们学校的全体学生，大约有多少人？你怎么估的？比100怎么样？学生：多得多。
3、出示图片：这是咱们学校在礼堂举行校庆时的照片，估计一下，这个礼堂大约能容纳多少人呢？4、揭示课题：生活中还有很多比100大的数，今天我们就来学习千以内数的认识。
二、分析素材，理解概念1．初步感知。
（1）出示一小堆方块（10块）谈话：你能估计一下这里有多少个方块吗？请你数一数。
（学生进行初步地数数体验）2、数形结合，理解计数单位的10进关系电脑演示：请同学们看大屏幕，边数边观察小方块的变化。
（1）出示一个：我们以一为单位，一个一个地数。
一个一个地数：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。
提问：10里面有几个1？ 10个一是多少？（2）出示10个：我们以十为单位，十个十个地数。
一十一十地数：10、20、30、40、50、60、70、80、90、100。
提问：100里有几个10？10个十是多少？（3）出示100个：我们以百为单位，一百一百地数。
一百一百地数：100、200、300、400、500、600、700、800、900、1000。
